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1、质本“洁”来还“洁”去 摭谈新课标下作文教学的真诚回归 中考阅卷归来，作为一名语文老师，我的心情沉重之至：我们的学生，他们的作文到底哪里 出问题了？重新拿出这份笔者对所教班级的 20名学生所进行的 04学年宁波市中考作文（本次作 文有两个题目：一为“ 是一把双刃剑”；二为以“沟通”为题；要求二选一）调查询问， 细细斟酌，苦苦思索，终于找到了“症结”所在：内容虚假、情节雷同是“罪魁祸首”。在这 20 名被调查的学生中，与母亲“沟通”的，写后母的竟然有 3 人；与父亲“沟通”的，表现父亲沉 默寡言且疼爱有加的竟然有4 人；与同学“沟通”的，写从外地转来的“插班生”的竟然有 2人 可以说，目前的学生
2、作文，最大的问题就是缺乏“真诚”。“许多学生在作文中描述的生活 状态与亲身经历的原生态相去甚远，作文中表达的情感态度、价值观与内心深处的真实想法也不 尽相同。长此以往，学生极有可能从写作的虚伪堕入做人的虚伪，通过写作来培养人文精神、健 全人格的良好愿望自然会落空。”这与新课标强调的写作教学“要让学生用真情实感表达出对 社会、对人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意地表达”这样的 精神是背道而驰的。 唐代诗人白居易在文学作品的表现方法上曾提出了一系列原则，“辞质而径”，辞句质朴， 表达直率；“事核而实”，内容真实，有案可稽。现代大教育家叶圣陶也曾说：“作文上的求诚 实含着
3、以下的意思：从原料上讲，是要真实的、深厚的，不说那些不可验证、浮游无荡的话；从 写作讲，是要诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄卑鄙的态度。我们作文，要写出诚实的自己 的话。”这些不正与我们当前所创导的新课标的作文理念不谋而合吗？因此，笔者在此要套 用林黛玉葬花吟中的一句诗“质本洁来还洁去”来表达此时的心情。换而言之，新课标下的 作文教学需回归真诚。 那么，作为执教者，在平时的作文教学中，如何实现作文教学的真诚回归呢？ 一、引导学生主动走进生活，让学生“我手写我心”，创导随意作文，是实现真诚作文的前 提。 这里所说的“生活”，指的是学生司空见惯而往往被忽视的“直接生活”家庭生活、学 校生活、社会
4、生活，当然也不排除来自书本、互联网等的间接生活,甚至于学生的奇思妙想。 在以往的写作教学中，我们经常抱怨学生的生活面狭窄，缺乏积累，实际上在很大程度上是 没有让学生面对生活世界，没有引导关注、体验和反省自己的生活，更没有参与建构自己的生活， 当然，更谈不上让学生找到适合表达自己真诚的作文内容了。因此，作为语文老师，应引导学生 主动关注生活、走进生活 （一）、激发学生对生活的关注和热爱，做到处处留心，时时在意。 1 语文课程标准对写作的第三段做了这样的表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意 识地丰富自己的见闻。”这就鲜明地告诉我们：我们应该像林黛玉初进荣国府一样，对周围的事 物处处留心，时时在
5、意，做一个生活的有心人。为此，我向学生提出了几点注意： 1、看。看日月星辰，看桃红柳绿，看四季更替，看校园风光，看老师的眼睛，看同学的 “抄袭”，看爸妈的穿着，看小贩的动作，看街市上和校园内的广告与海报，看菊展，看花灯 2、听。俗话说：看景不如听景。听风声、雨声、落叶声、青蛙鸣叫声、摊贩的吆喝声；听 老师的“高谈阔论”、听同学的“八面来风”、听爸妈的“小道消息”、听路人的“不平 之 吼”；听民谣、谚语、笑话；听相声、快板、评书 3、玩。十五六岁的初中生好奇、好玩，因此，我们要尽可能多地开展一些他们喜闻乐见的 游戏，或是社会实践活动，让他们走向社会，走进大自然。让他们在玩中乐，在乐中学，在充满
6、浓厚情趣的活动中，积极主动的深入生活，激发他们热爱生活，乐观向上的精神。如：校园拍卖 会、名胜古迹踏访、“敬畏生命”体验等等。 4、读。读是学生走进生活的另一条重要通途。“万金之富，不易吾一日读书之乐也”； “三日不读书，便觉语言无味”都是说读书的乐趣和重要。认真读书，不间断地读书，不仅让人 增长见识，而且也间接积累了丰富的生活素材，对促进学生的真诚作文是百益无害的。因此，平 时应大力提倡学生读报纸，读时文，读名著，读人物传记，读科幻作品 当学生对生活具备了处处留心，时时在意的好习惯之后，他们就能捕捉生活中的细节，就能 发现生活中的亮点，就能探索生活中的问题。这样，写生活，写真事，写本色化内容
7、的文章，也 就不是一个空想了。 （二）、为学生铺设一个“我手写我心”的平台随意文训练。 随意文也叫随笔，它是学生生活最朴素的反映，最接近他们生活的原质。它的写作不限时空 不拘形式，当喜怒哀乐等各种感情冲击心扉时，就可拿起笔，尽情地一吐为快；当甜酸苦辣需要 品尝时，就可以放笔驰骋，予以刻录。它使写作成为“源于生活中的碰撞而产生的需要”。（王 尚文语文教育学导论） 那么，如何通过随笔来展露学生的真情呢？初中学生思想活跃，个性鲜明，乐于表现自己， 不掩饰自己的情感和观点，有着很强的可塑性，这就为展露真情提供了一个有利条件。因此，要 让学生的真情在随笔中有良好发展，作为语文教师，必须注意两点：一是小心
8、呵护，二是相机诱 导。小心呵护就是对学生在文中所写的一切，都应首先站在学生的一边充分肯定，使学生能对你 讲真话、诉真情。然后再对写作中暴露出来的问题相机诱导。例如班中的一位男生在题为青春 为叛逆而喝彩的随笔中写道： “到青春期时一种叛逆的心理慢慢滋长，每个人都有一种“我叛逆我快乐”的心理，当 然我也不例外。 我的父母常常告诫我应该做这个，不该做那个，但我不听，有些事我偏要做。我的心灵不受 任何东西的禁锢，“叛逆”让我快乐，让我轻松。在快乐、轻松之时，往往就是“大事”做成之 时。 上星期的一次体育课上，我们在踢足球，老师让我们团结协作，可是我却不以为然，我一人 控球“单刀直入”，同学们说：“快传
9、球啊！”我说：“我才不干呢！我叛逆，我快乐，你们能 奈我何？”我一个假动作，骗过了他们，此时，他们以为我不会传球给他们了，但我传了，我就 是不让他们如愿，那突如其来的一球，让他们手忙脚乱，他们说了一句：“有没有搞错啊？”我 又是一句老话：“我叛逆，我快乐，你们能奈我何？” 我的青春有我掌握，我的青春也因叛逆而精彩 这篇随笔言语生动，写出了自己的真实感情。但有些想法确实“稚嫩”和“可怕”，然而这 毕竟是他内心的真实写照，我便给予肯定。至于存在的问题怎么办？要去了解原委后再相机诱导。 原来该同学之所以我行我素，与家长的“棍棒”教育是分不开的，在该同学的身上，处处留下了 父母教育的“烙印”。“解铃还
10、需系铃人”，在与其父母做了一次沟通以后，父母终于痛定思痛， 试着用真情去感化他，有针对性地给他讲了同学之情、血缘之情，他内心的叛逆想法终于慢慢化 解了。 可见，随笔为展露学生的真性情搭建了一个大舞台。至于篇幅可随内容随时间而定，多则三 五百字，少则一二百字，关键在于：一是保持对生活的敏感，二是养成一种练笔习惯。不一定天 天都写，但每周不少于两篇，并要能够长久坚持。 二、引导学生注重个性化的思维，让学生写出自己的独特感受，创导个性作文，是实现真诚 作文的保证。 如果说，随意作文为真诚作文的创导打开了一扇天窗的话，那么，个性作文就是这扇天窗下 的丰富多彩、风景各异的亮点。笔者采用了以下策略： （一
11、）注重个性化的思维，写出真我的风采。 以往的作文教学，尽管也有立意的要求，但“那不是学生们从自己的社会生活实践中分析思 考出来的自己的见解，而是我们命题者事先寓于题目或材料中的结论且大多流于空洞”，比如 勤奋自学啦，助人为乐啦，身残志不残啦，社会主义优越性啦等等、等等。“这些观点放之四海 而皆准，根本无法证伪，当然也就无须思考，只要举一些现成的大众的例子，然后说一大堆大话、 空话、套话就够了”。因此，要想让学生写出别具一格的作文，关键在于引导学生养成良好的 思维方法，以完善个性写作，开拓他们的思路。我觉得大致有： 1、训练学生的逆向思维。要求学生从已占有的内容和材料的相反角度去思考，一反传统看
12、 法，想出与之相对或相反的观点。如一同学的一篇文章以不及格者赞为题。考试不及格为什 3 么还要赞扬呢？其大意是这样的：一些学生考试不及格，但是不在考场作弊，是自己的成绩。他 们考试成绩虽然不及格，但得了思想上的满分。而另一些学生考试成绩虽然及格了，但是经别人 “帮助”的，丢了思想分数，所以对不及格者加以赞扬。他的这篇作文因逆向思维，取得了出人 意料的效果。 2、训练学生的多向思维。让学生从材料或题目的各个方面去阐述，如正面、反面、纵面、 横面等诸多方面进行综合思维，然后结合综合思维确立最佳方案，选择较新颖、深刻的，适合自 己发挥的主题、立意进行写作。我以竹子为例，启发学生从不同侧面、不同角度去
13、考虑：由竹子 的腹空想到那些没有真才实学的人；由郑板桥的竹石想到决不随波逐流的名士气节；由苏东 坡的“宁可食无肉，不可居无竹”想到竹子的高雅脱俗；由竹子没有旁逸斜出的枝蔓想到挺拔向 上；由竹子不落叶想到傲霜斗雪的气概；由雨后春笋想到竹子顽强的生命力；由竹子的多种用途 想到它的无私奉献等等。这种练习效果很明显，学生对事物不但有深刻的认识，而且有独立的见 解。 3、训练学生的外向思维。可以从熟悉的事物展开联想，打破时间、空间的距离。如把自己 幻化成一只小蜻蜓或幻化成一架宇宙飞船,想想那样将会看到些什么.正如刘勰在文心雕龙中 所写：“故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。吟咏之间吐纳珠玉之声；眉
14、睫之前，卷 舒风云之色。”还可以进行超自然的想象，如学习西游记、封神演义的大胆想象，赋予 主人公超凡的、神奇的力量；吸取寓言、童话、民间故事的丰富想象，创造生活的神奇境界。学 生的想象力发展了，个性化写作就会达到一定的高度。 （二）注重个性化的表达，关注学生的言语。 “一位语文老师在批改作业时，发现了以下造句： 想我想听到花开的声音。 活泼河里的水很活泼。 丢上街时，我把爸爸丢了。 爬牵牛花爬在树上，像淘气的小弟弟。 老师不假思索就把这些些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。” 老师的理由是多么的“理直气壮”，但却是多么地令人悲哀！学生们的极具个性的智慧语言 就是被这些“负责”的老师一一否
15、定了。这样潜移默化的教学，学生的智慧语言就日益萎缩，形 成一个又一个的“定势”语言：“父亲”一词背后有伟大、深沉；“蜡烛”一词背后有奉献、付 出；“松树“一词背后有崇高、壮美因此，在这样的背景下，我们就特别要关注学生的言语， 倡导个性化的语言表达。个性化的语言有以下特征： 1、遣词自然。必须依据本人的嗜好，选择自己偏爱或者最适宜表现的词语，或清新，或简 洁，或高雅，或质朴这样才能自然得体，相得益彰。如一学生在摘豆一文中这样写到： “只见爷爷把一个个鼓鼓的大姆指般形状的豆子麻利地扔进篮子里，我也毫不客气地把豆子请进 我的小塑料袋子里”这里的“麻利”、“毫不客气”、一“扔”一“请”都带有浓郁的主观
16、 色彩，让人在字里行间中感受到一股浓浓的趣味，很有味道。个性化化遣词的结果，大大丰富了 词语表达的张力。 2、妙用修辞。修辞个体在经过体验之后，在表述过程中所取用的适合抒发内在激情和想象 的语言表达方式。像上述例子中的“水活泼”，“爸爸丢了”，“牵牛花爬在树上”，就是学生 在巧用修辞后所表现出来的特有情趣，而我们的作文缺少的正是这一点。 3、感受丰富。“感受”本属于情绪范畴的，我们一般只可意会，不可言传。但只要仔细阅 读学生的文章，就不难发现，这种感受是随处可见的。如： 我本就不爽的心情更加沉重了，火气“噌”地一下就冒了上来，怒气冲冲地说：“说够了没？ 每天这么絮叨，你不嫌烦我还嫌烦呢？！”老
17、妈被我震得呆在那里，一脸吃惊我火冒三丈地 甩下饭碗，索性走进房间，直挺挺地躺到床上，索性什么也不想，就这样直挺挺地躺着。（同学： 宽容） 不难发现，上个文段中对自己感受的表达是十分直接和微妙的。这种表达，往往带有强烈的 个性体验特征。把自己的生活感受用自己的个性化的语言恰如其分地表达出来，这是个性化作文 的基本要素。 作文教学回归真诚，既是语文老师适应当前新课标所创导的作文理念的一种灵活而又创造性 的贯彻的需要，也是培养学生具有良好的个性和健全的人格的需要。 在当前新课程的理念指引下，真诚作文的教学应该与时俱进，走向开放，走向实践，走向智 慧，走向发展，从而使学生做到真实的体验，真切地思考，真诚地表达。这正如北大教授刘锡庆 所言：“作文，从来就或永远是写作主体自我个性的一种或深或浅、或隐或现的表现，是一种充 满了主观情意和个性色彩的人格呈现，这难道还存有什么疑义吗？” 参考文献： 语文教学与研究05年第 4 期叶圣陶作文教学中的立诚思想74 页 、思想的缺席：对中学作文教学的反思 （南京师大附中 王雷） 浙江省农村中小学教师素质提升工程“案例分析题”115 页 5