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1、浅谈如何做到阅读教学的得言得意得法内容摘要 随着新课改在全国各地陆续推进,我们发现在实际课堂教学中存在着不少这样或那样的问题。本文将从小学语文阅读教学入手，针对如何更好地处理好阅读的得言、得意、得法三者之间关系的问题，提出自己的设想。并与阅读教学的三维目标相联系，充分论证，力求找出一条切实提高学生阅读能力的路子。让每个学生轻松快乐的享受阅读，使每位教师真正做到阅读教学的高效课堂常态化。关键词 新课改 阅读教学 得言得意得法 语文课程标准提出的阅读教学目标是：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”仔细分析，我们可以发现：从教的角度看，教师要从
2、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大方面来把握教学；从学的角度来看，学生要从文本的语言、内容及情感、阅读方法三个层次来养成良好的阅读习惯。鉴于在实际教学中经常出现“得意忘言”、“三维目标泛化”等现象，本文转换思考问题的角度，从教师“教”变为学生“学”，提出在阅读教学中应做到得意得言得法的构想。具体地说，阅读教学中的得言、得意、得法与语文新课程的三维目标有着不可分割的关系。得言对应三维目标中的知识与能力目标，得意对应课程目标中的情感态度与价值观目标，得法对应阅读教学目标的过程与方法目标。一、得言对应三维目标中的知识与能力目标得言，就是通过阅读获得有关文本语言方面的知识。具体包括生字、词语
3、、优美的句子以及恰当的修辞等。1、生字。认读、练写生字是阅读教学的第一关。只有扫清文字障碍，学生才能够熟悉课文内容。并在此基础上加强朗读训练，使他们达到能正确、流利、有感情地朗读课文（个别经典文段要求会背诵、默写）。做好此项工作是学生充分感知课文内容的前提与基础。2、词语。词语包括新学习的词、已经学过词。新学习的词，需要教师引导学生从音、形、意三方面来把握。而对于已学过的词，需要教师引导他们及时巩固，以免遗忘。此外，教师还应该运用直观、联系上下文语境、与生活中获得的经验和知识积累相结合、比较辨析等多种方法，使学生轻松、快乐、深刻的记忆词语的含义（尤其是成语）。3、优美的句子。选入小学语文课本的
4、文章大多数都是文质兼美的名篇、佳作。像朱自清的匆匆、关登瀛的大地的话、冰心的走遍天下书为侣等等。其中不乏语言优美的句子，教师要在平时注意引导学生做一个有心人，学习文章时要让学生反复读这些句子，课后把自己喜欢的句子摘抄下来或者用红笔标识出来。日积月累，学生就有了一定的语言积累。这对于他们的语言表达能力的培养有潜移默化的功效。4、恰当的修辞。新课程改革的实施淡化了对语法知识系统的讲解，但这并不意味着忽略对语法知识的学习。从语文课程标准中不难发现在不同学段对于必要的标点、简单的修辞都有明确的要求。特别是中高年级的阅读教学，要求学生能够结合具体的语句正确辨认。例如：排比、比喻、暗喻、拟人、夸张等。5、
5、语言表达的初步知识。语言表达在小学阶段主要涉及不同句式对同一句子的相互转换，并在转换中初步感受不同句式所表达的语气的强弱变化。在中高年级的考试中经常出现把字句与被字句的转换，陈述句、否定句与反问句的转换，扩句与缩句的练习等等。二、得意对应课程目标中的情感态度与价值观目标得意，就是充分地整体感知文本内容，并此基础上进一步探究，在交流、合作、探究的阅读活动中深入对课文进行情感体验。并在此基础上，感受作者在文本的字里行间中流露出的思想感情，达到与作者进行及时的情感交流与沟通的最高境界。1、充分地整体感知文本内容。俗话说：“书读百遍，其义自见。”因此，在这一环节，教师只需要根据课文内容及特点，设计出若
6、干个问题，检测学生的感知文本的效果。而学生需要花大量的时间反复的读，深入地读。在读中熟悉文本内容，在读中理解文本内容，在读中感悟作者的情感。当然，反复读需要教师的参与，教师可以运用多种形式激发并保持学生对于文本的兴趣。否则，只是学生个人一直单调的读，不但不会加强对文本的兴趣，反而会产生疲倦、乏味。这样，就很难使学生充分的感知文本内容。2、深入细致的理解文本内容。讲读课文需要学生在教师的引导下进行精读，弄清楚文章的层次结构，分清主次，把握文章的脉络。（1）抓重点词句，引导学生对每个自然段理解。重点词，就是我们通常所说的关键词、文眼词、线索标志词等；重点句，就是中心句，包括每自然段的中心句和全篇的
7、中心句，起承上启下作用的过渡句，首尾呼应句，多次重现句等。经过实践表明：以关键词句为抓手，更有利于学生理解。进行教学时，教师应引导学生学会识别关键词和寻找关键词。而这，需要教师在一次又一次的阅读教学过程中，不断强化学生利用关键词句来理解每自然段的内容。（2）自主合作，归纳段意。学生在归纳段意之前，老师要强调归纳段落大意的方法就是找出相似的自然段，然后合并成为一段，该段的段意就是这几段的主要意思的相同的部分。然后教师要和学生合作，给出范例。然后把学生分成学习小组，以小组进行合作讨论。最后在全班同学的努力下归纳出段意。这一过程需要长期反复地进行，力求每位学生学会。（3）师生探究，理清文章脉络。理清
8、文章脉络，是深入理解文本内容必不可少的一步。小学阶段的阅读文本脉络大都比较清晰。比如记叙文，可根据事件发生的经过，人物的心理变化，时间顺序，空间顺序等引导学生对文本形成鲜明清晰地认识。能在他们头脑中显示出完整的文章脉络图。再比如说明文，可以根据文章说明事物的顺序理清文章的脉络。以北师大版三年级下册的松鼠为例，这篇课文在理清脉络时，就可以让学生在说出每段的主要意思后，借助插图来认识本文的写作脉络：外貌活动窝食物。3、再读课文，概括文章的中心思想学生在对文章有了清晰的认识后，再来细读文章，就会有新的发现。他们就会在另一个高度来审视文章，找出文章的中心，以及透过文本的语言可以感受到作者所要表达的思想
9、感情。同样的还以松鼠为例，在对文章的脉络弄清楚后，再细读课文，同学们不难得出本文的中心思想：本文主要通过对松鼠外貌、活动、窝、食物的描写，给同学展示了一只灵巧、可爱、美丽的小松鼠，表达了作者对小松树深深的喜爱之情。三、得法对应阅读教学目标的过程与方法目标得法，就是学会独立自主阅读的方法的。我们常说：授人以鱼，不如授之以鱼。因此，教师在阅读课堂教学中要不光引导学生进行全面的阅读，还要对每一种阅读方法及时地总结。要重视阅读的过程，而不能一味的追求阅读的结果。阅读能力的培养并非一朝一夕之事，他需要教师的不断强调，学生在阅读过程中不断的强化与巩固。长此以往，才能形成系统、有效地阅读方法与技巧，只有这样
10、他们的阅读能力才能切实的得到提高。至于阅读的方法，按照阅读的目的不同，可以分为平时独立阅读使用的阅读方法和应对考试阅读试题的阅读方法；按照阅读文本自身所涉及的方面，可以划分为有关文本语言的阅读方法，有关文本内容的阅读方法和有关文本思想感情的方法。平时独立阅读使用的阅读方法，应该是和课堂上教师教给学生的阅读方法一样。独立阅读需要学生把课堂上获得的有关阅读方法运用到自己的阅读过程中，以完成对阅读文本的全面、多方位的整体把握。这里不再赘述，下面着重从何应对考试阅读题的阅读方法展开论述。应对考试阅读试题的阅读方法，有别于平时的独立阅读。学生只需要解答出阅读试题即可，并不需要对文本做过深、过多的理解。试
11、题主要通过独立阅读所给文段，从中获取有用信息来完成文段后设置的题目来考查。纵观小学阶段的阅读试题，考查学生的阅读能力包括以下三方面：1、有关文本语言的阅读方法。主要考查学生对重点字、词的注音，字形，含义的掌握程度。通常以选出正确的注音、字形，或者给加点的字注音等形式呈现。对于词义的考查，主要是找出近义词、反义词，解释加点的词语。至于修辞方面的考查，有指出句中运用了哪种修辞，有运用句中的修辞自己写句子，还有不同句式之间的相互转换等等。对于此类题目,需要调动学生平时的语言积累，根据题目要求逐一作答。2、有关文本内容的阅读方法。主要考查学生对关键句的辨别，并在此基础上考查学生对文本的脉络的大致把握。
12、试卷中经常让学生找出该自然段（篇）的中心句（主旨句），过渡句。并在此基础上，根据文本的特点，大多以填空题的形式考查学生对文本的脉络进行考查。也可以考查某一自然段的写作层次，写出各个层次的大意。对于此类题目，考生要先快速浏览文本，对文本大意有一个初步了解，再针对题目，快速锁定重点考查的部分，仔细阅读。通过联系上下文充分进行理解，有选择的运用课堂中所学的阅读方法完成解答题目即可。3、有关文本思想感情的阅读方法。此类题一般居于试题的最后，多以问答题呈现给考生。比如：这篇文章我们从中得到了什么？懂得了什么？这类题目并不需要学生对给定文段做出全面、多方位的理解，只需要学生在整体把握文段的基础上，结合通过
13、解答前面题目的过程中对文段的理解，稍作整合，得出自己的一个合乎情理的想法即可。因此，具体到实际阅读教学中，要求我们引导学生既要关注文章写的是什么，表达了作者什么样的情感（内容），又要留意是怎样写的（语言形式），还要做到怎样才能学会阅读（方法）。让语文课堂教学最终回归到“以阅读理解为基础，以语言训练为中心，以言语表达为重点，理解和表达并重”的学科本真上来，让学生既得意，又得言，贵得法。四、把握阅读教学的得言得意得法应注意的事项1、本文所谈及的阅读教学中的得言得意得法，只是自己根据目前小学语文阅读教学出现的问题，提出一些属于自己的几点建议。它需要进一步的完善，在实际借鉴中，要结合学生所处的不同学段
14、，不同文章体裁，不同学情，灵活掌握。吸取其精华部分，抛弃其糟粕部分。2、本文所谈及的阅读教学中的得言得意得法，只是对课程标准中阅读教学部分的总目标进行的另一种划分。在某种程度上，他和新课改所倡导的三维课程目标有很多相通之处，二者并不冲突。3、本文所谈及的阅读教学中的得言得意得法，既是对教师进行阅读教学的建议，教师可以以此来衡量自己是否对文本的解读全面、到位，也是对学生进行阅读学习的参照，学生可以站在不同的高度来审视阅读，相信会对阅读有一个全新的认识。参考文献：张香竹：小学语文课程与教学论国防工业出版社，2009.6，第1版。郑明江：阅读教学必须关注语言形式小学教学，2011.6。林春曹：在言意兼得中经历阅读过程小学教学，2010.78。孙世梅：感悟积累运用 得意得言得法小学教学，2010.07-08。李兴举 仝伟伟：在语言训练中实现“美丽的转身”河南教育，2011.4。孟强：以语言文字为支点，实现美丽转身小学教学，2011.06