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1、提高农村小学生英语阅读水平的有效途径 【摘要】阅读是一个老生常谈的问题，在现在的机制下，加大阅读的要求，增加孩子的积累量越来越成为老师们的共识，但如何能有效地指导农村学生进行英语阅读？这是值得我们探讨的问题。 【关键词】Reading interest Reading skill Reading result 农村学校办学条件有限，特别是可供学生阅读的英语书籍匮乏；在和一些英语教师私下交流中，了解到，相当一部分教师，因为学生不知道如何进行英语阅读教学，自己也没有什么好的办法，就放弃了一些阅读文章的教学，导致学生一见英语短文就发晕。如何改变农村学生的这一症状？在农村学校教学的这一年中，我通过不断
2、地实践和探索，找到了以下途径： 一、树立自信，激发学生的阅读兴趣 如果我们让学生读的内容是很平淡，枯燥无味的，那么学生迟早 会对阅读失去兴趣。乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。首先营造一个愉快地阅读氛围，我找 到一些易懂、有趣的小故事，小笑话让学生来读，如：Two birls Teacher: Here are two birds, one is a swallow, the other is sparrow. Now who can tell us which is which? Student: I cannot point out but I know t
3、he answer. Teacher: Please tell us. Student: The swallow is beside the sparrow and the sparrow is beside the swallow. 通过阅读学生不仅知道了“swallow”、“ sparrow”，从而也激发了学生的阅读积极性，让学生由“要我读”，变成“我要读”。在阅读的同时，我让每一位学生准备了一本“采蜜本”。在引导学生读一些简易的英文故事或书籍时，把优美的语句摘抄到本子上，然后在班上读一读，每周一次，进行评比，选出班级的“英语阅读Star”，体验到了成功，学生们自然就会对阅读更感兴趣。 除
4、了重视语言的积累，我们的阅读活动，也是多姿多彩。以学校为单位，开展集体英语小诗歌诗歌朗诵比赛、英语手抄报比赛、英语课本剧比赛等课外阅读扩展活动。孩子们在丰富多样的比赛活动中感受到阅读的乐趣，心底里也将渐渐滋生出对英语的热爱。在满足学生的这种心理需要同时，又能促进学生进一步去阅读。读写结合，将优秀小短文贴在对角墙上，让学生阅读，并制成“作文小列车”，同班同学相互传阅，从而促进学 生的阅读、写作兴趣。 二、巧授方法，指导学生的阅读技巧 曾经不止一次听到这样的声音：真是烦人，要读这么长的文章。这是我刚来到这里听到六年级学生说得最多的一句话。如何在英语阅读教学课中指导农村学生阅读，我个人认为就是指导学
5、生“剥蚕抽丝”的过程。让学生通过教师的教学设计，掌握阅读技巧，最终达到“了解文文章本质含义”的目的。古语说得好：千里之行，始于跬步。只要老师们在自己的课堂中大胆实践，肯定会摸索出一套本土化的、更适合生情的好的教学模式。KWL 就是一种很好指导阅读的策略。KWL是Ogle于1986年提出的，“K”是指“What I know”,旨在引导学生了解自己对某个话题的熟悉程度，并通过聆听他人的发言扩充自己的知识；“W”是指“What I want to know”, 旨在引导学生通过提问了解自己渴望获得的知识；“L”是指“What we have learned”, 旨在让学生通过阅读，尝试从文章中找出
6、“What I want to know”的答案，并总结通过阅读学到的新知识。 KWL 记录表 K (What I know)W (What I want to know)L (What I learned) 例如，在学生（五年级）学习了有关季节的话题后，通过KWL法指导学生阅读介绍季节的文章。在进入“Story-time”时，我首先让学生把整篇故事浏览一遍，把新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。学生通过观看视频，初步感知“flavors、popular、icicles”等单词以及“The butterflies love me,too.The ice- cream flav
7、ors love me,too.The wind loves me, too.The icicles lloveme, too”这些句型。接着，教师就有关Seasons提出一些问题，如：Hows the weather in spring summer autumnwinter? Whats your favourite season? What can you do in spring summer autumnwinter? 然后学生进行小组讨论，把讨论的结果填入表1中的What I know一栏。利用学生的亲身经历，可以帮助学生引出适当的知识，激活必要的阅读图式。这样可以激发学生阅读的兴
8、趣，提供阅读的目的。最后，老师指导学生通过阅读找出问题的答案，并填入“What I Learned”栏中，除此之外，再组织学生讨论从阅读中还学到了哪些新知识，从文章中找出来也填入“L”栏中。对于一些找不到答案的问题，则鼓励学生小组讨论通过进一步阅读获取，如查找报刊、登陆网站等等。 三、开发校本，丰富学生的阅读资源 阅读是学习英语的重要途径，然而对于农村学校的孩子来说，提供他们学习英语的阅读资源很少，这在很大程度上制约了他们综合语言运用能力的发展。为了满足学生的英语阅读需求，丰富学生的阅读生活，我们结合教材，编写阅读材料，开发了校本课程。 教师手中的教材可以是一个起点，一个入口，一个方向。作为一
9、名英语教师我们要有一个开放的教学头脑，为实现英语阅读的教学目标，灵活地对教材进行开发，适度取舍，有选择、有创造性的用。 因此，教师需要对教材全面了解，根据课文特点巧妙安排。星沙英语网有些课文是词句结合进行教学，有些是句型和语篇结合，有些还可将词汇直接与语篇结合。如在教学PEP小学英语六年级上册Unit4 I Have A Home PartB Lets learn部分时，我把 teaches English、by bus、watches TV、 reads这些短语和单词与Lets talk部分的内容组合在一起，编成了这样一个小短文：Mary is my friend. She lives in
10、 America. Her father works in a hospital, he is a doctor.He goes to work on foot. Her mother is a teacher, She teaches English. She goes to school by bus everyday. Mary is a sthdent. Every evening, She watches TV and reads newspaper. She loves her family. 把原本零散的语言知识组成了一段完整的小短文，供学生阅读，为学生的练习表达提供了一个很好的
11、范例。PEP教材中还安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，语言生动有趣。除此以外，我们还可将英语练习册中的听力短文整理成阅读材料供学生使用，同一内容采用不同的训练方式，学生对语言的理解会更为深刻。 除充分利用教材，还可选一些课外阅读材料，在选择时需注意材料要有趣味性，符合儿童心理特点；难度适中，贴近生活，内容尽量与教材匹配。这样既便于学生巩固课本知识，拓展英语的知识面，又能加强对语言知识的灵活运用，逐步培养了学生的阅读能力和阅读技能。 四、 引导写作，检验学生的阅读成效 培根说：Reading makes a full man; conference, a ready man; and wr
12、iting, an exact man. 可见，写作也是如此重要，听和读是输入，说和写则是输出。可以说，说和写是检验学生综合语言运用能力的重要手段和直接途径。而农村的学生在认知、情感、思维等方面存在很大差异。于是我在写作教学的过程中,通过点、线结合教学，由词到句一一突破，教师的逐步引导，学生就能仿写出很好的小短文。如在教完PEP六年级下册Unit3Lets read时，我以Last Weekend为题，让学生进行仿写。在课堂上我先通过自制的单词卡片让学生巩固rowed a boat、climbed a mountain、went to a 等短语；接着出示 What did you do on
13、 Saturday morning? What did you do on Saturday afternoon?等问题帮助孩子整理写作思路；然后学生在组里进行讨论，列出写作提纲，作好以好带差的工作。这样学生就可以动笔写了。其中有一名学生的文章是这样写的： Last Weekend I was busy last weekend. I visited my uncle Saturday morning. It was my uncles birthday. We maked birthdays cake together. In the evening, we watched TV. Sund
14、ay morning, I went to the park with my parents. We flew a kite together. 这篇文章直接点明主题，开门见山说她周末过得很充实，然后描写了他在双休日的活动、趣事。文章里的一词一句、语言知识都很普通，而文章却不缺乏幽默，每一位学生都能看懂，而且里面的每个句子大多数学生都能写，可谓是一篇佳作。之后，我把这些优秀的习作搜集订成小册子发给学生阅读，通过这种形式，学生兴趣盎然，也都乐于写，乐于阅读了！ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在日常生活中，我们为孩子提供可理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会，使学生对英语阅读产生兴趣和渴望，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强学习效果。参考文献：1教育部英语课程标准，北京师范大学出版社，2001 2程晓堂关于语言学习策略的研究，北京师范大学学报，2000 3.沈丹莹. 2005小学英语初始阶段认读能力培养的探索与研究 J.中小学外语教学