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1、新课程背景下初中历史试卷的讲评策略试卷讲评是历史学习，尤其是中考复习时重要的环节之一。有效的试卷讲评，可以帮助学生实现基础知识巩固，综合能力提升的目标。然而，透过对一般试卷讲评课堂实践的观察，笔者认为当下常用的试卷讲评方式存在效率不高、作用不大等亟待解决的问题。一般来说，大部分教师在试卷讲评时，习惯试题逐个展开，一讲到底。好处是完整、全面，但缺点也显而易见，这种由教师主导的试卷讲评课堂，直接将教师的思维过程和解题步骤灌输给学生，中间缺失学生的思考、理解和消化。学生只是把解题步骤记忆下来，并没有思维上的训练，更谈不上能力的提升。面对这一问题，大部分教师可能会选择继续多做题的解决方式，那么做完题目
2、之后接着按常规讲评试卷，恰恰形成了一个恶性循环的过程，学生不但能力不能提升，反而有可能形成厌烦心理。其实，中考复习终归有别于初一、初二的新授课，遭遇的是时间紧任务重的教学情况。故以上“不计成本”的策略，适时应该有所转变，既是适应中考复习的需要，更是发挥学生主动性，实现其能力培养和提升的需要。1.选择题的讲评。苏州中考历史试题，由选择题、判断、填空和材料题四种题型构成。选择题比例为40%，占据近“半壁江山”。有效的选择题讲评，可以充分发挥学生的主动性，在探讨中训练学生的思维能力，及时总结解题步骤和技巧，提高学生答题的正确率。（1）错题统计，有的放矢。准确掌握学生的错题信息是进行试卷讲评的先决条件
3、。对学生的错题情况进行统计，大致的了解，并有区分的标注下来，将出错10人以上和以下作为区分试题的难、易标准。突出重、难点，为以下讨论和讲解做准备。（2）分组讨论，同学互助。讨论既是重构解题的思维过程，又是对知识点查漏补缺、完善知识结构的过程。在统计基础上，请学生们针对重、难点问题，着重展开小组讨论。各小组内部分学生所存在的问题，依据各自情况，同伴之间互相帮助解答。教师可以适时加以引导，同时，提醒学生在讨论中可利用手边一切资源，及时回归历史课本。笔者通过教学实践观察发现，学生的同伴互助，尽管存在着些许讲解含糊不清，语言拖沓冗长等技术性问题（相信假以时日的训练，是可以克服的），但是学生间沟通所特有
4、的语言特点，让学生在一种平等、民主的氛围中交流更顺畅。学生主导的试卷讲评，对活跃课堂氛围，调动学生积极性有不容忽视的帮助意义。（3）归纳总结，示范引导。经过讨论，其实学生已经完成了对知识点的复习和思维过程的梳理，对于学生理解和纠正错题，避免错误的再发生具有重要意义。此外，教师的归纳总结对于完整的选择题讲评必不可少。笔者以为这最后一步，可谓选择题讲评的“点睛之笔”。归纳总结主要着眼于选择题出错的症结，以及解题的技巧和方法，比如基础知识不扎实，脱离材料的主观臆断，选择题解题中排除法的运用，对文言文材料的整体把握等等。系统地整理形成文字的表述相比较口头的总结，实践证明更能吸引学生的注意，并引起学生足
5、够的重视。因此，在条件允许的情况下，教师不妨在备课过程中，利用所掌握的学生解答的大致情况，以文字的形式归纳总结，帮助学生形成规范。教师对讲评的归纳总结工作，只是起到示范引导的作用，最终是要让位于学生自主的总结归纳，以此形成有意识的行为习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的思维品质。2.非选择题讲评。中考历史非选择题，运用新材料、新情境呈现知识的趋势，近年来得到不断的强化。随之而来，是对学生解读材料、概括材料的能力要求不断提高。教学中依然存在的“背多分”观念已经无法应对变化中的试题，迎面相逢的问题不可避免。在这种背景之下，要求材料题的讲评也要趋时趋势有所转变，并以此推动课堂教学的转变
6、。（1）明确主题，联系知识。非选择题的命题形式多样，但必有一个贯穿其中的鲜明主题。利用这以小见大的主题线索，可以将分散的材料联系、组织起来。例如，经济与改革的关系；商品经济的发展与文学艺术的发展等主题。由此，非选择题的讲评，首先要求教师要引领学生寻找主题线索。确定了主题，就学生而言，可以帮助其很好的理解材料。由于命题所涉及的主要知识点一般不会脱离教材主脉络，所以教师亦可借此机会将这一主题回归到教材，带领学生进行所学知识的横向和纵向的梳理，帮助学生从不同角度理解、构建知识结构。（2）“按图索骥”式技巧培养。具体落实到讲评过程中，教师应当注重对解题技巧的培养，可以带领学生从试题的设问人手。首先分析
7、设问答案的来源，是依据材料，还是结合所学知识，抑或是材料和所学知识相结合。实践表明，学生往往忽视这一关键点，盲目地将设问和所学知识直接联系作答。其次，在设问中寻找解题作答的指向。是原因的分析，还是影响的归纳，抑或观点的概括等等。然后带着明确的方向分层解析材料，此间需要注意，非选择题的设计始终会围绕主题展开，故解析作答时，要时时和主题保持联系。作答要求简明扼要。在以上环节构建的基础上，还需教师及时地示范、引导学生总结、归纳解题技巧和方式，这对学生整理解题思路，规范答题方法具有帮助作用。而更为重要的是教师要关注、回归学科特质，“植入”论从史出，史论结合等历史意识，提高学生的史学素养。构建有效的试卷讲评模式，是适应新课程改革要求、改变课堂教与学的模式，凸显学生主体地位的形势需要。同样，也是应对历史学科中考题型转变的策略。通过课堂实践对比发现，上述试卷讲评模式，对于活跃课堂氛围，提高课堂教学效率和学生的主动l生，提升学生的思维能力具有积极意义。当然，不可回避的是，这种应试技巧的训练、养成，突显了课堂教学难以摆脱功利主义，实用主义窠臼的现状。综上，课堂教学要求“以学定教”，上述试图构建的试卷讲评模式，并不能一劳永逸地解决所有试卷讲评中遭遇的问题。因此，教师需要在教学中不断改进，完善讲评形式。与此同时，更应该将能力的培养与素养的提升视为焦点。