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1、Module 7 Unit1Project (1) Making a list of pros and cons教学实践报告指导思想，设计方法等说明）任务型学习（Task-based learning,简称TBL），是最近几年来教学思想的一种发展趋势，它把语言应用的基本理念转化为具有具体实践意义的课堂教学方式。任务型学习的理论认为：以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自于真是生活，最多只能是准交际，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，都应该让学生在课堂教学中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。任务型学习的具体应用就是采用任务型语言教学法（task-based
2、language teaching），即直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养他们运用英语的能力。也就是说，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展和运用自己所学的语言。交际语言学习活动（如信息缺失活动）被称为“任务”，而“任务型语言教学”几乎称为交际语言教学的代名词。这一趋势改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教学方法。Willis(1996) 提出的的任务型语言教学模式有三个阶段，即任务前（pre-task）阶段、任务链(Task Cyl
3、cle)阶段和语言分析(Language Focus)阶段。表1 任务型教学模式三个阶段活动任务前（pre-task）阶段介绍题目和任务(Introduction to topic and task)任务链(Task Cylcle)阶段任务(Task)；计划(Planning)；报告(Report)语言分析(Language Focus)阶段分析(Analysis)；练习(Practice)1.任务前（pre-task）阶段任务前活动的主要的目的是为后面的活动作准备。它主要包括：（1）向学生介绍任务及其重要性，激发学生参与的积极性；（2）提供真实的语言学习材料，如课文；（3）分析学习材料，引导
4、学生注意某些语言形式，如一些有用的词汇及表达法。2. 任务链(Task Cylcle)阶段任务链阶段(Task Cylcle)主要有三种活动：（1）执行任务；（2）准备汇报任务；（3）汇报任务。执行任务是学生使用和运用语言的重要阶段，为后续工作打下基础。在准备汇报阶段，学生根据任务的执行情况，互相合作和学习，为汇报阶段做准备。教师在此过程中只充当学生的助手，提醒学生注意某些语言形式，并在学生求助时提供适当的支持。汇报阶段由学生代表汇报任务结果，教师对学生的完成情况作简单评价。3.语言分析(Language Focus)阶段的活动Willis认为，在完成任务的基础上，教师还应专门设计一些活动对重
5、要语言项目进行有意识操练。但这些活动应该在学生完成任务后，根据学生出现的问题而设计。一、实践过程主要教学活动：（一）任务前活动（10分钟）明确写作任务：选择一项生活中常见的电子产品进行分析，并谈谈自己的看法。以牛津高中英语课文Module 7 Unit1 “Project (1) Making a list of pros and cons”为范文，并简要分析其语言形式和结构（此处结构主要按照两个思路：文章第一小节与下文的关系；每小节第一句话语后面内容的关系），引起学生的注意。（二）任务实施阶段活动（25分钟）1.把学生分成小组（每4人一组，共13组），按以下几个问题逐步深入讨论：（1）在课文
6、基础上，结合生活常识，讨论手机的优点与缺点；根据Willis，该项任务属于分享个人经验型任务（sharing personal experience）,即鼓励学生自由地用英语进行个人经历方面的交流。（2）提供生活中常见的电子产品作为选择（共3个：电子词典，mp3,ipad），一个小组统一成同一个话题（如电子词典），以小组为单位提出该产品使用过程中的优点与缺点(使用辩论的方式，2个同学为一组进行，辩论)；（3）罗列出该产品的优点、缺点并考虑英语表达方式。如：Advantages of an electronic dictionary: 1.2.3.Disadvantages of an elec
7、tronic dictionary: 1.,2.,3. (根据Willis,该项任务属于列举型任务（listing），也是整理行任务（ordering,sorting-classifying）,即让学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实，并对内容进行归纳、总结和分类。2.教师只充当观察者或助手，引导学生注意某些语言形式（让学生以小组形式共同总结要点，组织段落并讨论句子连接词）。3.要求学生按照老师的要求在特定时间独立完成初稿。4.以小组为单位，选出代表上台汇报该小组的写作成果。4.以下是优秀小组讨论的结果（教师应多鼓励表现出色的小组）。There is a hot discuss
8、ion on whether we should use electronic dictionaries.Some people think that electronic dictionaries are of great help.When students have some problems in vocabulary, they can refer to the electronic dictionaries easily.Besides,Because of the size and weight, students can carry them everywhere.Howeve
9、r, some students think it not necessary to use electronic dictionaries because it can make students lazy.Though it brings the students convenience, it cannot explain a word perfectly.Whats worse, the electronic dictionaries are more expensive than a traditional dictionary.So in my opinion, we had be
10、tter use a traditional dictionary rather than the electronic ones.（三）语言分析(Language Focus)阶段（10分钟）根据前一阶段的讨论结果，教师带领学生们一起分析他们的作文。教师首先对他们的汇报结果作出反馈，然后引导学生总结一片好的议论文的标准，并根据这些标准引导学生评价自己的作文。最后，再让相同话题的各组互换并修改作文。经过同学互相批改以后，发现学生的写作模式虽然较以往有所进步，但是缺乏一定条理性的人还是不少。此外，关联词的使用单一甚至用错等情况，还是存在。所以教师给出一定的模板结构，加上学生以小组为单位的前期活动
11、，让学生课后继续完善自己的作文。 Some inventions have changed our lives, especially .However, different people have different opinions on Some people agree that has made our lives more convenient.because On the contrary, some people hold the opinion thathas some disadvantages. For one thing,.For another, In my opin
12、ion,二、收获与体会以往的写作课教学模式目前国内英语写作教学中使用的方法主要有两种：“结果教学法”（Product approach）和“过程教学法”（Process Approach）。“结果教学法”以行为主义理论为基础，视写作过程为教师给予刺激，学生作出反应的过程，认为学生只要熟练掌握写作技巧，就能掌握复杂的句子和组织复杂的段落，处理复杂的写作任务。蔡兰珍. (2001).“任务教学法”在大学英语写作中的应用. 外语界（4）：41.该方法主要关注写作的结果，注重范文和写作知识的讲解、学习，对于一些模式较固定、篇章结构较明显的文章写作具有优势。但它的不足也很明显：教师缺乏对写作过程的了解，
13、因而无法对学生进行有针对性地指导；此外，课堂模式单一，学生在整个教学过程中基本处于被动状态，缺乏师生、生生之间的交流和互动。“过程教学法”以交际理论为基础，认为写作是一个循环的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。它提出写作分为三个阶段：写前阶段、写作阶段和修改阶段。它关注的是整个写作过程，即构思、搜集资料、写作、修改到定稿等写作活动。其优点体现在以学生为中心，使学生的交际、协作能力得到锻炼。但其主要缺点在其不适合考试或结构化的写作任务，忽略了其他写作的策略。任务型写作教学法针对这两种教学法的不足，任务型教学法（Task-based Approach）应运而生。大量研究者认为它既强调写作的过程也强调写作的结果，有效地融合了“结果教学法”和“过程教学法”的优点。同时也能弥补它们的不足之处，强调学生的社会性和互相学习，适应于各种类型的写作任务的教学，有效地提高学生写作的自主性。三、问题与建议教师从知识的传授者变成学生学习活动的组织者与教学情景的设计师，不但需要坚实的教学功底，更需要有现代的教育观念和精湛的教育艺术。学生是主体，如何充分发挥其主管能动性，这一切还有待于我们在实践中不断地摸索。