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1、幼儿英语测评系统,培训,幼儿园教育指导纲要指出，教育评价“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”,对幼儿发展状况的评估，要注意：,1 明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导； 2 全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向； 3 评价应自然地伴随着整个教育过程进行。在日程活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现是评价的重要依据；,4 承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较； 5 以发
2、展的眼光看待幼儿，既要了解现有的水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。,如何看待幼儿英语测评？,给幼儿的英语学习评定等级 通过测评结果评价教师的教育行为 评价一段时间内孩子的学习行为，寻找存在的问题，为孩子今后的发展提供策略支持。,一、幼儿英语测评系统的来源,Sismik语言行为及兴趣观察系统（德国） 1、 定位： 不仅测试语言，更为儿童今后的语言发展指明方向 2、设计思路：. 在不同环境下的语言行为 重点观察儿童在语言交流，语言环境中的行为。 . 狭义的语言能力 此处观察儿童在特定环境中的语言行为和语言积极性。,Sismik语言行为及兴趣观察系统的具体设计思路： . 在不同环境下的语言行
3、为 重点观察儿童在语言交流，语言环境中的行为。 1，一个儿童与其他儿童的语言互动 （进餐，角色游戏，自由活动） 2，儿童与教师间的语言互动 （单独交流，课堂对话） 3，基于文学作品的互动（英语阅读，诗歌，歌曲，书写兴趣） . 狭义的语言能力 此处观察儿童在特定环境中的语言行为和语言积极性。 1，是否理解任务和要求 2，语音，词汇，表达方式 3，句子构成和语法,3.特点：,3-1 伴随语言发展： 语言不是一个直线发展的事物，可能在某个时期出现起伏 年龄差异带来的语言差异 个体差异带来的语言差异 3-2 通过测试促进幼儿园为提高儿童语言能力作出有针对性的对策 本测试中选出了对语言教育重要的场景：谈
4、话（儿童间，儿童与教员间），观察画书，独立阅读画书，讲述故事， 儿歌、游戏。 推动语言学习的具体教育目标：积极倾听，提问，讲述，诗歌，对外语的兴趣。 教师可根据儿童在各个项目的反应作出教育行为与目标的调整。 3-3 系统观察，专业性强 通过测试可对情况有一个总体了解：对语言发展的各部分，对儿童语言发展不同阶段有一个长期的监控,4.此测试适合的对象,3.5岁起至学龄儿童，可延续至升入小学。 此测试可单次进行，也可不断重复，以得到儿童发展状况。 操作教师应该是儿童熟悉的教师。 有些测试点可能是教师可以马上回答的，有些是需要长期观察的。,二、幼儿英语测评系统的设计思路,. 不同场景中的语言行为 1，
5、一个儿童与其他儿童的语言互动 ： 生活环节 自由活动 2，儿童与教师间的语言互动： 与英语教师单独交流 课堂轮流发言 表达困难时的行为 3，基于文学作品的互动： 听英语故事 学习童谣歌曲， 英语书写兴趣,. 狭义的语言能力 1，是否理解任务和要求 2，语音，词汇，表达方式 3，句子构成和语法,三、测评的题目设计：,，在不同场景的语言行为 A:生活环节 从不 很少 少 有时 经常 很经常 1）沉默 6 5 4 3 2 1 2）注意听英语教师讲话 1 2 3 4 5 6 3）理解英语问题和要求 1 2 3 4 5 6 4）积极参与英语对话 1 2 3 4 5 6 5）为不明白的同伴解释 1 2 3
6、 4 5 6,B:自由游戏 从不 很少 少 有时 经常 很经常 1）积极参与英语角色游戏 1 2 3 4 5 6 2）自己摆弄英语玩具 1 2 3 4 5 6,C:与英语教师的交流,从不 很少 少 有时 经常 很经常 1）避开英语教师 6 5 4 3 2 1 2）与英语教师用英语谈话 1 2 3 4 5 6 3）回答教师提问很不清楚，离题 6 5 4 3 2 1 4）对教师说的话没有反应 6 5 4 3 2 1 5）当教师说话时注意听 1 2 3 4 5 6 6）用英语向教师提问 1 2 3 4 5 6,D:轮流发言（主要是课堂）,从不 很少 少 有时 经常 很经常 1）孩子沉默 、退缩 6
7、5 4 3 2 1 2）说话声音很小 6 5 4 3 2 1 3）注意听 1 2 3 4 5 6 4）如果被提问， 能给出适合的答案 1 2 3 4 5 6 5）主动发言 1 2 3 4 5 6,E: 表达困难,从不 很少 少 有时 经常 很经常 1) 孩子退缩，沉默 6 5 4 3 2 1 2) 试图用表情手势表达自己 1 2 3 4 5 6 3) 寻找其它替代词， 换另一种表述方法 1 2 3 4 5 6 4) 使用汉语 6 5 4 3 2 1,F:英语故事/图画书,从不 很少 少 有时 经常 很经常 1) 能说出书上的几个物品 1 2 3 4 5 6 2) 教师讲述故事时， 孩子认真听
8、1 2 3 4 5 6 3) 用会根据英语故事提问: 例如，那是什么，那写的什么？ 1 2 3 4 5 6,G:童谣歌曲,从不 很少 少 有时 经常 很经常 1） 孩子对充满节奏和韵律 1 2 3 4 5 6 的语言感兴趣 2）积极参与童谣和歌曲游戏 1 2 3 4 5 6 不能 很困难 有些困难 没有困难 3）能记住非欣赏类的手指谣或短诗 1 2 3 4 4）能完整演唱非欣赏类的歌曲 1 2 3 4,*H:书写的兴趣,从不 很少 少 有时 经常 很经常 1）孩子对文字感兴趣； 1 2 3 4 5 6 问，书上或教室的 墙上写的是什么 2) 自己画字母 或想要 1 2 3 4 5 6 写自己的
9、名字 或单词,加*号的H 书写的兴趣，小班不测。因为孩子对符号的敏感多起始于4岁半以后。,. 狭义的语言能力,I对英语教师要求的理解 1） 孩子能够理解简单的指示（能通过环境及前后联系来理解）。 不能 很困难 有些困难 没有困难 2）孩子能够理解简单的指示，此指示只能通过语言描述（不能通过环境及前后联系来理解）。 不能 很困难 有些困难 没有困难 3）孩子能够理解多步骤的指示（能通过环境及前后联系来理解）。 不能 很困难 有些困难 没有困难 4）孩子能够理解多步骤的指示，此指示只能通过语言描述（不能通过环境及前后联系来理解）。 例子：请一个孩子起立去把桌子上的书拿来，然后打开书，翻到第3页 -
10、教师没有用手指等肢体语言提示孩子。 不能 很困难 有些困难 没有困难,J说话方式，词汇,1) 孩子说英语 很不清楚 比较清楚 清楚 2) 孩子说英语犹豫，不连贯 从不 很少 少 有时 经常 很经常 3) 在猜谜或是寻找游戏中能够说出物品名称（例如，苹果，汽车） 不能 能够说出某些 能说出大部分 4) 能够描述物品 （例如，苹果是红的，圆的，能吃） 不能 大概描述 能够详细描述物品的区别 5) 英语词汇量（同孩子平均水平比较） 很少 较少 平均 词汇量很大,K:造句，语法(孩子自由表达时）,1) 当孩子想要表达或是做什么的时候，使用一个词的表达，例如，果汁，鞋 大部分时候 有时 少从不 2) 当
11、孩子想要表达或是做什么的时候，能够使用由词罗列起来的句子，例如，果汁有，我家 大部分时候 有时 少从不 )孩子会使用冠词 不，冠词通常被省略掉 冠词经常使用错误 冠词有时使用错误 冠词使用通常正确 4) 孩子会使用词的单复数 不,单复数经常被混淆 单复数有时使用错误 单复数使用正确 5) 孩子会使用人称的变换 不,人称经常被混淆 人称有时使用错误 人称使用正确,四、测评 结果的呈现方式：1，表格,举例：,2，对比曲线,范例：,对照线如何做？,1：打开Excel,2、输入两次数据,3，制作图表,4，复制,编辑一下,说明：,1，第1次测评时，填表即可。要保存好，在幼儿升班或换教师时，做到跟随幼儿。为了数据的安全保存，请与家长沟通后，提交至教研主任保管。等再次测评时到教研主任处领取。 2，第2次及后几次测评时，使用Excel做对比分析 。,给家长看什么？ 测评系统的说明 测评题目与结果 对所测数据的简单说明 测评数据呈现表格,集团总部ftp/部室/英教管理中心/幼儿英语测评系统 ：测评培训ppt，测评题目，小小班测评模板。 联盟园ftp/05讲稿文档下载/2010年1月培训/幼儿英语测评系统：测评培训ppt，测评题目，小小班测评模板。,