彰显数学教育价值.ppt

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1、彰显数学教育价值,一.教学主张的提出 二.教学主张的概念界定 三.教学主张的价值取向 四.教学主张的理论基础 五.教学主张的实践构想 六.教学主张的实践探索,彰显数学教育价值,1.国家教育总体要求 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。” 战略主题中提成三个坚持“坚持德育为先 、坚持能力为重 、坚持全面发展。”

2、,一教学主张的提出,普通高中数学课程标准明确指出：“数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。”,2数学教育任务,3对教育价值的认识,审视目前中学数学的教学，由于教师对教育价值的认识偏差，导致对数学教育价值的认识

3、有很多方面值得我们反思、思考，主要体现在： 第一，数学教育目标的狭隘性使得数学教育价值的发挥受到制约。 主要体现：尽管数学课程标准已明确指出数学教育的教学目标中包含了“双基”、能力及思想教育等方面，但在实际教学中，学科知识和技能还是成为最重要和最主要的目标，而数学教育所应具有的多样化育人功能和价值都没有得到全面的开展和实现。,第二，对于数学本质的认识不够清晰导致数学教育价值的失落。 主要体现：在对于数学本质的认识存在很多的误区，相当一部分师生认为数学就是解题，数学就是一堆概念、定理、公式的集合，数学与生俱来就是完美、严格、精确的演绎体系，这些导致对对于数学的认识都存在某种狭隘性和自我封闭性。

4、第三，数学学习和社会的隔离使得数学教育价值难以在实际生活中得到多样化的发展和实现。 主要体现：在数学学习中，大多是“纯粹”的数学理论与解题技巧，脱离社会生活实际，所以在面对很多实际问题，不能很好的解决，不利于学生应用能力的提升。,第四，以“应试教育”为“指挥棒”的机制使得数学教育的价值取向带着浓厚的功利主义色彩。 主要体现：追求和满足近期、可测量的考核目标，把数学教学趋于死记硬背、机械操练，强化练习可能要考到的内容，以达到牢固记忆、熟练应答、考试成功的目的。这些急功近利、拔苗助长的教学行为屡屡出现，不利于学生数学素养的提升。,1教育价值 定义1：教育价值有两种含义：教育中的价值和教育的价值。前

5、者指教育中应该在学生身上培养哪一些价值；后者是指怎样的活动才具有教育上的价值，才能有效地获得那些教育中的价值。教育中的价值是指在教育活动中应该达到什么目的，实现哪些人生价值和应该教给学生一些什么价值内容；教育价值是指在教育活动中应该怎样活动，应该采取哪些方式方法才能达到教育的要求，收到教育的效果。 定义2：教育价值就是教育对人与社会的功效。教育价值表明一种社会关系，即教育活动这一实体与人和社会需要之间的关系。 定义3：所谓教育的价值，即教育对人的需要的满足，具体来说，就是通过教育的进行培养一定的人，满足人的需要；教育的价值，就是教育对人的意义。,二。教学主张的概念界定（从教育学的角度）,纵观数

6、学教育的发展历史，始终存在着两种基本的价值取向， 其一，注重数学的实用性。重视实际应用教育价值的观点的核心是重视应用数学，认为学习数学的目的是找到数学的现实意义，与现实无关的数学在基础教育中是没有意义的，认为数学是科学的工具，实际应用是数学研究和学习的目的和评价标准。 其二，注重数学的思维训练功能重视思维训练教育价值的观点的核心是重视纯数学，轻视甚至反对数学应用，倡导学生要学“纯正的数学”，认为数学教育只需要以数学本身学习、交流、研究为目的，进而获得纯粹的超然美感和价值。,三。教学主张的价值取向,纵观新中国60多年数学教育目的的变化，数学教育的价值内涵呈现出不断丰富发展的过程，并大致体现为如下

7、几个阶段： （1）1949年至1958年，教育与生产劳动相结合阶段。数学教育的目的主要是传授知识与技能。此阶段，数学教育特别重视实际应用的价值，但对思维训练这一方面的功能有所忽视。 （2）1958年至1966年，思维训练价值受到重视阶段。数学教育的目的不仅要传授知识与仅能，还有培养能力。此阶段，思维训练价值不断提升的同时，忽视数学应用的倾向有所出现 （3）1966年至1976年“十年动乱”， 盲目的理论联系实际阶段。此阶段，全国各地大搞“开门教学”，片面强调“实用主义”，全部数学教育活动都必须严格与实际相结合，强调低水平的盲目的理论联系实际，完全否定数学理论学习，数学教育的思维训练价值更是从未

8、提及，,（4）1978年至1986年，偏重思维训练而忽视应用阶段。可以认为，到这一时期，我国数学教育的价值取向已经出现了重大的改变，从新中国成立初期的过分强调实际应用转而忽视应用而偏重数学教育的思维训练价值 （5）1986年至2000年，注意兼顾思维训练与实际应用阶段。此阶段，体现出了更全面的数学教育价值观，较好地兼顾了思维训练与实际应用两方面的取向 （6）2000年至今，数学教育价值取向指向均衡发展阶段。此阶段，强调基础知识与基本技能的同时，提倡基本思想与基本活动经验，从数学教育价值的角度来看，都包含在思维训练与实际应用的范畴之内，数学教育的价值取向朝更加均衡的方向发展,1斯宾塞的教育价值观

9、 19世纪英国实证主义哲学家、社会学家和教育理论家斯宾塞(Herbert Spencer，18201903)。他在其名著教育论中提出“什么知识最有价值”(What knowledge is of most worth)的问题，认为凡是人们所学的各种知识都有一定的价值，但是价值的大小却不一样。 首先，科学知识具有实用价值。 其次，科学知识具有比较价值。 再次，科学知识具有训练价值。 最后，科学知识具有教育价值。 总之，在斯宾塞看来，学习科学知识是所有人生活动的最好准备，对调节人们的行为具有无法估量的最大价值。,四。教学主张的理论基础,普通高中数学课程标准明确指出，高中数学学科教学层面的价值表现为

10、：“高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。”,2普通高中数学课程标准,构建数学教育价值观，有助于正确把握数学教育改革的方向。数学教育要重视知识、理论、方法、技能和应用，密切联系生活，培养学生用数学的意识和创新能力；兼顾社会的需求与个人的兴趣爱好，让学生从数学学习中体验到数学的美和本质力量，培养科学精神，陶冶情操，从而建立一种使人性、理智、情感和社会互相协调的数学教育体系。 数学教

11、育的价值是多维度的，也是不断发展着的，不同时期对数学教育价值的要求不同，数学教育价值也在随着时代而改变，人们无时无刻不在以他们的教学方式和实际行动诠释着并且拓展着数学教育的价值。,五。教学主张的实践构想,基于此，彰显数学教育价值，即在教学中彰显数学的实践价值、认识价值、科学素养价值、文化价值。 （一）数学的实践价值，是指数学对认识客观世界、改造客观世界的实践活动所具有的教育作用和意义。任何一门科学，其教育价值都是建立在它的实践价值基础之上的，如果一门科学不具备任何方面的实践价值，这种知识对教育来说可以认为是没有多大价值和意义的。正如数学家拉普拉斯所所：“数学是一种手段，而不是目的，是人们为解决

12、科学问题而必须精通的一种工具。” 这种工具的作用主要表现在： 1、数学是科学的语言 2、数学是计算的工具 3、数学是科学抽象的工具,（二）数学的认识价值，是指学习和掌握数学科学知识及其过程在发展人的认识能力上所具有的教育作用和意义。认识价值是评价一门科学是否具有教育价值的最根本的标准和出发点。数学科学的认识价值表现为： 1、数学是锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙。每个正常人的思维能力的先天素质可能差别不大。但是，思维能力作为一种潜能，必须通过刻苦的训练才能显现出来，才能转化为一种认识能力，而数学在这种能力的训练中具有突出作用。 2、数学是辩证的辅助工具和表现形式。数学抽象思维除了它的抽象概括性、

13、简明性和严谨性之外，还有辩证性。数学概念的形成，数学思想的更新，数学方法的演进，处处充满了辩证的逻辑。,（三）数学的德育价值，是指数学在人们的科学世界观、道德色彩和个性品质的形成和发展过程中所具有的教育作用和意义。主要指的是，其一，数学在形成和发展学生辩证唯物主义世界观以及正确、严谨的逻辑思维能力方面的作用和意义，其二，数学教育对学生形成和发展道德品质和个性特征所具有的教育作用和意义。 或科学素养价值，是指数学教育对形成人的科学素养（如科学意识，科学思想、方法，科学精神，科学态度，科学品质）的所具有的教育作用和意义。,（四）数学的文化价值，数学的文化价值就是指数学对于社会、乃至整个人类文明进步

14、所具有的教育作用和意义。也是指数学学习对于人们思维方式、价值观念乃至世界观等方面的重要影响。从文化的视角来审视和反思数学教育,我们看到的不仅是具体的数学知识和技能,还有数学教育在发展和完善人的教育活动中,在认识世界的态度和方法上,在整体素质的提高方面所发挥的重要作用,所以,数学教育的过程就是学习者文化素养的养成过程。,在宏观方面上，在每个章节甚至每个单元的教学应从数学的实践价值、数学的认识价值、数学的文化价值及科学素养价值等方面体现数学教育价值； 在微观方面上，对每个单元甚至每个课时的教学应在宏观的数学教育价值观下，体现培养学生理性思维、探究能力、创新意识、优良个性品质、美育教育价值等。,六。教学主张的实践探索,案例1：向量教学的教育价值 案例2：基于体现教育价值的教学设计与思考 案例3：在例题教学中彰显数学教育价值,谢谢指导!,