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1、浅谈小学语文课堂教学的实效性与提高解剖学实验课教学质量浅析浅谈小学语文课堂教学的实效性摘要：有效课堂教学要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。本文从教师与学生互动的角度论述了影响课堂教学的几个重要因素，其中包括课堂教学中把握语文特点，明确教学目标的有效性策略;自主、合作、探究的学习策略;课堂作业设计以及教学过程评价策略。关键字：小学语文 课堂教学 实效性正文：教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师优化课堂教学，树立教学的有效性理念。基础教育的改革
2、必须做好课堂教学的有效性，提高教师教学质量，增强学生学习兴趣。使教学从传统的“教师教，学生学”的被动模式向教师与学生、学生与学生之间的讨论研究方式转变。我从教师和学生的不同角度，论述了小学语文课堂教学实效性。一、课堂教学中正确把握语文特点，明确教学目标。学习语文，不仅仅要求教学生学会遵循汉字、汉语自身规律，更重要的教会学生学会做人，给予学生知识和能力，方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高。所以课堂教学中必须明确教学目标，以教学目标为中心，采取多种形式教学手段，力争在有效时间内获得最大的教学效益。布鲁姆说过：有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。例如：我在教六年级语文下册匆匆这课时，我
3、是这样设定教学目标：知识目标：会认2个生字，会写生字，掌握多音字。能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会时间的来去匆匆。情感态度目标：理解课文内容，联系实际生活，让每个学生都体会到时间一去不复反，懂得珍惜时间。本课人文思想教育以“珍惜时间”为核心，培养学生丰富而生动的内心世界，引导学生感受一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。以上教学目标的确立具备语文的特点，人文性能力的培养能促使我们的精神变得崇高，人格变得健全。二、课堂教学中让学生学会自主、合作、探究的学习方式。学生自主学习，兴趣是最好的老师，我们用“学生成绩=兴趣+能力”来说明兴趣在课堂教学中的重要性。学生没有兴趣，就谈不上自主学习，更说
4、不上让学生合作、探究学习了。那么为了在课堂教学上让学生产生学习兴趣，我做了以下几点工作：1、教师在教学设计上要下功夫，上课一开始以趣引入，激发学生学习兴趣。课堂引趣的方式很多，教师一定要根据教学内容精心设计，如：设疑，故事引趣，小品引趣，谜语引趣等，还可以根据本地区风俗联系生活实际激趣引入。我上难忘的泼水节这课的开端引趣是这样的：先从本县非常具有民族特色的苗族姊妹节入手，让学生自由说说姊妹节的特色及热闹景象，慢慢引入傣族人民的泼水节。这样学生对学习产生浓厚兴趣，上课积极参与，精力集中。在课堂中质疑问难，积极参与到小组中讨论研究。2、兴趣不能只停留在引入新课层面上，应深入课堂，贯穿课堂教学始终。
5、这是激活课堂教学气氛的基础。教师作为课堂教学的引导者和组织者，应想尽一切办法让课堂气氛活跃起来，做到这一点，教师在40分钟的时间都应该保持良好心态，微笑面对学生，从容不迫的应对教学，争取学生在课堂学习上畅所欲言。如果扳着严肃地面孔上课的老师，即使教学方案设计得最好，也无法达到教学预定的目标。因为学生面对着扳着面孔的教师，不敢提问，老师提的问题不敢回答，不敢与伙伴合作讨论。那么这一堂课就偏离了新课标提出的积极倡导自主、合作、探究的学习方式。3、新课标提出的自主探究并不是说上课时几个人在一起说说就完了，而是看老师如何激发学生自主学习的兴趣，如何创设问题情境以及怎样组织学生合作学习的方式。通过教师的
6、引导，学生自己独立寻找解决问题方法以及同学合作讨论解决问题。使受教育对象懂得合作讨论是一种重要的学习方式，学会听取别人看法与观点并清晰地表达自己的观点，从中领悟取其精华的道理。创造和谐、融洽的课堂气氛。这才是课堂教学有效性的高境界。举个例子，卖火柴的小女孩的课堂教学设计，我是根据以下三点来体现教学有效性：（1）、整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，写课题“卖火柴”三字大一些，“小女孩”二字写得小一些并问：谁知道老师为什么这样写课题？学生自由发表看法。打破常规写课题，激发学生读课文的欲望。通过“你指我认，当小老师领读”等活动培养学生自主识字能力。朗读环
7、节我充分引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。（2）、引导学生创造意识。不仅为小女孩的悲惨命运而伤心。更谴责资本主义社会的黑暗，人们没有同情心。结合插图让学生大胆想象当时场景，最后教师问：你们觉得小女孩怎么样？这样，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文学科的人文性。（3）、写、说、看结合。写话训练，我主要让学生写写课文的读后感逐步培养学生写话的兴趣。三、课堂教学中作业设计。课堂作业设计注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。语文作业是积累、感悟和运用语言文字的载体。所以，精心设计好课堂作业，能巩固新学知识，形成能力，培养学生良好
8、学习习惯，给学生打下扎实的语文基础，提高课堂教学的有效性。我们要以教学目标为中心，从多方位、多角度来设计语文作业。从遵循学生的认知规律上可以把作业设计为知识巩固性作业、自主性作业、讨论探究性作业、实践性作业等。从学生个性差异上可以设计适应优差生的多层次作业；从学生好玩好动的心理特征角度设计趣味性作业等。让学生通过作业练习，巩固所学知识、技能，激发学生学习兴趣，开发智力培养学生独立分析和解决问题的能力，提高课堂教学有效性。四、教学过程评价教学评价的指导思想是为了“创造适合儿学生的教育”，而平常的考试与测验是为了“选择适合教育的学生”。所以，教学评价不等同于考试、测验。1、教师在课堂教学中对学生的
9、评价应特别慎重，不能以分数论英雄，应该考虑到语文人文性特点。法国著名寓言作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把一个行路人的大衣吹掉，北风呼呼猛刮，行路人紧紧裹住大衣北风无奈于他。南风徐徐吹动，温暧和煦，行路人解开衣扣，脱衣而行，南风获胜。这则寓言告诉人们，方法得当柔可克刚。何况我们的教育对象是小学生。一句赞美的话语比苦口婆心的说教和严厉地批评和责备更有力量。课堂是孩子学生获得知识的主要源泉，教师在课堂中对学生的评价直接影响孩子的成长。2、课堂教学中引导学生作好自我评价。当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断、想一想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，养成自我检验的意
10、识。让学生对自己进行评价。既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省，重新认识和评价形成对自我思想行为的反思意识。当然，学生自我评价后应有反馈，以便教师了解学生的掌握程度，对新知识掌握不好的学生，运用鼓励性评价语言给他一个客观公正能激发他积极向上的评价，并在练习中允许他通过努力再次自我评价，让学生不断地取得成功，不断地感受成功的快乐，不断产生追求新知识的欲望。从而增强学生学习信心。总之，课堂教学以教师的“爱”贯穿始终，是一门高深的艺术，它要求我们在实践中不断地讨论、研究、总结、创新。理论联系实际，才不断地提高课堂教学有效性。提高解剖学实验课教学质量浅析提高解剖学实验课教学质量浅析
11、摘 要：为增强医学生在解剖学实验课的实践能力，达到最佳的实验教学效果，解剖学教师在实践教学时应做到：课前认真备课，优化实验教学内容；熟悉标本，重点突出，根据实际编写实验指导；课上因材施教，应用多种教学手法；发挥学生动手能力，调动学生学习积极性.关键词：解剖学；实验课；教学质量中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2011）01-0215-02人体解剖学属于形态学，是一门极重要的医学基础课，是医学生必修的主干课程之一，大部分内容要在实验室中讲授和观察学习,同时再结合临床病例，把理论与实践融会贯通，浅显易懂的传授给学生.人体解剖学的教学形式主要有理论讲授，实验课，科研
12、活动等.其中实验课占整个学时的60%以上，在教学中占有重要地位.因而“实验教学质量的好坏是学好人体解剖学的关键”1.为了提高解剖学实验课质量，笔者根据教学经验结合实验课特点，总结归纳以下几点体会，供同仁商讨.1 认真备课，优化实验教学内容随着医学开办专业和招生人数的不断增多，每个教师必须为多个专业的学生进行授课，不同的专业都具有各自的教学特点,在这种形式下,要求每个教师转变教学理念,深入了解各专业对本学科的要求，充分认识到解剖学实验课目的是培养学生的动手能力，启发学生思维，真正做到因势利导，有的放矢.基于此，解剖学教师首先必须适应新时期的教材，做到课前精通教材内容，“对新教材中更新的内容要吃透
13、并重新组织教学步骤”3.并且针对教学目标制定合适问题，尤其是教学的重点和难点，要结合学生的实际水平，设计出恰当的问题.所以教师课前准备充分，对内容大胆取舍，才能真正意义上做到优化实验教学内容，也符合新形势下教学观念的更新.其次，针对不同层次，不同专业学生应制定不同的教学大纲和实习指导，实验授课时内容要灵活删减，对与该专业关系密切的内容要讲精讲透，该专业应用少的知识可以一带而过，以免增加了学生的学习负担，影响了教学质量.例如针对护理专业的学生，运动、循环、感官以及神经系统内容作为实验重点内容，在实验的时候要涉及临床护理方面的相关知识.内脏的知识可以作为一般延伸的内容，让学生对标本有一个比较直观全
14、面的观察，熟悉内脏的各部结构名称和功能即可.而内分泌等其他知识作为课外开放实验室时自学内容.所以，在优化实验内容的同时，就是提高实验课堂质量的过程.有研究表明,在实体、图象和文字的记忆比较中，实体是最容易被接受并且记忆持续的时间最长的.所以要尽量保证解剖学教学中理论课时和实验课时比例达到2：1，在教学中有些直观的内容可以直接上实验课，比如运动系统中的骨学部分.“单纯重理论而轻实验，为了保证课堂讲授时间而压缩实验课课时是解剖学教学的大忌”4.因此，这就要求一个优秀的解剖学教师认真备课时作到实验目标明确，合理分配教学时间，优化实验教学内容，这样才能做到课上驾轻就熟，达到预期的实验教学效果.另外，可
15、以组织全教研室集体备课，关于实验课教学环节，先由主讲教师根据大纲提出本次课教学方案和观察内容，然后全体教师集体讨论进行完善和补充，对重点观察的结构，较难观察的结构做到心中有数.最后由教学经验丰富的老专家、老教授根据其多年的教学经验，进一步明确每次课的重点、难点和需要注意的问题.教师通过集体备课既是对课前认真备课的检验和督促，又能保证教学内容的统一.2 熟悉标本，重点突出，根据实际编写实验指导实验课教师在课前要提前熟悉本实验室的标本.人的个体是有差异的，所有的结构不可能和书本上描述的完全一样，如脉管系统、神经系统就有很多变异；还有的标本由于时间、药物等原因会出现病变.如果课前不能很好的熟悉标本，
16、课堂容易出现“冷场”，尴尬的局面，遇到和书本上描述差异较大和病变的标本，就可能无法给学生合理的解释，容易造成学生对教师的不信任，以后的教学开展困难，无法保证教学质量.因此课前要很好地熟悉标本，发现拿不准的问题可以及时查阅资料和向老教师请教，发现缺少和残破标本可以及时与实验员联系，补充标本.由于实验课所用标本往往是有限的，有时一具标本要上几次实验课，对不是本次课内容的不易花费过多时间.例如在实习“心脏”时，其他的毗邻器官肝、胆、肺等就不能过多讲解和观察，否则完不成本次实验教学任务.另外，教师根据理论授课对学生接受知识的实际情况，可以编写实验指导，不但督促了学生学习，并且使实验内容课后再现，对知识
17、加深巩固记忆，而且实验指导明确每次课重点、难点，实验课上学生的学习有了理论步骤，避免学生实验走弯路，否则，一次课下来，什么都观察了，什么都没记住，正所谓“眉毛胡子一把抓”，最终“竹篮打水一场空”.所以实验课一定要有指导，有理论依据，注意更新实验指导内容，以提升解剖学实验课的教学质量.3 因材施教，应用多种教学方法在传统的实验教学中都是由教师先示教，然后学生自己观察，久而久之养成一种依赖思想，以为只要找到示教的结构，就算完成实验要求.实验结束时老师总结本次实验内容，解决疑难问题，学生整堂课象走马观花，加上由于有刺激性气味和学习内容较多，有些学习态度不认真的学生不愿意观察标本，这在一定程度上影响了
18、教学质量，造成与今后的其他课程脱节的不良后果，在学习生理、病理、诊断等课程时，学生不熟悉人体正常器官结构，到临床实习阶段，体表标志及穿刺的部位不知道，更无法运用解剖知识解释临床表现.为避免此种情况，可以每次实验课随机选一名学生来当实验教师给其他同学示教，然后由同学提问，最后由老师点评，通过这种教学方式，学生们课前进行预习，理论课认真听讲，实验课积极参与学习，课堂学习气氛浓，达到很好的教学效果.另外，有许多解剖结构即使在实验课上，有标本学生也看不明白，如腹股沟管、网膜囊、鼓室等结构，即使当时认识，课后很快忘了，针对这种情况，教师上实验课时给学生提供许多标本照片，要求学生看完标本后进行辨认，这些标
19、本照片比课本上的更真实，学生自由拷贝可以自学.这样的教学不但丰富了实验课内容，形式新颖，而且学生容易接受，乐于学习.教学实践表明,学生以自己“活体标本”进行学习，兴趣大，记忆深,教学效果好,所以教师可适当安排一些这类实验.如：在教学过程组织学生感知自身体表各骨、关节、肌肉结构和脉管的搏动,以加深对人体结构和功能的认识，都是很好的实践教学方式，往往能收到事半功倍的效果.实践证明，解剖知识的立体化是牢固记忆的前提，也是牢固记忆的具体表现.所以今后在条件允许情况下还可以增加模拟人体解剖，这就要求学生在掌握解剖知识的基础上要查阅资料和文献；甚至可以组织解剖兴趣小组，利用课余时间参与标本的制作和部分科研
20、活动.而实际上，教师不是简单的知识传播机器，更多的是一个启动程序.他将越来越成为一位激发者，一位参与讨论的学习者.所以，课堂上不再是把问题的答案直接告诉学生，而是采用启发式，提供解决问题的思路，引导学生找到解决问题的方法，而且21世纪需要的是高素质的动手能力强的实用型医学人才.因此，勇于突破传统实验教学模式，灵活应用多种教学手法，能提高教学质量，也是当前培养人才的大势所趋.4 发挥学生动手能力，调动学生学习积极性实验课前要求学生认真预习，实验过程中让学生多动手、多动脑;课后布置实验作业和实验报告，以检验实验效果.通过实验课教学，一方面可验证理论课讲授的有关知识，对理解和消化理论课教学内容，加深
21、、巩固、记忆都大有裨益；另一方面对培养学生的观察能力、理解能力、动手能力、分析与解决实际问题能力也举足轻重.德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤”5.传统解剖实验教学强调学生对标本的认识和结构名称的记忆，而解剖学实验教学目的不但是验证理论，更重要的是学生参与实验，发挥动手能力，调动学习解剖学积极性.在这里并不是要每个学生通过实验课都去做什么高科技的理论研究，现在的教学条件不允许也不可能.只要让学生通过参与实验，亲自动手实验，体会到学习的快乐，知道除了课堂和教材外获得知识的渠道，为他们终身学习打下基础，同时培养他们学习科学，热爱科学和参与实践创新的精神，有了这种
22、精神，他们学习的积极性才能调动起来.在教学中应改变学生在学习中充当“忠实执行者”，在实验课上有意识强调学生自主性，教师只是课堂学习的参与者、主持者和促进者.从标本辨认到标本示教，从问题讨论到课程总结，都主要由学生自主完成，教师负责宏观指导和疑难解决，并随时在实验的过程中，激励学生敢想，敢问.这就使得学生从传统教学的被动者转换为主动者，发挥了他们应有的积极性.总之，在解剖学的实验教学中，教师首先应该充分发挥自我主导性，在教学方法、学术思想、教育理念、专业领域下功夫.其次，课内外充分利用标本实验室，让教师智力资源优势引导实验室的功能优势，充分保证教学信息给出的正确性、科学性及艺术性，以真正提升解剖学实验课堂教学质量和效果.