幼儿教育新理念.ppt

《幼儿教育新理念.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教育新理念.ppt（166页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、1,幼儿教育 新理念,孩子是独立的另一个人,2,内容提要,两个事实，一个悖论 取得高水平成就的心理条件 从“管”孩子到“尊重”孩子 从“育才观”到“育人观” 从“专制型”到“权威型” 尊重儿童的天性 给孩子的脑发育创造好条件,3,培养儿童的独立性 儿童的社会化教育 激发儿童的兴趣 幼儿园教学的基本内容 怎样和儿童一起玩 培养儿童的好行为 美国幼儿教育的6个领域 实验幼儿园的主要干预措施,内容提要,4,一、两个事实：一个悖论,中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。,华人获得诺贝尔奖金的人数比犹太人少得多；世界一流的科学家也少得多。,5,华人的智商,美国心

2、理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异； 东亚人和犹太人的智商比昂格鲁-萨克逊白种人高5%；比黑种人高15-20%。 1980年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。,6,华人和犹太人获诺贝尔奖人数,7,二、取得高水平成就的心理条件,1. 对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情 2. 不可阻止的、自发的学习行为 3. 强烈的成长动机（超越、巅峰动机） 4. 独立性、创造性、求新求异性 5. 反潮流精神 6. 孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神,8,取得高水平成就的社会条件,1. 孩子的内在兴趣得到保护和激励 2. 自

3、发的学习行为受到鼓励和赞赏 3. 培养孩子的成长性动机 4. 有利于独立性、创造性发展的教育环境 5. 弱化对孩子控制，给孩子自由、宽松的成长环境 6. 必要的物质保障、设备条件,9,三、从“管”孩子到尊重孩子,管孩子：受传统观念影响，认为孩子生来不懂事，就要大人管。,尊重孩子：孩子虽小，但也是一个人，有他自己的天性、人格和尊严。,10,东西方教师儿童观的差异,老师怎么和孩子说话 美国、英国：Do you think? 建议、商量 中国、香港、日本：命令,11,东西方教师儿童观的差异,孩子什么时候开始会“想” 美国认为：2个月 中国认为：2岁 日本认为：34岁,12,东西方教师儿童观的差异,孩

4、子和妈妈的关系 日本：孩子是妈妈身体的一部分 中国：孩子是妈妈的亲骨肉 西方：孩子是独立于妈妈的另一个人,13,东西方教师儿童观的差异,对儿童的控制策略 中国：对儿童的控制比较严格、严厉，希望儿童听话、守纪律。 西方：低控制，尊重天性，顺其自然，为孩子的成长提供良好条件，帮助孩子实现他自己的愿望和理想。,14,东西方教师儿童观的差异,教育结果 中国：对成人高度依赖，看待事物的功利性，低报负，低自尊，低自信，对成人和权威的顺从 西方：独立性，做事凭兴趣，非功利性，高报负，高自尊，高自信，重视个人价值，对成人和权威不盲从,15,四、 从“育才观”向“育人观”转变,育才观：注重孩子的“成才”，注重知

5、识、能力、特长的培养，对孩子的人格和社会化相对忽视。 育人观：注重孩子的“成人”，根据孩子的天性和兴趣、愿望，促进人格的和谐发展和健康心理的形成。,16,五、从“专制型”到“权威型”,专制型：以高控制、高压力的方法对待儿童，向儿童提要求而不和他们商量；和儿童之间缺乏心理上的沟通，在学习上不能给儿童具体帮助；为儿童设计成长蓝图。,17,五、从“专制型”到“权威型”,放任型：不向儿童提什么要求；与儿童沟通不多；在学习上不能给以耐心辅导；对儿童采取放任自流、听之任之的态度。,18,五、从“专制型”到“权威型”,权威型：以社会规则的代言人姿态，经常向儿童提出具体要求，在提要求时和儿童商量；与儿童有心理

6、上的沟通；在学习上给予具体帮助；关心儿童的社会性、情绪、智力全面发展，帮助儿童实现他自己的理想。,19,六、尊重儿童的天性,三个学数数孩子的遗传时间表 父母对孩子的遗传特征负完全责任,20,遗传与环境,近年来，行为遗传学的大量研究证明，遗传对人的智力和个性均有相当大的影响作用。在所有影响因素中，遗传所起的作用无论对智力还是对人格特性，都占到50%左右。,21,53项研究归结出的三种血缘关系水平者 智力测验分数的相关,22,三种血缘关系的家庭成员的人格相关,23,2675名双亲和他们10071个子女 的智力的关系(%),24,遗传的两种方式,1 每个人的最大限度能力不同 2 每个人在每种心理能力

7、上表现和发挥的时间表不同,25,怎样就算尊重儿童的天性,了解儿童的遗传特点； 儿童的天资有差异，但可以自我补偿； 对天资较差的孩子，不能说“笨”； 根据儿童的天性，确定恰当的期望值，提出恰当的目标； 针对儿童的气质、情绪和性格特点，采取恰当的教育方式。,26,七、给儿童的脑发育创造好条件,出生时，脑在大小容量上比其他任何身体结构更接近于成人。在婴幼儿期，脑持续以令人震惊的速度发展。 脑细胞：人类大脑有1020亿个神经元，或脑细胞，它们负责储存和传递信息，其中很多细胞与其他细胞之间有数以千计的直接联系。神经细胞不像身体其他细胞那样紧密联结，而是靠突触使细胞彼此接近但不接触。神经细胞还依靠突触释放

8、化学物质，向其他细胞传递信息。,27,大脑的发育,在2到6岁间，儿童的脑重从成人的70%达到成人的90%。随着神经纤维髓鞘化和突触数量的继续发展，学前儿童在各个方面的技能，如身体的协调能力、感知、注意、记忆、语言、逻辑思维和想像能力，都得到了很大提高。 测量脑电活动性可以揭示大脑两半球发展的速度。对绝大多数儿童来说，3到6岁都会出现左半球的急剧发展，然后速度下降。相反，右半球在儿童早期和中期都发展缓慢，在8到10岁才出现了一个小小的飞跃。,28,髓鞘质化,既然胎儿期之后就再也没有新的神经细胞形成，那么，是什么原因使大脑容量在02岁期间增加了呢？这是因为，大约一半的脑容量是由神经胶质细胞(gli

9、al cells)占有的，它们不负载信息，但它们负责髓鞘质化(myelinization)，也就是在神经纤维表面覆盖一层髓鞘质，其功能是使信息传递更有效。从怀孕第四个月到2岁，神经胶质细胞迅速增多(Casaer, 1993)。由于神经纤维少和髓鞘质化过程尚未发生，出生时，婴儿脑容量只有成人的30%，2岁时已达到成人的70% (Thatcher et al, 1996)。,29,大脑皮层的单侧化和可塑性,左半球：语言能力（包括说话和写字），积极情绪。 右半球：空间能力（判断距离，看地图，辨认几何图形）和消极情绪（如失望）(Banish & Heller, 1998) 对左利手的人，上述机能正好相

10、反。 两半球机能的专门化称为单侧化。,30,脑发育的加速度和敏感期,动物实验证明，在脑发育的某段时间里，脑视觉区若要得到正常发育，必须积累丰富多样的视觉经验。如果让一只初生的小猫呆在黑暗中34天，脑的该区域就会退化，如果呆在黑暗中2个月，损伤就是永久性的。严重的刺激剥夺还会影响到整个大脑。家养的宠物与隔离喂养的动物相比，宠物的脑更重，密度更大(Greenough & Black, 1992)。,31,对儿童的研究也获得了间接的证据。例如，患斜视症的儿童，如果早期没有进行外科手术治疗，其深度知觉将受到永久性损害，因为深度知觉依靠融合而成的双眼视觉图像(Birch, 1993)。,32,对婴儿到成

11、人脑重、颅骨大小和脑电活动的研究发现，从婴儿期到成年期，脑发育的加速度现象是间隔出现的。 1岁以内额叶活动的几个加速度时期与婴儿皮层的其他区域的发展有关：34个月婴儿主动够东西时；8个月左右婴儿会爬，会寻找隐藏的东西时；12个月左右婴儿会走并能做出更难的寻物行为时；1岁半到2岁，当语言逐渐丰富的时候(Bell Kitchener et al, 1993)。,33,近年来，美国到处成立了早期学习中心，让婴儿学习字母和数字的闪光卡片，大一点的幼儿则学习完整的阅读、数学、科学、体操等课程。但是，研究表明，至今人们并未发现学习文化方面的特定知识技能的敏感期(Bruer, 1999)。例如，虽然大多数儿

12、童在进入学校时已为学习阅读做好了准备，但是过去没有机会上学学习的成年人，却仍然可以在阅读方面达到相当高的熟练水平。,34,逼迫婴儿和学前儿童学习他们尚未做好心理准备的东西，可能导致他们对学习的退缩，扼杀他们的学习兴趣，造成一种刺激剥夺的后果。当学了这些课却没有培养出小天才时，父母会非常失望，他们把幼小的孩子看成失败者(White, 1990)。这些课程剥夺了婴幼儿以健康的心理踏上走向成熟之路的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去。,35,八、培养儿童的独立性,03岁幼儿心理发展的主要任务是养成自主性 36岁儿童心理发展的主要任务，是养成主动性、独立性,36,幼儿期心

13、理发展的主要任务,人生发展8个阶段的主要任务 婴儿期(0-1岁) 信任对不信任 学步期(2-3岁) 自主性对羞愧和怀疑 儿童早期(4-6岁) 主动性对内疚 小学期(7-12岁) 勤奋对自卑 青少年期(12-20岁)认同感对角色混乱 成年早期(20-30岁)亲密对孤独 成年期(30-55岁) 繁殖对停滞 老年期(56岁以后) 自我完善对失望,37,婴儿期：01岁,基本信任对不信任 婴儿是否得到了充满爱的照料、需要是否得到了满足、啼哭是否得到了注意，都影响到他们以后的人格发展。需要得到了满足的儿童，会对周围的人们产生信任感。这样的孩子觉得世界是美好的，人们是充满爱意的，是可以接近的。从小没有得到充

14、分关爱和照顾的孩子会产生一种基本的不信任感。这些儿童在一生中对他人都会是疏远的和退缩的，不相信自己，也不相信他人。,38,学步期：23岁,自主性对羞愧和怀疑 一岁以后的儿童想知道：我能做什么？外界的哪些东西是我能控制的？他们常常要试试自己的能力大小。形成了自主性的儿童，觉得自己是独立的，善于自我表现，富于自信心。父母过度保护会阻碍自主性的发展。如果不允许儿童进行探索，不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识，儿童就会产生羞怯和怀疑感。在大人谈论自己时用手捂住脸的孩子，就是这样的儿童。,39,学步期：23岁,此阶段儿童产生的自我控制感是自由意志的开始。具有较强自主性的儿童，在以后生活中，将很愿意

15、掌握自己的命运，自信使他们能向艰难困苦挑战，并战胜它们。羞怯和怀疑的儿童将永远是追随者，他们依赖性强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏自信。,40,幼儿期：36岁,主动性对内疚 这是儿童形成主动性的关键时期。成功解决这一危机, 会促使雄心壮志的产生和追求感的形成。随着儿童主动性的发展，他们体会到完成一项任务的喜悦。不能很好地形成主动性的儿童，会产生内疚感，他们缺乏主动性，总是依赖别人。 良心也是在这一阶段发展起来的。,41,童年中期（小学阶段）,勤奋对自卑 上小学以后，儿童与别的孩子展开竞争。他们与同伴比学习，比体育，比谁玩得好。如果儿童体验到了成功，他们的竞争意识就会不断增强，这有助于他们今后成

16、为积极而有成就的社会成员。 失败的体验，会使儿童缺乏自信，对今后的生活期望不高。在这个青春期躁动到来之前的少年期，儿童形成了勤奋感和对自己力量和能力的信任感，或者形成了自卑感和对自己的天分和能力的低评价。,42,九、儿童的社会化教育,儿童在与周围人相处过程中，在遗传条件的基础上形成的那些在社会交往中所必需的心理特征，如社会性情绪、气质、对父母亲人的依恋、交往技能、同情心、亲善行为、自我控制、对攻击性的控制、同伴关系、道德情感和行为等。 一个社会化的人才能学会生活，学会工作，学会爱别人，学会接受别人的爱,43,社会化对人的重要作用,心理学家对儿童从4岁追踪到成人，发现智力对人的后期成就的作用不如

17、社会性的作用大。 微软公司总裁比尔盖茨从少年时代起，就是一个智力和社会性和谐发展的人，他非常善于与别人合作，心地善良，情绪稳定，对事业充满兴趣，是一个社会化非常好的人。,44,Daniel Goldman的情绪智力五因素结构 1 认识自身情绪 2 调节情绪：保持乐观，摆脱消极情绪 3 自我激励：把情绪专注于某项目标，克制冲动，延迟满足，保持热情，积极向上 4 认识他人情绪：沟通，同情 5 人际关系调节：人缘，领导能力，人际和谐 (D. Goldman, Emotional intelligence, 1995),工具智力和背景智力,45,社会技能学习的重要性,一个人从出生以后，就开始了学习过程

18、。这种学习过程将持续整个一生。对处于心理快速发展中的幼儿来说，学习可以分成两大类，一类是智能方面的学习，另一类就是社会能力方面的学习。智能学习主要解决人与自然、与物理世界打交道方面的问题，社会学习则主要解决与周围人打交道方面的问题。,46,社会技能学习的重要性,典型的智能学习，如学习语文、数学、常识、物理、化学等各门知识课程，是人的生存所必要的。而社会学习，则要解决人怎样和别人打交道，怎样理解别人的想法和意见，怎样取得别人的帮助，怎样给别人帮助，怎样和别人一起合作做事情，怎样和大家一起维护社会规则和秩序，怎样爱别人和被别人爱，等等。这种能力，我们通称为“社会适应能力”，它对于人的生存也是必不可

19、少的。,47,社会技能学习的重要性,智能学习和社会学习不是截然分开的，它们相互交叉，相互影响，在很多时候同时发生，但二者不一定同步发展。有些心理学家认为，学前期的学习应该以社会学习为主，人格与社会性发展是这一阶段的主要任务。,48,社会技能学习的重要性,进入小学的最初几年，智能学习占据主导地位，社会学习退到相对次要的地位，到少年期以后，社会学习再次上升到主要地位。因此，当前国际上比较流行的幼儿教育思想，都特别强调幼儿的社会学习，认为幼儿在这一阶段与成人和伙伴的交往经验，将为他们未来形成良好的社会适应能力打基础。,49,社会技能学习的重要性,社会学习，具体来说，就是要让儿童了解别人希望他做什么，

20、不希望他做什么，他应该怎样向别人表达自己的想法和愿望，他应该遵守哪些社会规则，在各种情况下他应该表现出什么样的行为，他应该以什么样的态度对待他的爸爸、妈妈、老师和小伙伴，以什么样的态度对待他所做的事情，他怎样与别人一起做事情，什么时候他应该帮助别人，什么时候他可以求助于别人，他应该怎样评价别人和自己，等等。,50,社会技能学习的重要性,中国有一句谚语，叫做“树大自然直”，这句话不是针对智慧学习，而是针对社会学习来说的，意思是说，即使一个人在小孩子的时候没有形成良好的社会能力，长大以后他也能形成这样的能力，他小时候的一些毛病、缺点，长大以后会自然而然地改掉。这种说法在某种程度上是有道理的，但它有

21、一个前提，就是这个人在小孩子时期没有形成非常顽固的人格缺陷，而且在逐渐长大的过程中他还是积极地投入了社会学习。,51,社会技能学习的重要性,相反，如果一个人从小就有良好的社会学习环境，并且初步形成了健康的人格特征，他就不需要在长大以后再“补课”，从发展的角度来说，这样的人在人群中总是处在有利位置，因为他比较多地受到别人的欢迎，能跟别人很好地合作，他的心境总是轻松、愉快的，他的生活质量自然也是比较高的。,52,社会技能学习的重要性,分析我国家庭教育和幼儿教育的现状，我们认为，在很多家长和部分幼教工作者的观念中，智力方面的学习是重要的、实在的、容易操作的，而社会方面的学习是次要的、虚空的、难以操作

22、的。这是一种认识的误区。我们这项课题，正是要纠正这种不恰当的观念，使得家长和教师改变教育行为，从而提高教育成效，改进下一代的素质。,53,十、激发儿童的兴趣,激趣：关注、保护、激发孩子的兴趣 启思：启发孩子独立思考 导疑：引导孩子对周围世界产生疑问,54,十一、幼儿园教学的基本内容,儿童从小到大，学习的东西有五类 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度,我们常说的“知识”,我们常说的“能力”,情感、动机、价值观,55,1 言语信息：“是什么”,人用口头或书面言语陈述自己的想法和观念的能力叫做言语信息能力。它是一种陈述性知识，即关于“是什么”的知识。 儿童在和小伙伴聊天时，在课堂上回答问题

23、时，在给家长讲述幼儿园里发生的事情时，在用一幅画表达自己的某种想法时，在背诵乘法表和唐诗宋词时，运用的就是这种能力。,56,2 智慧技能：“你说给我听听”,人必须学会通过使用符号与周围人保持联系。数字、口头语言、图画以及身体动作、表情是幼儿学到的符号的基本类型。能否用这些符号与周围人保持联系，让别人知道他自己的思想、愿望，同时也了解别人的想法和愿望，这是衡量幼儿智慧技能的标志。,57,2 智慧技能,等他们进入学校学习，符号就以更复杂的方式用于对客体、事件或其他符号简略区分、联合、制表、分类、分析和表示数量多少。例如，通过心算把12公顷转换为亩，在造句和写作文时没有语法错误，就是智慧技能。因此，

24、幼儿阶段是给智慧技能打基础的时期。,58,3 认知策略：“怎么办”,认知策略指的是帮助人学习、记忆、思考问题的技能。例如，读完一篇课文后归纳出中心意思，找出课文中的重点和难点，到商店买一件衣服时对衣服款式、尺寸、价格、颜色等是否符合自己的综合判断；采取某种与众不同的办法记住很多电话号码，通过简单地记笔记向别人传达一场大报告的内容，以及所有的分析问题、解决问题的方式方法。,59,3 认知策略,一个人“聪明”与否，主要看他的认知策略水平高低。比较高级的认知策略是在上学以后逐渐学会的，在幼儿阶段，认知策略主要体现在，能独立地思考问题，遇到问题喜欢问“为什么”，在遇到困难的时候不是马上问别人应该怎么办

25、，而是自己尝试着去解决，经常想出令大人意想不到的“点子”，等等。,60,4 动作技能：“做做看”,人通过一系列组织化的动作学习掌握一个或一系列动作的技能。如穿针，切菜，骑自行车，游泳，开汽车，使用油画笔，用盲打法输入英文和汉字，拆开计算机外壳排除计算机的障碍，在物理或化学实验室熟练地倒液体，等等。游戏、操纵各种玩具和参与家庭生活是幼儿动作技能学习的主要途径，家长不可忽视。,61,5 态度：“你打算”或“你愿意”,人对事物、事件、别的人和自己所持的带有情绪和情感成分的评价意见和倾向性，它能够影响人的行为。态度不是实际行为，而是人对周围环境的一种选择倾向，例如，人们会采用不同的方式休息、娱乐，儿童

26、也会以不同方式对待不同的学习。,62,小结,语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，这就是发生在一切学习中的能力变化的范围。不管人们进行什么课程的学习，也不管学习的形式如何，通过这些学习所形成的能力都无外乎这五种技能。它们一旦形成，会以潜能的形式存在于人身上，在必要时发挥作用。也就是说，这种技能一旦被掌握，就具有一定的稳定性。,63,小结,在幼儿阶段，语言信息、智慧技能和动作技能是学习的重点内容，但是也不应忽视认知策略和态度的学习。 语言信息：背诵诗歌，认识数字，学习汉语拼音和英文字母等 智慧技能：给别人讲故事，向别人讲述一件事情，用图画表达自己的思想和愿望，用身体姿势和情绪表达自己的想

27、法等 动作技能：参与家庭劳动，学做事，学习音乐、体育动作等。,64,十二、怎样和儿童一起玩,低程度介入 支持性角色 高程度介入 局外人 旁观者 管理者 伙伴 领导者 控制者,65,怎样和儿童一起玩,1 局外人：老师对孩子的游戏不给予任何关注。 2 旁观者：老师看着儿童游戏，做出评价。 3 游戏管理者：老师帮助儿童准备游戏，在游戏过程中给儿童以帮助。 4 游戏伙伴：老师加入儿童的游戏活动，并充当游戏伙伴。 5 游戏领导者：老师加入儿童的游戏，并主动地丰富游戏内容，拓展游戏范围。 6 指挥者和控制者：老师控制儿童的游戏活动，告诉儿童应该做什么，不该做什么。,66,怎样培养儿童的好行为,67,第一部

28、分 加强外控，引导内控,68,在家庭教育观念上，一方面，我们应该强调尊重、爱护儿童，强调情感教育，强调给儿童更多的自由发展空间，这是完全正确的；这方面我们不是已经做得很好了，而是还做得很不够。另一方面，我们必须加强对儿童行为的外控，并引导他们的内控。,69,外控：用法制化观念规范和约束儿童行为 内控：采用恰当的教育方法使外部社会规则和道德要求转变为儿童发自内心的个人需要,70,从一副对联看传统,世外人法无定法然后知非法法也 天下事了犹未了何妨以不了了之 摘自四川新都宝光寺,71,一、从中外比较中看问题,公共秩序、卫生和社会规则 学校与家庭的规则和纪律 家长和教师的教育策略,72,二、正确观念,

29、1 为了维护群体和社会生活秩序，对儿童的行为加以严格的控制，这是使教育走向民主化和法制化的重要步骤，也是培养儿童的民主、法制与道德观念的重要途径。,73,2 在社会规则面前，儿童必须有正当、负责的行为，这是社会要求的，也是父母和教育者期望的，否则一个社会就会瘫痪。,二、正确观念,74,3 儿童在家里不需要遵守任何规则和纪律，是家庭教育失败的表现之一,二、正确观念,75,4 应该让儿童树立这样的观念： 只有维护了规则和纪律，才能使每个人都得到公正的自由和权利。遵守规则和纪律，就是对别人权利和自由的尊重。,二、正确观念,76,5 在尊重儿童人格的前提下，对违规违纪行为，要果断地制止、警告、惩罚，以

30、遏止儿童身上过度膨胀的自我中心倾向。,二、正确观念,77,三、具体做法,1 父母应该给儿童制定明确的家庭生活规则和纪律。其内容应该涉及到饮食、起居、游戏、娱乐、个人房间的卫生、玩具和学习用具的摆放和整理等等，要和幼儿园的要求相一致。,78,三、具体做法,2 父母要不断地表达出自己对儿童的期望和看到儿童的好行为、坏行为时的感觉。,79,三、具体做法,3 在表达自己的意见和判断时，口气要坚定（这种行为是不能容忍的！），目光要和儿童接触，用手势、体语来加强意见的表达力度。,80,三、具体做法,4 用承诺（怎样做，就会有怎样的结果），而不用威胁（再这样就把你锁在房间里！）,81,怎样用行为训练法 培养

31、儿童的好行为,82,一、正强化,女儿拿着数学作业来找妈妈： “妈妈，第5题我不懂，你给我讲讲好吗？” 这题目确实有些难，妈妈讲了三遍，女儿还是不会做。 妈妈有些着急，她站起来，在房间里来回走了走，对女儿说：“啊！想起来了，记得我像你这么大时，你姥姥给我讲了八次，我才会做。” 妈妈又给女儿讲了两遍，女儿终于会做了。 妈妈很高兴，她说：“太好了，你第五次就会了，妈妈第八次才会，你比妈妈聪明三次。” “真的吗？”女儿眉飞色舞，非常高兴。,83,1. 什么是正强化,正强化与奖励意义相近，指人在某一情况下做一件事，如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，做好这件事的可能性就增大。 使人满意的东西，叫做强化

32、物。,84,2. 正强化原理的应用,4岁的小华到幼儿园以后，从来没有好好吃过饭。一次，他因为饿，终于把一顿饭很快地吃完了。老师很高兴，一面说：“小华乖，老师真高兴！”一面报以微笑，轻轻摸他的头。还在教室墙上的奖励栏里给他加了一朵小红花。 从此以后，小华吃饭慢慢好起来了。,85,86,“昆虫博士”,小茜天天上学，却不跟小朋友一起玩，总是独往独来，或在泥土堆里找小虫玩。老师认识到，她是个喜欢昆虫的女孩，就对她说：“小茜是位昆虫博士哟！”当时，学校正好要养些昆虫，老师就问小茜，“要给小虫吃些什么才好呢？”“怎样给小虫盖房子呢？”小茜很自信地回答了这些问题。老师还让她在班上给同学们讲了一次。因为这件事

33、，小茜的才能被肯定，从此有了信心，与同学们交往增多了。,87,你不笨,妈妈给小文留了作业，让小文做。过了一会儿，小文神情沮丧地来找妈妈： “妈妈，我做不出今天您留的作业。” 妈妈问：“为什么？” 小文说：“我太笨了。” 妈妈立刻从抽屉里拿出过去小文的作业本，说：“小文，我可以肯定地说，你绝不笨，你看你做的这些作业，多好，我都给你留着呢。” “是吗？妈妈，那我再去想想！” 小文跃跃欲试地走了。,88,89,3. 正强化的误用,妈妈要送小琳去幼儿园，她不愿去，大哭，妈妈说，你要是去幼儿园，下午给你买好玩的玩具。下午妈妈接小琳回家时，真给她买了玩具。 第二天早上，妈妈要送小琳去幼儿园时，小琳又大哭，

34、而且比昨天哭得厉害。,90,3. 正强化的误用,妈妈正在做饭，小飞喊：“妈妈，我的飞机找不到了！” 妈妈立刻放下手里的活儿，帮小飞找飞机，爷爷奶奶也过来帮忙，几个人齐心协力，终于把飞机找到了。 第二天，爸爸妈妈在看电视，小飞在他的房间里喊道：“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶，我的变形金刚找不到了！”,91,92,4. 使用正强化的要点,强化物须紧随着良好行为，间隔越长，效果越差。 在给以强化物的同时表扬儿童的良好行为。 强化物最好是用表扬和爱抚，使用的词语应富于变化。 训练初期使用持续强化，行为稳固后采用间歇强化。 强化应该一视同仁，公平而适度。 行为养成后，应逐渐从物质强化转为活动和精神强化。,93

35、,5 用正强化矫正儿童问题行为,佳佳是个4岁的女孩，她有爱吃手指的坏习惯，每天睡觉前，平均要吸吮手指35分钟。后来请教专家，设计了一个训练计划。 “佳佳，从现在到你上床睡觉前，如果每过5分钟，你没有把手指放到嘴里，妈妈就在这张卡片上打个星号，这张卡片就放在你床头，等你攒到10个星时，我就带你到游乐园玩。” “这里有个定时钟，每隔5分钟会响一次。现在就看你的表现了。记住哟！5分钟一个星，10个星就去游乐园。”,94,“佳佳，你已经通过第1个5分钟了，太好了，现在你得到了一个星。” 当佳佳已能稳定连续通过几个5分钟后，便把时间延长为6分钟、7分钟或8分钟。 几天以后，逐渐把训练的时间拉长，直到1小

36、时为一个时段，然后再把时段延长到2小时、3小时，1天、2天或3天。 最后，佳佳不再需要用星星来强化，她已经能自己控制自己的行为了。,95,二、强化物,物质奖励：如食物、钱、玩具等； 活动性奖励：如允许儿童参加某种活动、游戏，给儿童讲故事，让儿童玩玩具等； 精神奖励：如奖给小红花、红旗、金星、老师的鼓励、夸奖、高兴的表情，搂、抱、抚摸儿童等。,96,幼儿最喜欢的活动类强化物-男孩,(1) 看电视; (2) 找小朋友玩; (3) 骑车; (4) 荡秋千 (5) 郊游; (6) 打球; (7) 养小动物; (8) 到公园玩; (9) 玩电脑; (10) 游泳; (11) 爬山; (12) 旅行; (

37、13) 散步; (14) 看电影; (15) 聊天; (16) 唱歌 (17) 溜冰; (18) 下棋; (19) 跳舞; (20) 露营; (21) 晚睡; (22) 海水浴; (23) 上才艺班; (24) 照相,97,幼儿最喜欢的活动类强化物-女孩,(1) 找朋友玩; (2) 逛商店; (3) 荡秋千; (4) 养小动物; (5) 郊游; (6) 看电视; (7) 跳舞; (8) 逛公园; (9) 爬山; (10) 散步; (11) 游泳; (12) 骑车; (13) 旅行; (14) 看电影; (15) 听音乐; (16) 上才艺班; (17) 聊天; (18) 打球; (19) 露营

38、; (20) 海水浴; (21) 照相; (22) 溜冰; (23) 使用电脑; (24) 晚睡,98,幼儿最喜欢的表扬用语,好宝宝; 好孩子; 真用功; 很有礼貌; 不错; 真厉害; 真棒; 真懂事; 很有规矩; 真能干; 棒极了; 太好了; 我真高兴; 我很喜欢; 再做一次给我看看; 对; 是这样; 很漂亮; 真乖,99,幼儿喜欢的抚爱方式,微笑； 竖大拇指； 拥抱； 点头； 握手； 抚摸； 亲吻； 目光接触； 拍肩膀,100,用负强化矫正幼儿爱打人习惯,大伟身强力壮，他喜欢打架，经常打别的小朋友，妈妈决定采用斥责方法来纠正大伟的坏习惯。 这一天，妈妈听说大伟又打了人，在回家的路上，妈妈抓

39、住他的肩膀，看着他说：“大伟！你不能打小朋友。如果你再打别的小朋友，就没有人喜欢你了，你也交不到朋友，连妈妈爸爸也不喜欢你了！” 无论何时，只要看见大伟要打人时，妈妈就用这种方式斥责他。同时，当妈妈听说大伟和别的小朋友玩得很好时，她总是笑着告诉他，很高兴看到他这样玩。她特别要拍拍大伟的肩膀，或给他买一些好吃的食品。几个星期以后，大伟打人的行为越来越少了。,101,三、消弱,1 消弱的概念 儿童的一个行为一连发生多次，都未能带来满意后果，无法获得想得到的强化物，这个行为的强度就会逐渐衰弱，最后完全消失。 这就是说，在某些情况下，有意地忽视不良行为，不对其作出反应，就是消弱。,102,运用忽视法矫

40、正儿童爱哭的缺点,小瑞在幼儿园里上中班，她有个毛病，就是爱哭。小朋友们给她们起了个外号叫“爱哭鬼”。她一哭起来，大人无论怎样哄、安慰，都没有用。 后来，专家告诉她的妈妈应该怎样做，当她哭闹的时候，妈妈就离开她，等她不哭了，就走过去注意她并赞赏她。就这样，没过多少天，她就变得不爱哭了，小朋友们也不再叫她们的外号了。,103,2 消弱案例：午睡的烦恼,2岁的小玲每天午睡时都要妈妈陪她、哄她、安抚她，才肯乖乖上床，直到她睡着为止，否则立刻放声大哭，在床上打滚，把床边当鼓敲，闹得全家鸡犬不宁。当她大哭大闹时，只要妈妈一出现，哭声马上停止。后来经专家指导，处理办法是：在她午睡时，硬起心肠，把门关了，任她

41、哭去。 第1天，小玲大哭大闹，妈妈装作没听见，她以为妈妈没听见，非加倍努力不可，于是气灌丹田，把音调提高3个音阶，把音量放大2倍，直到声嘶力竭，才累得睡着了。,104,第2天午睡，她照哭不误，但哭声显然没有那么高亢，哭的时间也没有那么长久。 第3天午睡，她只是呜呜干嚎了两声了事，意思意思而已。 第4天午睡，她不再哭了，连象征性的干嚎也没发出，不声不响、安安静静地睡着。 至此，小玲午睡时哭闹的习惯完全消失。,105,案例2：按时吃饭,小青总是不好好吃饭，不管父母怎样说，他就是不肯吃，说不好吃，不爱吃，等别人吃完饭，他又要吃零食。经专家指导，发现关键在于他不吃饭，就能得到父母注意。于是父母决定，一

42、、不再特地为他准备爱吃的零食；二、不强求或乞求他吃。 第一天，小青吃了30分钟，没有吃完饭，妈妈不等他，就开始收拾饭桌，把他吃剩的饭菜都收进冰箱。这天晚上，小青到处找零食找不到，问谁谁都不理他。他只好忍受“饥饿”。 第2天晚上和第1天的情况一样，但是晚饭吃过不久，他要妈妈把剩的饭菜拿给他吃。连续几天，小青明白了爸爸妈妈的用意，开始按时吃饭了。,106,107,3 使用消弱法的要点,(1) 消弱法必须和正强化配合使用。消弱只能用来减少不良行为，却不能使良好行为增多。 (2) 消弱法只能应用于不良行为，且不能给儿童造成心理伤害。当儿童身体受伤、内心痛苦、情绪受到威胁、欲望不能满足时哭泣，正急需成人

43、关注时，不应使用消弱法。 (3) 对儿童要客观、平等，保持一致。妈妈、爸爸，张老师、李老师，要用同样的方法。老师不理会捣乱的孩子，小朋友们也不要理会他，否则不会有效。,108,4 消弱法的误用,毛毛晚上睡觉的时间到了，便到厨房找妈妈，见了妈妈说：“妈妈晚安！”结果妈妈没有反应，可能是妈妈正在和爸爸闹脾气，闷闷不乐，因此连看也没看毛毛。第2天，毛毛又对妈妈说“晚安”，妈妈不耐烦地哼了一声：“去睡吧。”从此以后，毛毛再也不对妈妈说“晚安”了。,109,四、惩罚,宏宏上课时爱捣乱，摔本，用彩笔在桌子上乱画，给别的小朋友捣乱，老师们拿他没办法。 园长来到班上，见到这种情况，对宏宏说： “宏宏，看，这么

44、乱七八糟，我好惊讶，一个守规矩的孩子应该怎么样？” 宏宏听了，动身把桌子上的东西整理了。 分析：园长并不辱骂宏宏，而是生动、坚决地表达了自己的情感，指出应该怎样做。而且批评的是他的行为，而不是否定他整个的人，因此孩子容易接受。,110,对儿童要不要惩罚,对儿童的惩罚是必要的，因为儿童生来并不知道什么行为符合社会规范，什么行为不符合，出于出于趋乐避苦的本能，他们往往会凭着自己的性子做事，怎样给自己带来舒服、愉快，就怎样做。而这往往是不符合社会行为规范的。所以，对儿童的过失行为，成人有必要加以控制。,111,两种惩罚,惩罚有两种，一种是“抵罪的惩罚”，犯了过失就要惩罚，经过惩罚，以后就不会再犯相同

45、的过失，惩罚越重，对儿童的约束力就越强。 另一种是“回报的惩罚”，这种惩罚以批评和讲道理为主，让儿童明白，他所犯的错误不但给别人带来不便，而且给他自己带来不便。所以让儿童自己想办法补救自己的过失。如果从儿童很小的时候起，就采取这种教育方式，将有助于儿童公正观念的建立和公正行为的养成，当然，也有助于他们良好行为习惯的培养。,112,惩罚的类型,1 冷落：当儿童表现不良时，板起面孔，显出失望和不高兴的样子，孩子害怕失去老师的爱，就会改掉坏行为。 2 批评：通过批评，让孩子知道自己哪里做错了，爸爸妈妈希望他怎样做。 3 警告：用严肃的口气，告诉孩子必须怎样做，否则后果会怎样不好。“我警告你，如果你再

46、犯，我就惩罚你”,113,惩罚的类型2,4 斥责：以一种口头方式表示不赞同的惩罚，表现出来的是责备、大声批评，适用于孩子犯了较严重错误的时候。 5 罚做事：如劳动、关进房间等让儿童厌恶的事情，希望他引以为戒。 6 体罚：如行为治疗采用的轻微电击，对爱攻击的孩子，和他玩“打架游戏”，使孩子遭受挫折，不愿再攻击别人。,114,美国幼儿教育提出的六个领域,1 精细动作 2 身体大动作 3 适应性 4 认知 5 社会交往 6 社会性,115,一、精细动作领域,动作的发展给孩子提供了一种获取独立的途径。它可以提高儿童的感知觉能力，促进儿童与周围人们和自然环境的交互作用，还能够促进儿童其他方面的发展。,1

47、16,什么是精细动作,精细动作发展包括触摸、抓握和操作物体的控制手和臂的动作。 精细动作控制技能的发展包括脖子、躯体和手臂的稳定性和力量，也包括眼手协调、触觉、准确的空间视知觉、组织能力、按顺序操作精细动作任务的能力，空间知觉和左右身体的协调能力。,117,精细动作的功能,儿童逐渐发展的精细动作技能增强了他们玩那些结构复杂的玩具的兴趣，使他们能独立地穿、脱衣服，在创造性活动中运用剪刀、蜡笔和铅笔等工具的探索欲。,118,为入学做准备,入学前，多数幼儿可以自如地同时运用两手，使他们可以完成用线穿珠子的任务。操作需要两手并用握住物体的精细动作在35岁时逐渐完善。 学前儿童必须为将来写字准备好灵活性

48、和速度。 在学前期，绝大多数孩子在精细动作任务中有意识地支配自己的手 学前儿童学习运用优势手来发展许多技能，如拧开瓶盖，给玩具上紧发条，给衣服钉钮扣。 学前儿童的精细动作技能，身体左右两侧的协调能力和视觉能力使孩子能够系鞋带。,119,二、大动作领域,儿童对周围环境的成功协调很大程度上依赖于他们的大动作技能。大动作发展指运用身体大肌肉进行的动作： （1）保持坐、立姿势； （2）全身动作，如爬、走、跳。 大动作发展很大程度上决定于儿童中枢神经系统的成熟程度。,120,幼儿期的大动作发展,在幼儿期，儿童对自发动作的控制能力不断加强，这使他们靠自己的动作探索环境的兴趣也增强了。站得稳使儿童可以发展动

49、态和静态的平衡，这是单脚站立或在平衡木上行走所必需的。会行走为跑、原地跳、单腿跳和跳跃前进打下了基础。稳定性和动作的结合使早期的够取和抓握-松开反应逐渐发展为扔、抓和踢等活动。,121,做好大动作的条件,游戏可以促进大动作的发展和精细化。在幼儿教师和其他成人指导下，幼儿通过练习，从动作经验中学到很多东西。幼儿的游戏应该有助于发展他们的感知性动作。 大动作要求有对身体的意识，了解身体的组成部分，需要组织机体去做不同动作的能力。这些技能包括空间知觉、对身体与空间关系的了解、方向知觉，对上下、里外、前后等方位的知觉，还需要时间知觉、在节律性动作中对感觉和动作系统的协调。,122,大动作的两个组成部分,幼儿园教学的目标之一就是在一日生活中系统地训练并提高儿童的大动作技能。把训练贯穿于儿童的一日生活中。大动作领域包括两部分： (1) 站、走的平衡性和灵活性, 重在发展稳定性的精致化。 (2) 游戏技能