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1、关于体育教学反思范文汇总5篇【篇一】从体质水平持续下降谈起我国中小学生30多年体质水平持续下降，尽管2014年的数据显示有些质的回升，但是高校学生还在持续下降。其实,我们只要观察一下我们的学生是什么样子,就能了解事情的严重性。首先是肥胖问题。根据国际肥胖工作组的定义，中国有1200万超重肥胖的少年儿童，全世界1.5亿超重儿童少年中每13名就有一个是中国儿童。2014年，13-15岁农村男生和女生的肥胖检出率分别高达11.22%和6.64%。7-22岁青少年肥胖检出率伴随年份的变化，呈现快速增长的趋势，特别是城市男生30年间增长了约25倍，乡村男生增长了约45倍，城市和乡村女生增长了12倍。如果
2、形象的把中国青少年儿童描述一下，从肥胖体质的角度来说，胖的像土豆，瘦的像豆芽，体育课上不协调，集体活动会晕倒。其次是视力不良问题。中国的青少年是世界上不良视力发生率最高的国家。2018年国家卫健委通报，我国青少年儿童近视率已居世界第一，小学、初中、高中、大学近视比例分别是45.7%、74.4%、83.3%和86.4%。这让我们现在的招兵工作都非常困难，因为大部分人都是近视眼。第三是心理健康问题。我国青少年学生在体育活动和学习生活中表现出来的主要问题是意志薄弱、活力不够、情绪抑郁、性格孤僻。中国科协会同中国心理学会开展了“中国青少年心理健康状况调查”研究，结果表明：我国青少年有严重心理问题的比例
3、高，其中17.5%的青少年存在心理问题，3.1%的青少年有严重心理问题，63.3%的青少年心情低落，29.1%常紧张不安， 31.7%有较多的愤怒感。超过三成的青少年有不同程度的抑郁，其中，23.4%存在轻度抑郁，13.1%存在严重抑郁。在1315岁之间，青少年的抑郁每年以10%的速度增长。这是不容忽视的问题。体育是这世界最美好的教育学生的体质健康水平下降由多种因素导致，有家长的问题，社会的问题，但是我们学校教育要承担更多的责任。我们的学校教育是重视智育过分，重视体育严重不够。就学校来讲，很长一段时间以来，学校侵占体育课的时间补习数理化的现象严重，对校运动队争金夺银感兴趣，对面向全体学生的体育
4、教育教学关心不够，对学校教育质量的评价不合理，不客观，不科学。当前评价学校教育教学质量主要还是考试分数和升学率，不是对学校评价人的教育的结果。毛泽东同志说过，“德智皆寄于体，无体是无德智也”“体育于吾人实占第一之位置”“健康第一、学习第二”“身体好、学习好、工作好”。他在体育之研究中指出：体育对于个体能“强筋骨”“增知识”“调感情”“强意志”。野蛮其体魄，文明其精神。邓小平同志也说过，“体育是社会主义精神文明的重要方法，是一个国家经济文明的重要表现。”江泽民同志也说过，“体育水平是民主文明进步的重要标志。”胡锦涛同志也说过，“体育对于青少年的思想品德、智力发育、审美素养的形成都有不可替代的重要
5、作用。”习近平同志也指出，“体育在提高人民身体素质和健康水平，促进人的全面发展，丰富人民精神文化生活，推动经济社会发展，激励全国各族人民弘扬追求卓越、突破自我的精神方面，都有着不可替代的重要作用。”北大原校长蔡元培曾说，“完全人格，首在体育。”南开张伯苓说过，“体育的宗旨应以训练团结，合作，健全之身心为目的。不懂体育的人，不应该当校长。”英国有个伊顿公学，它的教育精神就是“运动第一，学习第二。”每周23学时，每天半天上文化课，半天是运动课，培养出了20名首相，37名十字勋章。美国的总统奥巴马就是篮球运动员，普京擅长摔跤，蒙古的总统好多都是运动员出身。体育对人的道德品质、精神面貌、综合能力有促进
6、作用，对智力的发展也有积极作用，运动促进多巴胺的分泌，使人更清醒，更具正能量。联合国副秘书长阿道夫奥吉说，体育是人生最美好的学校。我们说，体育是这世界最美好的教育。体育应是“主学科”“德、智、体、美、劳”全面发展是党的教育方针，必须真正贯彻和落实。学校教育不仅仅是知识的教育、考试的教育，更重要的是人的教育。国民的素质与学校阶段人的教育紧密相关，要高度重视学生综合素质的培养。体育对促进学生的身心健康、全面发展具有不可替代的重要作用，应该予以高度重视。不重视体育的教育不是好的教育，体育应是“主学科”。【篇二】长期以来，体育课程与教学关注的重点是体育技能的学习与训练以及身体机能的提高与优化，课堂教学
7、与活动安排，目标主要是让学生学习和掌握田径、球类、体操等方面的技能，体能达到一定的标准。尽管这些目标都是本体性的、必要的，但体育教育却不能仅仅局限于此。它还需要有更深层的价值解读，其终极目标是指向人的生命的终身发展，从体育学科的功能、特点和优势出发，服务于学生核心素养的全面构建。当下体育教育中有一种现象非常令人担忧。自国家把应届初中毕业生体质的统一测评纳入中考要求后，学校体育教学加大了对规定测试项目的教学和训练力度，这对促进学生掌握部分体育技能、提高身体机能有积极的保障和促进作用。但我们也要看到问题的另一面，这种学习方式的应试倾向以及单一性的任务模式，不能增进学生对体育本身意义的理解，激发并长
8、久地延续他们对体育的热爱，让他们终身都具有参与体育运动的自觉性和积极性。也就是说，这样的体育教育是短视的，缺乏对体育教育深层价值和意义的关注。为培养学生“终身体育”而教，才能让体育教育回归到它应有的价值轨道。清澜山学校是清华教育体系中的一所国际化教育学校，体育科组的师资由中外教师联合组建，清华大学的体育文化精神、国外先进的体育教育理念和方法，深刻地影响着学校的体育教育。学校融合中西方体育教育思想，以“终身体育”为核心价值取向，立足于学校课堂教学和体育活动的实践，持续深入地开展体育课程与教学的研究与探索，以此回应培养学生核心素养的时代诉求。提到“终身体育”，人们就会非常自然地想到一句口号“每天锻
9、炼一小时，健康工作五十年”。这句口号，其中所蕴含的正是“终身体育”的精神和意识。我们认为，“终身体育”的教育包含“体育兴趣”和“体育精神”两个方面的培养。用兴趣开辟“终身体育”之旅一个终身体育者，他的一生都表现出对体育运动的主动参与和自觉坚持。一个人能够一生持续这种状态，除了具有珍爱生命的意识，另一个重要原因就是自身具有并始终保持的体育兴趣。一个人对某一事物的兴趣，很大程度上来源于接触这件事物或做这件事情过程中良好的感受。如果我们在体育运动中能够不断地沉淀和强化这种良好的生命感受，就能终身保持体育兴趣，这是持续良好的运动心态的基础。1.以“适合”教育培育兴趣体育教学要实现培养体育兴趣的目标，方
10、法多种多样，但都离不开一条原则，那就是这种教育的“适合性”。“适合”才可能产生兴趣。清澜山学校是一所K12制的学校，目前已有从幼儿园到初中（高中暂未招生）各学段的学生。这些学生处于不同的年龄阶段，有不同的兴奋点，因而教学的设计需要有相应的针对性。比如，同样是设计“运动游戏”，低学段的学生进行的是“猫捉老鼠”，以提高运动过程的趣味性为主；而高学段学生进行的可能是一场“军事对抗”，比拼的是双方的体育智慧和技能。同时，“适合”的教学活动必须是循序渐进的，要充分考虑不同年龄段的学生运动负荷和操控能力的变化，由简到繁，由易到难。教学设计，既要不过分超越各年龄段学生的生理和心理负荷，又能让他们随着身心的发
11、展不断挑战新的运动技能，获取新的运动体验。这种充满着快乐的体验，就是体育兴趣的源泉。2.以平和心态呵护兴趣教学中我们面对不同的学生个体，他们在身体机能、心理素质和运动天赋上是存在差异的，面对同一个运动项目或同一种机能训练，不同学生的反应和完成程度不同，是一种非常正常的现象。如果我们对那些滞后的学生采取“放弃”或是“强压”的方式，都会让他们因灰心或畏惧而产生不良心态，严重影响到学生体育兴趣的培养。面对这种现象，我们需要保持平和的心态，采取差异化教学，让每一个学生都能在学习体育的过程中享受体育。在具体做法上，一是不急于求成，以等待的心态，守候和帮助学生慢慢地“悟道”，慢慢地接近目标，避免他们在一次
12、突如其来的失败中丢失自信心；二是对确有困难的孩子，适当降低难度要求，让他达到力所能及的高度，必要时甚至可以用其他的项目或方式予以替代，决不让这些学生成为体育课堂的“局外人”。坚持这样的个性化差异教学，正是为了帮助每一个学生保护好自身的体育兴趣。3.以多样选择满足兴趣成长中的学生，由于先天在身体素质和心理素质上的差别，或是后天因家庭环境（如父母的体育爱好和习惯）、社会环境（如居住的城市或小区开展体育活动的情况）以及孩子个人参与社会性活动的经历的不同，都会造成他们体育兴趣方面的差异。这种差异有时还会非常明显，不仅体现在同一个体育项目不同学生在能力胜任方面的差异，同时也包括对不同体育项目心理上的接受
13、程度。许多学生会对某些运动项目“一见钟情”，有些学生对某些运动项目会从心理上有抵触，这就形成学生在体育兴趣上所表现出来的个性偏好。我们认为，这种偏好往往会影响一个人一生的体育爱好，如果我们能够创造条件，尽可能让学生在校期间有机会参与他们喜爱的体育活动，就是在为孩子们的终身体育助力。满足学生体育的个性化需求的最有效途径，就是为学生提供更多可供选择的活动项目，让学生有机会根据自己的意愿去选择体育活动内容，让学生带着兴趣去活动，带着原认知去学习。学校为此开发了由规定课程、选修课程、俱乐部（社团）、运动队等共同组成的学校体育课程体系，同时还利用外出研学的机会，让学生接触高尔夫球、滑雪、马术等体育项目。
14、这样，学校的体育课程就能让学生在完成必修课程的基础上，获得大量自主选择的学习机会。4.以基础能力延续兴趣一个人的一生，需要面对年龄的增长，还会面临工作环境的改变、居住环境的变迁以及生活条件的变化。而这些“变”往往会影响到一个人所能适应的运动方式和所能享有的体育资源。一个人要做到任何情况和条件下都能找到适合的运动形式，保持良好的参与状态，需要有胜任运动的基础能力，如身体的平衡性、灵活性、协调性、柔韧性以及耐力、爆发力等。这些就如同戏剧、武术中的“童子功”，是需要从小培养的。清澜山学校的体育教育非常注重体育基础能力的培养，把基础能力的培养放在比单项技能学习更为重要的位置。体育的课程设计，从低学段到
15、高学段有详细的基础能力培养的递进式教学计划和方案，落实到每一个教学环节，甚至在课前热身运动和各种游戏活动的设计中都会充分考虑到与基础能力培养的有效结合。我们希望这种基础能力的培养，能对学生的终身体育形成有力的支撑，让他们的一生都有能力去从事自己感兴趣的体育活动。用精神引领“终身体育”之高如果说体育兴趣是终身体育的“基础建设”，那么体育精神就是终身体育的“品质保障”。体育运动中所蕴含的体育精神是立体的、多维度的，如体育运动中所体现出来的对生命的珍爱，对公平的倡导，人与人之间的相互尊重、关爱与合作等人文精神；体育竞赛中所表现出来的敢于竞争的意识、自强不息的态度，顽强拼搏的斗志以及对规则的敬畏与遵守
16、等精神品质。在体育教育中凸显体育精神的培养，正是将体育从“术”的层面提升到“道”的层面的一种内涵式发展。这样，体育教育就回归到其应有的文化形态，不再只是帮助学生实现对身体原始机能的超越，而是在引领他们登上“终身体育”的精神高地，走向一种高品质的生活方式。1.在教学中渗透体育精神体育教育的实践经验告诉我们，在体育教学中渗透体育精神，不能是灌输式的说教，而应该是学生在体育学习和活动过程中的体验和感悟，是一种自我的精神建构；同时，渗透也不是一种外在精神产品的“植入”，体育教学中最大的精神资源就蕴含在体育学科本身，包含在技能学习、体能训练、活动组织等具体的环节中，挖掘其中的精神内涵，并自然地、有机地把
17、它与技能学习和体能训练糅合在一个整体结构中，才能真正实现体育教学的精神引导作用。2.在活动中孕育体育精神学校开展的体育活动为学生提供的是一个独特的、良好的“微型社会”。在活动中，有频繁的人际交往，有大量的统一行动，有不同的角色分工，有严格的规则约束，需要有担当也需要有分享，需要有碰撞也需要有包容，需要有独创也需要有合作。如果我们能够通过合理的组织让学生深度参与其中，我们就能收获体育精神的培育，并且迁移转化为学生社会化所必需的精神品质。清澜山学校“奥林匹克体育日”活动，采用的是打破年级、班级界限，全校不同年龄段的学生全部混合组团参赛，要求每一个团队成员既要以运动员的身份参与比赛，也要以志愿者的方
18、式为团队服务，这就对团队运作的领导力、执行力和合作力形成更大的挑战。同时，体育日的比赛以团队的总分计算成绩，设立奖项，同时还设置有以体育精神为依据的各种精神荣誉奖项，如“拼搏奖”“文明奖”“团结奖”“公正奖”“公益奖”等。这样，体育日活动就不只是一种体育技能的展示与比拼，同时也是一种精神的洗礼，是通过体育精神的影响实现体育育人的社会化功能。3.从榜样身上汲取体育精神许多青少年都有自己崇拜的体育明星，这些偶像往往会给予他们一种很强势的激励。学生的这种崇拜明星的心理，成了学校培养学生体育精神的一个重要切入点。我们在学生中间开展寻找心目中的体育“英雄”的活动。走进清澜山学校体育馆，我们会看到墙上有许
19、多学生从报纸、杂志上剪贴下来的体育明星照片，旁边还留有他们的“心语”，表达着对自己心中“英雄”的仰慕与崇敬之情。正是这种仰慕与崇敬，让学生追踪他们的身影和足迹，了解他们奋斗的故事和成长的经历。学校还不时邀请一些体育名人走进校园，与学生面对面对话，让学生从这种近距离的接触和交流中，对体育精神有更直接、更具象的认知，如奥运会射击金牌得主庞伟、著名华裔网球明星张德培、AC米兰的足球明星弗朗哥巴雷西等人都曾走进校园与学生面对面交流。这种“名人”效应，对学生的体育精神有着非常积极的影响。4.在综合教育中强化体育精神培养体育精神，还有一种值得提倡的重要方式，就是体育教育与其他教育方式结合，产生教育的综合效
20、应。比如，我们学校每学期都会组织学生参加与中国童军联盟合作开发的童子军精品课程的学习和训练。我们认为，童子军课程与体育课程在精神培育上目标是一致的，学习和训练的方式是相通的，两者的结合将产生积极的综合效应。因此，学校每学期都选派体育教师担任童子军总教官，把体育精神的培养有计划地结合到童子军的训练课程中。如通过严格的队列训练，培养学生的纪律观念和规则意识；组织学生进行野外拉练等具有艰巨性、挑战性的项目，以培养学生坚韧、顽强、敢于挑战自我的精神人格；通过组织团队“定向越野”活动，培养学生的团队协作意识、快速反应与决断能力等。而这些都是体育精神非常重要的组成部分。【篇三】曾经有这样一篇报道：在体育中
21、考现场，一名考生拼尽全力跑完了1000米后发生呕吐。在得知自己成绩达标之后，考生抹了抹嘴，恨恨地说：“我以后再也不会跑步了。”如果学生对体育课的内容和方式非常厌恶和反感，还谈何体育运动？谈何终身体育？2016年国务院办公厅印发的关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见提出“一技之长”的概念，强调体育课不再只是让“学生动起来”，而是让学生掌握具体的运动技能，养成主动锻炼的兴趣与习惯。习总书记在今年教师节上发表的重要讲话中，专门提到“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。学校体育首先应该让学生感受到快乐，从而喜欢上体育，这样才
22、能达到体育课的教育目标。但是在实践中具体如何落实呢？突出学生主体地位在2017年3月组织的“小班化精品课堂教学”研讨活动中，舟山市嵊泗县黄龙小学乐臻杰老师上的一堂展示课“投掷”给我们很多启示：乐老师在对投掷教学设计环节中，让孩子以5种（坐、跪、胯下、背后、站）姿势来体验不同方式下“抛”的身体感觉。课堂上，教师给孩子充分的练习时间，让他们在练习过程中去尝试、去观察、去发现抛准的方法，真正做到了“精讲多练，少等多动”。同时，他以“橡皮条”器材作为随时可以调整远近的抛准目标，不断地让学生观察和体验不同距离抛准的身体变化，把学生练习的热情点燃，孩子们脸上洋溢着开心的笑容。在随后的小组抛准比赛中，学生们
23、更是相互学习、提醒，把自己的方法与同伴分享，有的学生甚至不停地给同伴鼓励和提示：“加油，手用力点！腿蹬起来！”这样的教育设计将“会学”和“会用”完美结合在一起。游戏活动融入教学玩是学生的天性，是一种符合小学生身心发展的快乐而自主的实践活动。教师有组织、有计划地将游戏融入教育教学活动，有时可取得意想不到的教学效果。在乐老师这堂课的准备活动热身练习时，他采用“红绿灯”游戏拉开教学序幕，这不仅让学生了解基本交通安全知识和遵守交通安全规则的意义，还将安全意识融入到投掷练习环节中，使安全教育贯穿体育课堂教学之中，营造了一个舒心、放心的教学氛围。在课堂的高潮部分，他更是设计了一个“你歼我灭”实战性的游戏环
24、节，让学生对准目标，奋勇歼敌，以此来检验学生练习的战绩。学生在“战斗”游戏中，始终保持高昂的情绪，游戏的融入活跃了课堂气氛，又提高了学生的投掷能力。创设情境实施教学体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，满足孩子们的运动需求就会产生运动的乐趣。这种需求越高，越明确，其后获得满足的喜悦也就越大。还是以乐老师那堂“投掷”课为例，乐老师对小学低段投掷教材进行了认真的研读，他丝毫没有受到“投掷”这两个字的束缚，独到地从学生最易上手投掷的动作“抛”入手，利用学生们熟悉又钟爱的喜羊羊与灰太狼的故事为情境进行教学，从喜羊羊的纸球到灰太狼的纸飞机，按照单元教学计划，将教学目标定位为抛准，加上即时课堂
25、评价，整个教学过程脉络清晰、衔接有序。课中采用情境教学的学习手段，能使学生在具体生动的情境活动中产生强烈的角色体验和浓厚的学习兴趣。而体育课中教师“授之以趣”的教学气氛，使学生在轻松舒适的环境中学习，让学生在参与活动的过程中，不知不觉愉快地掌握了投掷动作的要领，可谓“一石二鸟”。让学生体验成功的喜悦学习任何一种知识与技能，最终的目标都是为了能在某个场合得以施展与运用，创设良好的体验过程，让学生享受成功的喜悦，体会到运动的乐趣，并进一步转化为相应的能力，对其今后的体育兴趣和爱好将产生终身的影响。如果让我来设计“投掷”这堂课，我将会在抛准比赛后安排一项“格子铺”的辅助练习，让孩子们把掌握的抛准方法
26、运用到练习过程中，尝试抛远和抛准的不同，体验失败后的挫折和抛准后的成功，在体验过程练习中让孩子们懂得通过积极主动地控制身体来抛准。这样学生既通过各种方式体验了学习过程，又享受到抛得准与远的成功喜悦，学生上完了这节课还会期待下一节课。总而言之，有效的快乐体育课堂教学，就是要让学生在课堂上充分动起来，使学生在体育教学活动中强健体魄，并让每个孩子发自内心地爱上体育。【篇四】摘要：“体育干预，就学校体育而言，主阵地在课堂，有效实施课程标准，提高体育教学的有效性，成为促进学生体育健康的重要抓手。”近一段时间来，笔者参加了几次规模较大的体育教研活动，基层学校的体育教学沙龙，以及身边体育教学中发生的一些事件
27、，进行分析，颇受启发并深感忧虑，发现当前体育教师在教学中产生了浮躁、急躁、暴躁等不良情绪，将严重制约了学校体育与学生体质的发展。“体育干预，就学校体育而言，主阵地在课堂，有效实施课程标准，提高体育教学的有效性，成为促进学生体育健康的重要抓手。”近一段时间来，笔者参加了几次规模较大的体育教研活动，基层学校的体育教学沙龙，以及身边体育教学中发生的一些事件，进行分析，颇受启发并深感忧虑，发现当前体育教师在教学中产生了浮躁、急躁、暴躁等不良情绪，将严重制约了学校体育与学生体质的发展。一、技术教学的浮躁浮躁：不沉稳。心里有众多的东西要动，而又没有地方可以让他们落脚，因此到处飘荡不得安心。有些体育教师在组
28、织教学时，东一榔头西一拐杖，田里一脚岸上一脚，时风时雨，目的性不明确，一会儿教这项，一会儿教那项，恨不得一堂课就能教会学生很多技术，发展各种素质，最后是驼子跌跟头两头不着地。如一位老师在一堂公开课教学时，搬出的器械达72件，一会儿教前滚翻、连续前滚翻，一会儿跨越障碍，又到了穿山洞，还有就是利用海绵垫搭房子，最后又到仰卧起坐，看起来学生兴趣很高，练习内容丰富，但最终要解决什么问题、达到什么目标都不知道，真是内行看门道，外行看热闹，给人的印象就是浮躁。对一线体育教师来说，前一段担心教什么的问题应该得到解决了，教育部新修订的义务教育阶段体育与健康课程标准，江苏省对义务教育阶段体育与健康课程专门编写了
29、教学指南，它对一线体育教学的老师们起到引领性作用。指南提出的必学部分、限学部分、选学部分，这个已经分得非常的细，国家学生体质测试部分，哪一阶段需要检测什么内容，教师必须指导学生进行练习，因此它也是体育教学的内容之一。市局规定必学部分，这也是上级对学校体艺工作检测的一种手段，校本课程部分，这是根据学校及地方实际所选择的具有地方特色民族传统且具有锻炼意义的项目。这些内容繁多，在教学中如何科学安排和合理选择，目的是让学生在学会一定技能，掌握一定的技术动作方法的同时，使学生体质得到全面发展。因此，产生了如何选择教材?如何教的问题?这似乎又成了新的困惑。又如某老师在教站立式起跑时（市级开放课），先让学生
30、进行最简单的徒手操之后，进行双脚或单脚跳数字游戏，然后就进行站立式技术方法的教学。虽然讲了很多很细，但并没有交待清楚动作要领，学生并没有理解，就让学生去练，由于场地设置为圆内、外两组相互练习，在练习中又忽视了学生之间的相互帮助与指导，只是向内圈跑、向外圈跑。学生在没有掌握技术方法时，又去进行比赛，导致课堂目标的达成度较低。执教者发现学生掌握情况不太理想时，再去反反复复没有重点地进行讲解，使得课堂练习密度大大降低，运动负荷不够，其中有两位资深专家在进行评点时说：学生的练习密度为8.1%和12.6%这里面就体现了教者在教学技术时表现的浮躁。其实在体育教学中，一定要根据实际情况，制定切实可行的目标，
31、科学地组织，从课的开始就紧扣主题，围绕重点，精讲多练，把课堂还给学生，及时地掌握合理的练习密度，增加适宜的运动负荷，让学生在学会技术方法的同时，身体机能得到锻炼。二、教学目标的急躁急躁就是想赶快达到目的,不经仔细考虑或准备就行动。目前学生体质下降问题虽然得到遏制，但还很不平衡，因此在教学或活动中一定要注意合理控制学生的练习密度与运动负荷，一口吃个胖子的“急躁” 方法不可取，千万不能因为教师的错误引领而影响学生体质健康发展。如为了解决学生斜身引体上肢力量不足的问题，一位教师在教此教材时，为了增加练习密度，解决单杆不足的问题，在固定的组合器械上用拔河绳拉起来，教师讲了一些要求，让学生去练习，因为是
32、全面开花，教者估计不足，也顾及不到。一会儿就有一位同学在绳上做悬垂转体的动作，结果左手没有抓住，整个身体重量一下偏移到右手臂，导致手臂受伤。事后这位老师很内疚的说：只考虑了学生的练习密度，没考虑到安全事故的发生。其实只要有一定实践经验的老师都知道，解决上肢力量不足的方法很多，如高姿俯卧撑、推小车、海豚行走、俯卧撑、跪姿两臂撑起等都是很有效的练习方法。又如某教师在组织水平三学生跳山羊技术时，一下搬出四组器具，只进行了几节简单的准备活动，简要地讲解了保护与帮助的方法，交代了练习的要求，就由小组长带到各自的场地，进行练习，结果还没有练习完一轮，就出现多个学生从山羊上摔下来，其中一位手腕骨折。这两例都
33、是教者没有很好地备教材、备学生。山羊分腿腾越教学一定要按技术要求和学生实际，从助跑、上板踏跳、双手直臂支撑提臀、分腿过羊、落地等一步一步慢慢地教，另外，帮助与保护非常重要，小学生在教学初期，必须要教师或者由两人同时保护，才能减少伤害事故发生。这是典型的一味地追求练习密度，组织教学过于急躁而导致的不良后果。三、教学过程的烦躁烦躁：心中烦闷不安，急躁易怒，甚则手足动作及行为举止躁动不安的表现。体育教学中评价是对教学目标达成度的一次测试，是对自己组织教学的一次测量，同时也是对培养学生勇于展示自我的一次考验。但在平时的教学中，老师看到学生展示失败或动作不到位而感到烦躁。如一次双手头上向前抛实心球动作，
34、教师反复的讲解示范，也打了确切的比方：“就像拉弓射箭一样”，也让学生进行展示，练习效果与自己要求相差较大，心理很是烦躁。练习中应考虑到学生的肩关节柔韧，手臂、腰部力量不足，学生双手抛实心球不好发力，所以学生的动作就很难到位。其实解决并不很难，假如利用直径稍大一点学生篮球，来代替实心球的教学，效果会很好，出手高度、出手初速度等所有的问题会迎刃而解。又如，一位老师在水平二跳跃类教材教学，为了导入新课（学生提问题）时，为了激发学习兴趣、增加好奇心，让学生能在尝试体验后说出教者的意图，积极引导学生的提问：现在在一个离地面不太高的树上，有一件东西要把它拿下来，怎么办？一个同学说：用登高？老师说：“不对，
35、没那么高”。又一个同学说：“用凳子”，老师说：“没有凳子”。又一个同学说：“用长杆”教师有些烦躁了，说：“我不是说过了吗？没有那么高，也没有其他可以帮助、可利用的东西”。“噢，老师，我知道了，我们可以两人或三人一组叠成人梯或一人骑在另一人的肩上，就可以拿下来了”。老师更加不耐烦地说“没有其他人，只有你自己”。其实这个问题问的不科学，因为学生对空间感还不太了解，就这样一个问题讨论了一遍又一遍，有必要吗？自己还在干着急。倒不如就在一定高度的树干上或在一个固定物体上挂上一个“神秘”的悬挂物，让学生去想法摸一摸，让他们自己体会怎样才能摸得到。这不一下子就带到向上跳的技术动作上来了吗？四、课堂行为的暴躁
36、暴躁是指在一定场合受到不利于己的刺激就暴跳如雷的人格表现缺陷。暴躁有相当的情景性，并不是在任何场合都会显露出这种心理问题。有一位非常负责任的初中教师在上体育课时，发现一个同学不好好练习，就上前说了几句，见学生无动于衷，又上前训斥了一下，学生还是我行我素，老师心想，这个同学文化成绩不行，体育成绩再不行的话，将来还上什么学呢？于是就上前吓唬吓唬他：抬起一只脚装出要踢他的样子，谁知该生反应特别的快，本能地伸出手去挡了一下，就这么一档：该生左手食指上端骨裂。虽然发现问题后，老师和班主任将该生带到附近的医院进行了治疗，开始家长也很通情达理，50天以后学生复查的情况较好，所有的医疗费用全部由教师承担了，也
37、和学校领导带着慰问品上门慰问了，本以为事情可以了结了，可是第二天家长却打了市长热线。还有一例：一次学校组织拔河比赛，在双方僵持一段时间不分胜负时，其他班级的一位学生为其中的一方出了点力而导致该方取胜，另一方同学知道后很不服气，有近四分之一的同学都哭了，并立即向裁判员老师反映，老师了解情况后，怒气冲冲地走到帮忙的同学面前就是一记耳光，没有解气，给那位同学又是两脚。家长听后十分生气，当天晚上就向学校和教育局进行了反映，要找这名教师讨个说法，并扬言要将这名教师清理出教师的队伍，后来经多方协调才解决了此事。五、选择内容的枯燥枯燥，指干枯，干燥；单调，无趣味，没意思亦或者无聊。在当今，好多学校体育老师缺
38、编，只能由其他老师兼职，由于没有系统的培训，技术类的教学自己又不太会，所以课堂组织与教材选择存在局限性，当然也包括少数专职体育教师。课堂活动单一，趣味不足，学生甚至产生厌学情绪。一位兼职老师从一开学（水平二）就让学生边喊口令边做广播操，然后进行一个800米、400米跑，要么就是仰卧起坐，课课如此，千遍一律，最后学生反应非常强烈，“快拯救拯救我们吧？”“我们从最喜爱上体育课到最不喜爱上体育课了”“你有空来帮我们上一课也行啊！”这就是学生迫切希望能够上到一堂理想、有趣、丰富多彩的体育课。又如一堂队列队形的公开课，其目的是为了在教学中不要忽视队列队形的作用，而开设的一堂水平二（四年级）的示范课。从课
39、的开始部分：原地队列队形（如立正、稍息、向后转、向左转、向右转等），到引入一（二）列横队成二（四）列横队再到一（二）路纵队到二（四）路纵队的练习，目的出发点是一种引导。但整堂课让学生反反复复地进行练习，让听课的人有些茫然，总体感觉：学生在这么冷的冬天会越上越冷，学习情趣也不高，这样的示范课价值何在总之，当今的体育教师，一定要多读书、多学习，与时俱进，提高自己的价值观，提升自己的专业素质和业务能力。静下心来，用爱心、细心、耐心去对待每一位学生，去处理每一件事情，利用自己的课堂，踏踏实实地组织学生，在让学生学会体育运动与锻炼的方法，提高对体育的兴趣，扎扎实实地增强学生体质。【篇五】从事小学体育教学
40、，应对新课程改革的浪潮，为我们带来了机遇，同时也掂量出我们的分量，小学体育课教学反思。我觉得课堂教学真的不简单，所要应对的事情太多了，但从中也学到一些东西和一些经验，借此机会和大家分享一下：针对于小学低年级学生，动作要领到底要不要讲得那么细，课中的分解动作练习有没有必要？因为我发现，有些学生在学习了动作要领之后，动作相反不协调了，变形的动作对学生的体育学习是不利的。在课堂组织上，该充分地放手，还是要收？怎样才算是一堂好的体育课？记得在一次教师培训中，教研员说，只要学生在有限的时光充分活动，全身心的投入就是一堂好课。认为上体育课没有必要排着整齐的队伍集合，慢跑。要思考学生的兴趣及想法，不能让学生
41、觉得上操场好象上刑场一样。提出了此刻的体育教学有些教师还是以竞技项目为主，以增强体质为教学目标。素质教育与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健体，要重视培养独立从事科学锻炼身体的潜力。于是我们有些教师由此认为体育教学要实现多项转变：由“重视学会”转变为“重视会学”；由“重视体育技能学习”转变为“重视体育潜力的培养”；由“重视技能掌握”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、自主学习、自主锻炼”等名目繁多的教学手段。学生在课堂上爱怎样学就怎样学，只要课堂上学生始终是在欢笑中度过就是成功的好课，就说我们学校这次开展的体育教学活动来说，两堂体育课资料设计都合乎学生的兴趣，
42、但是总觉得少了些什么，运动技能荡然无存，教师和学生轻简单松在欢笑中下了课。试问学生的潜力得到发展了吗?学生的体能得到锻炼了吗？作为基层的体育教师的总有一种迷茫的感觉，总觉得体育课程改革纯理论的东西过多，具体实际指导的、可操作性的东西太少。我们是不是真要天天培养学生的体育兴趣，不进行体育训练与竞赛？理论与实践总是存在着必须的距离。象我们学校几乎每个班都有60多人，每个人的身体素质不一样，兴趣不相同，更何况体育项目种类繁多，有的喜欢打篮球，有的喜欢踢足球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生的兴趣，让他们在玩乐中学习。在学生的心里可能会认为这是一堂活动课，在其他老师的眼里认为这是一堂“放羊课”。其实“放羊课”是个性难上的课。所谓“放羊”，要有足够的“草”让“羊”吃，要有安全的场地让“羊”吃饱。象这类课我不敢上，一来让人看了似乎有些不务正业，让学生在操场疯玩，自我到处转悠，巡视。二来学校的环境有些不允许，一堂体育课，操场上有三四班算少了，经常六七个班在场地上。这儿跑去撞到人，那儿投球砸到人了，更别说其它项目。高喊了几年的素质教育，快乐体育，还是在传统的教学方法上打转，四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。公说公有理，婆说婆有理，我们只有全盘接纳，待到仔细回味真是酸甜苦辣尽有。不管怎样，贴合学校实际状况的教学才是最好的！