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1、,阅读教学的独当之任,【一道试题】 清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。 它们有的（ ）， 好像（ ）； 有的（ ）， 好像（ ）,清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。 它们有的（ 在大叫 ）， 好像（在说：“起床啦！起床啦！” ）； 有的（ 飞到小溪里喝水 ）， 好像（ 在漱口 ）,清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。 它们有的（ 在飞来飞去 ）， 好像（ 在组队捉虫 ）； 有的（ 横冲直撞 ）， 好像（ 在做游戏 ）,清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。 它们有的（ 在玩耍 ）， 好像（ 在跳舞 ）； 有的（ 叽叽喳喳 ）， 好像（ 找吃的 ）,教学列宁和卫兵一课,学生通过阅读能清晰地记忆文本内容，但对文
2、本语言，包括一些很有表现力的词语句子，却没有留下记忆。,【一个教学情境】,课文开头写： “清晨，阳光透过薄雾，金色的光辉洒在高大的斯莫尔尼宫上。” 学生转述： “清晨，阳光照在斯莫尔尼宫上。”, 用“阳光透过薄雾，金色的光辉”这个短语来表达此时此刻的“太阳”状态和景观. 用 “洒” 来表达 “照” 的意思. 而,学生转述时只会运用自己原来掌握的简单语词来“述意”，没有记住文本中丰富多彩的语词，这就得不偿失了。,【一种奇怪的现象】,某位“勤奋型”的高年级的语文教师，上课讲求精耕细作，尤其是涉及课文内容之处必然讲深讲透。且做了大量诸如组词、写近义词之类的习题，历经千辛万苦也毫无怨言，可是结果呢？学
3、生阅读能力上不去，习作表达水平也相当一般。,【一种奇怪的现象】,某位“懒惰型”教师，课堂上聚焦三件事：指导学生将每一篇课文都有滋有味地读一读，指导学生关注每一篇课文的与众不同的表达方式，偶尔还会指导学生在课堂上动笔写一写。结果呢？学生的阅读能力明显高于前者，尤其是习作表达能力获得巨大飞跃，其谋篇布局、遣词造句的水平了得。,【一种奇怪的现象】,为什么“勤奋型”的教师， 反而教不过“懒惰型”的教师呢？ 岂不怪哉？,【答】,“勤奋型”的教师是在“教课文”，虽然做得辛苦，但都是无用功，是与语文教学本质规律背道而驰的。 “懒惰型”的教师是在“教语言”，虽然做的事情不多，但都是有用功，是顺应语文教学本质规
4、律的。,【一个简单的问题】,“假如请你为全国的小学毕业生出一份语文试卷，你会考虑众多版本上的“知识”吗？你会用苏教版上的课文内容来考使用人教版的孩子吗？你会将太多太多的书本内容搬到考卷上来吗？,【答】,我想你不会这么做，你的这份试卷一定会丢弃“课文内容”（因为“课文内容”根本考不起来），关注的一定是围绕“语言”而展开的“语文能力”的测评。换句话说，考的是“语文”，而不是“课文”。,“教材只是教学的素材，教学中我们只能用它，不能教它。”那么，课堂上用的是教材内容，教的是教学内容。,辨析：太阳同课异构，哪一个更合理？ 赵镜中（台湾）：让学生认识说明文的阅读方法。 大陆教师：让学生研究太阳远、大、热
5、的特点，以及太阳和人类的密切关系。（课文内容，学习这些目的是什么？地理课？语文课？）,归去来兮！田园将芜胡不归？ 陶渊明 做自己应该做的事情 做别人替不了的事情 做专业的事情,正确把握语文课程的内涵！ 何等重要,语 文,语文是一门学习语言文字运用的 综合性、实践性课程。,【语文课程】,语 文 是 什 么（借“言”表“意”的课程） 教 什 么（语言文字运用） 怎 么 教（加强言语实践）,语文课程的语文： 正确理解和运用祖国的语言文字,语文课程的语文： 正确理解和运用祖国的语言文字,正确理解祖国的语言文字 正确运用祖国的语言文字,语文课程的语文： 正确理解和运用祖国的语言文字, 二者交融，不是简单
6、的合并 有机统一，不能机械的割裂 不能误解： 理解+运用,所有学科都有正确理解语言文字的任务。 如果不突出语文学科“运用”的特殊重要性，就无法突出语文内在的质的规定性。,语文课程的语文： 正确理解和运用祖国的语言文字 正确理解祖国的语言文字 正确运用祖国的语言文字 应该是理解“如何运用语言文字”,理解“如何运用语言文字”,理解文本和作者是如何运用语言文字的 引导学生“理解如何运用语言文字”，应该成为阅读教学的 基本特征 基本原则 基本内容 基本途径,理解“如何运用语言文字”,【例1】 在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 草原 处于段尾，借“骏马”“大牛”来抒
7、情。 （移情） 为什么选用“骏马”“大牛”来抒情？ （典型）,理解“如何运用语言文字”,【例2】 “十、九、八、七、六、五、四、三、二、一 ！” 梦圆飞天 “十、九、八三、二、一 ！”,理解“如何运用语言文字”,【例3】 四婶三次对祥林嫂说 “祥林嫂，你放着罢！我来摆。” “祥林嫂，你放着罢！我来拿。” “你放着罢，祥林嫂！” 鲁迅祝福,“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地、熟练地运用语言这个工具。” 叶圣陶 “语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把
8、语言文字训练搞好。” 张志公,抓住了“运用”， 也就抓住了语文教学的牛鼻子。 语文教学的奥秘， 几乎全在“运用”二字上。,【规定动作】 1） 读书的时间不少于8分钟 2） 动笔的时间不少于2分钟 3） 静思默想的时间不少于3分钟 4） 关注表达形式的时间不少于5分钟,关注言语形式， 经历高品质的言语实践。,【铺就“言语之路”】,从“课文内容的本身”的沉疴中挣脱出来，通过一个个“例子”，通过一篇篇实实在在的言语材料，在动态的语言理解和运用的过程中，不断地完善学生的言语行为，充实言语经验，提升言语能力，唤醒言语灵性，发展言语智能。,【实现“四个转变”】,在教学目标上，变深挖“写什么”，为探寻“怎么
9、写”； 在教学内容上，变学习课文内容，为学习语言表达； 在教学要求上，变理解是重点，为语用是重点； 在教学方式上，变繁琐的讲解分析，为高效的言语实践。,当明晰了“教什么”之后，在我看来，“怎么教”就显得尤为重要了。,得言 得意 得法,1、得意更要得言？ 2、言意兼得？ 传统文化讲求“贵意论”、“贵言论”、“兼得论”？,“得意”只是结果，“得意（理解）技能”才是语文科理解教学的核心内容之一。 得言是另一种结果，“得言（表达）技能”才是语文表达教学的另一个核心内容。 得言，通过学习课文获得了一些言语的知识、形成语言积累，只是语文科教学的附属目的，另一个核心目的是语言运用能力即在特定的交际背景、情境
10、，围绕特定的交际意图，用“言”（口头言语和书面言语）表达“意”的技能。 言意兼得即理解和表达兼顾，听说读写并重。 从教学课堂教学内容层面是言意兼得技能，从语文课程目标说是言意兼得能力。,我的理解,铺就“言语之路”,案例：桂花雨,“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”,铺就“言语之路”,案例：桂花雨,“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”,铺就“言语之路”,案例：匆匆,全国第八届青年教师
11、阅读教学大赛何捷执教匆匆片段 师：请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的匆匆，在文中你认为“时间匆匆而逝”的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放课文朗诵并交流） 生：我从课文的第一自然段中看出。（生读） 生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。（读）吃饭的时候 生：我从第二自然段也可以读出来。（生读，并谈感受） 生：在逃去如飞的日子里，在前门万户的世界里的我能做些什么呢？从这个反问句也可以读出来。 生：我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 生：我想读读课文第3自然段。,铺就“言语之路”,案例：匆匆,师：共有5个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词中可以感受到？ 生：我不禁头涔
12、涔而泪潸潸了。 生：从第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝得飞快。 生：从第三自然段的“闪过”这个词也可以看出作者在掩面叹息。 师：同学们非常了不起，很善于倾听，这么一说就能听出这么多的道道来，而且老师发现你们听出了散文非常明显的特点“形散神聚”，把掌声送给自己。,铺就“言语之路”,案例： 彭德怀和他的大黑骡子 ,彭德怀背过脸去。,铺就“言语之路”,师：同学们，彭德怀为什么要背过脸去？ 生：因为他不忍心亲眼看到大黑骡子被杀。 生：因为他和大黑骡子的情感特别深，特别浓，看了会增加心中的痛苦。 师：发挥你的想象：彭德怀背过脸去，那会是一张怎样的脸？能试着用你的语言来描述一下吗？就写在这句
13、话的旁边。 生：彭德怀身经百战，意志刚强，但这一次泪流满面，还发出了轻微的抽泣声。 生：彭德怀紧紧地皱着眉头，泪水在眼眶里打转，但很快就顺着脸颊滚落下来。 生：一向坚强的彭德怀再也抑制不住内心的痛苦与难舍，泪水夺眶而出，他害怕战士们见到他脸上的泪水，又连忙偷偷地用手擦去。 ,铺就“言语之路”,师：你们的想象合情合理，如果把这些内容写出来不是更具体吗？作者为什么不写呢？ 生：如果都写出来，我们就无法再去想象了。 生：如果都写出来，读者就没有想象的空间了。 生：这样写，能给读者更广阔的想象空间。 师：对，这样写，每一个读者都可以想象出属于自己独特体验的那份痛苦，对于彭德怀内心世界的把握会更加深刻。
14、这就是有意的留白呀！,在运用中 提升运用能力 在实践中 提升实践能力,他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。 但是， 看！ 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！,每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。 愈捶愈烈！痛苦和欢乐，
15、现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片 安塞腰鼓,妈妈在下着面条，火愈烧愈热！青菜和面条，汤汁和佐料，都在滚烫的开水中，交织！旋转！凝聚！升华！面条，成了茫茫一片；面汤，成了茫茫一片,片断一： 师：带着对诗句的理解再读诗句，想象画面。 生边读边想象。 师：读前两句，你看到了什么？ 生：我看到了背景很广阔。 生：我感觉到了寂静。 师;你体会到了什么？ 生：他很勇敢，不怕寒冷。 师：可以说他很勇敢，那样严寒的天气还在钓鱼。 生：他不和世俗同流合污。（教师被吓了一跳，大概还没到揭谜底的时候，没说什么，让他坐下。）,片断二： 出示：明义诗中
16、有画，画中有诗 师：读江雪，你看出这画的是什么画？ 生：这是一幅雪景图。 出示后两句孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪 师：读着这一句，你的脑海中出现了一幅什么画面？ 生：我好像看见 师出示： 在广阔的江面上（ ），（ ）。 师：昨天，老师备课时有些担心，所以设计了这个抬头。其实你们说的非常好，完全可以不用，谁来说说你们想象出来的画面。 师：这两句写的是人，那雪景图的雪呢？ 生读出前两句。 师：这两句诗，没有一个雪字，但处处写雪。就像我们以前学过的， （引读）解落三秋叶,能开二月花。过江千尺浪,入竹万竿斜。 全诗没有一个“风” 字，风却无所不在。 又如（引读）已讶衾枕冷,复见窗户明。不见“雪”字，好大一片
17、雪。 想象一下这幅雪景图，说一说： 出示：寒冷的冬日，北风萧萧，白雪飘零。（ ）。给你怎样的画面？ 生各抒己见。 师：想象着这幅画面，再来读读全诗，画面已经在大家的脑海中生成了。请拿出手中的纸条，把这幅美丽的画面写出来。 出示：寒冷的冬日，北风萧萧，白雪飘零。（ ）；近处，在广阔的江面上（ ），（ ）。 （生提笔写，交流。）,案例江 雪,操作途径,案例江 雪,片断一： 师出示柳宗元写这首诗时的境遇，读给大家听。 师问：读了这段资料，你们有什么感受？ 生：我觉得他很苦闷。 生：我觉得他很孤独。 师：你是从哪些字、词感受到他的孤独和苦闷的？ 学生谈“孤舟”“独钓”。 师：诗人仅仅是在写环境的寒冷吗
18、，仅仅是在写自己的孤独吗？（此处分小组读） 师：诗人还要表达什么？再读后两句，读出他的坚持。 （揭示主旨：表达坚强不屈、不同流合污的高洁。）,片断二： 出示：悟情一切景语皆情语 师：古人写诗，皆在诗中寄托自己的情思。我们要深入了解诗中情谊，就要“知人”。关于柳宗元，我们除了知道他是唐宋八大家之一，还知道什么？ 生介绍自己了解的柳宗元。师补充介绍诗人写诗时的境遇。 师：请看每句诗的第一个字，你发现了什么？ 生一字一字读出：千万孤独。（大悟） 生：千万孤独，他是特别特别孤独啊！ 师点拨，在当时的社会环境下，柳宗元傲然不屈。 师：出示渔歌子（张志和），同样写渔翁，这首诗中的渔翁有何不同，运用今天学习的“解题知人明义悟情”这样的方式来读懂这首诗歌。,操作途径,为什么要强调“怎么教”？,防止四种不良倾向 一、抽象：只闻术语，不见形象 二、功利：只得语言，不得情意 三、狭隘：只见树木，不见森林 四、枯燥：只听分析，不容感悟,语 文,以语文为内容 以语文为目标 以语文为方式 以语文为路径 以语文为旨归 ,宋代禅宗大师青原行思 参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。,让我们肩负起阅读教学的独当之任，在和语言文字的心灵交融中顿悟语文阅读教学之真性情！,