“蒙特梭利教育法”系列全集.docx

1、蒙特梭利教育法”系列全集（10日更新，全书内容完）第一部分关于蒙特梭利蒙特梭瑞（Mdria Montessori 1807-1952）意大利第一位医学女博士，继福禄贝尔后又一位杰出的幼儿教 育家。蒙特梭瑞最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世 闻名的“儿童之家”。她撰写的幼儿教育理论著作已经被翻译成为37国文字，对现代儿童教育的改革和发 展产生深刻的影响。（一）儿童观从发展的观点出发，蒙特梭瑞认为。儿童是一个发育这的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人 的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个 连续

2、的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。在蒙特梭瑞看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命 力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定 物种的生存。二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充 分的满足，并形成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙特梭瑞认为，幼儿是一个“精神（心 理）的胚胎”。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界， 所以，幼儿不

3、仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同没，各有自己 的创造性的精神。在蒙特梭瑞看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一 种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而 人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。1 .秩序的敏感期 从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体 之间的关系，而不是物体的本身。2 .细节的敏感期 幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明 幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人

4、具有两种不同的智力视野。3 .协调性敏感期这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取 得平衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。4 .触觉敏感期幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。 这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。5 .语言的敏感期2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第 一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙特梭瑞看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发 展的外部表现之一。蒙特梭瑞强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说：

5、如果心理的压 抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一 种心理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。”（二）幼儿教育的原则及环境在蒙特梭瑞看来，幼儿教育是人类最重要的一个问题，它的目的是两重性的：生理的和SH的。从 生理方面看来，是帮助个人的自然发展；从SH方面看来，是使个人为适应环境作好准备。在幼儿的教 育中，要注意两条原则：1 .自由的原则根据蒙特梭瑞的儿童观，幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择 物体进行活动。“科学教育学的基本原理将是学生的自由，允许个体的发展和儿童天性的自由表现J幼儿

6、有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为。蒙特梭瑞认为，幼儿必须在自由的基础上培养纪 律性。自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。自由活动是形成真正的纪律的重要方式，而真正的纪 律也必须建立在自由活动的基础上。2 .工作的原则蒙特梭瑞认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。如果儿童能全神贯注的工作，正说明这种工 作能满足他内在的需要。这个过程也就是幼儿生理和心理实体化的过程。这不仅使幼儿得到了心理上的满 足，而且也使得他获得了独立的能力。总之，工作对于幼儿来说是极有帮助的，能有助于他的肌肉协调和 控制，能使他发现自己的潜力，能有助于他培养独立性和意志力，能使他在生命力不断展现的神秘世界中

7、 练习自己并进一步完善自我。蒙特梭瑞学校的课堂使一个“有准备的环境”。所谓有准备的环境，就是一个符合儿童需要的真实环境，是 一个提供儿童身心发展所需的活动练习的环境，是一个充满爱、营养、快乐和便利的环境，儿童惟有通过 这样的环境才能达到工作能力，形成真正的“自我建构”。（三）幼儿教育内容和方法蒙特梭瑞指出在“儿童之家”中对幼儿的教育应该包括以下四方面：1 .肌肉训练肌肉训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确，还有助于锻 炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。2 .感官训练蒙特梭瑞认为，必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过对外部世界的直接接触，发

8、展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础。3 .实际生活练习蒙特梭瑞十分重视幼儿的实际生活练习。它可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环 境有关的。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境的能力。4 .初步知识教育36岁幼儿天生具有学习出初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感 官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。蒙特梭瑞教育法大致包括：日常生活教育，感觉教育，数学教育，语言教育，自然人文教育，S H 文化教育和音乐艺术教育等几部分。蒙特梭瑞教育法最为精彩、最为科学和适合儿童发展的部分，则是成 人对待儿童的态

9、度和教育观念。成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备一个适宜发展的环 境，协助儿童自然的成长，并引导儿童学习新的知识。在这个过程中，儿童不仅发展了认知能力，更为重 要的是习得了主动学习的方法，培养了独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯。蒙特梭瑞感官教育感官教育在蒙特梭瑞教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。在她的著述中，有大 量篇幅专门论述感官教育训练、运动训练与智力发展以及感官教育与纪律教育、知识、技能的培养的关系 和密切的联系。她认为感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、 准确、精练。在蒙特梭瑞看来，学前阶段的

10、儿童各种感觉特别敏感，处在各种感觉的敏感期，在这一时期 如过不进行充分的感觉活动，长大以后不仅难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤，因此，在幼 儿时期进行各种感官教育显得至为重要。同时她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要 性，感觉训练与智力培养密切相关。再者，她还认为，人的智力高低与教育有较大关系，通过感觉教育可 以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取措施，使其得到矫治和改善。蒙特梭瑞的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。视觉训练在于帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体; 触觉练习则是帮助幼儿辨别物

11、体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄；听觉 训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步 的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙特梭瑞希望通过这一系 列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和发展他们一般感受的能力，并且使他们的各种感受 处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读、书写等复杂的动作，也为将来进行数学的学习打下基础。 蒙特梭瑞的感觉教育遵循着一定的原则和方法。她认为，感觉教育的实施应该遵循循序渐进的原则，并且 她提倡幼儿根据自己的能力和需要进行学习，使幼儿在感官训练中通过

12、自己的兴趣去进行自由的选择、独 立操作、自我校正，去努力把握自己和环境。所以，在蒙氏的教育教具中都设有专门的错误控制系统，使 儿童在操作过程中能按照教具的暗示进行“自我教育”。学习独处的能力一一安静游戏多年前，在一个妈妈级的友人聚会中，一位全职妈妈分享了她的人生经验一一当她最小的儿童开始上学后， 曾经有一段时间，每天送孩子们上学后，她就会赶紧到市场。因为她强烈的感觉必须赶快看到人，和人说 说话。然而，当该做的事都办完，总还是得一个人回家。在家独处的时光，她总是焦虑地等待孩子们放学， 来打破那一屋子的寂静。那段时间的生命煎熬并没有太快结束，接着，她开始有了身体的病痛。除了就医 治疗，同时也积极地

13、寻求方法，改善自己的情况。后来，她选择参加自我成长课程，也常回娘家探望自己 的母亲。现在，她的生活作息和先前并没有太大的差异，但是心境却完全不同。不仅可以享受独处，平得 地迎接每一天的到来，也和家人有更亲密的互动。当时在座的与会人士,大部分是职业妇女，而且大多是身负要职的忙碌者。听了她的一席话之后，大 伙儿她像突然被提醒：自己是否有闲下来独处的能力？是呀！处在人生最忙碌时期的你我，是否有让自己 舒缓、安静下来时刻？安静并不是可以立即达到的状态，安静必须是身与心和谐连结时，才能达到的境界。当我们不和他人 相处时，就是自己的身与心赤裸裸相遇的时刻，此时就立即暴露我们平常的身心相处状态一一是身心分离

14、 呢？还是连接呢？观察正在建构身心协调能力的儿童，就能特别了解身心相处的过程。如果孩子平常的活动大多是自主、 自动完成的，他就有机会锻炼自己的意志力，而让心智能逐渐控制自己的身体。这样的孩子显现出来的行 为，是动作的协调与精确。例如：我想把椅子端起来拿到水槽前面，我就能控制自己的手脚完成这一连串 的动作；我想剪刀剪直线，我就能控制自己的肢体达成目标。相反的，如果孩子平常的活动多半不是来自自己的意志，动作总是补控制，就会逐渐丧失主动的能力。 例如：只被允许坐在一处听成人说话，不能运用自己的能力探索环境；即孩子的身体并不是听令于自己的 心智，而是受控于成人。当这个控制消失或薄弱时，身体失去了指挥，

15、就只能任其本能的动力在身体流窜。 这样的孩子所显现的行为就是脱序、不协调的动作。当大部分的活动都是孩子主动完成，而使得动作逐渐协调时，会让孩子的内在感到满足（我想做什么， 我做得到，而且逐渐可以做得和成人一样好）。这时候孩子才会将肢体探索的兴趣转向超越平常的状态一一 安静。安静是必须透过个人意志力才能达到的肢体控制。以下介绍如何和孩子经历安静的一些方法，首先是控制肢体不动来制造安静；在安静的状态下，可以 听见平常忽略的声音，甚至有机会重新理解这些声音。此时安静就成为一种能力一一超乎平常的理解力， 让你重新了解环境以及自己和环境的关系。最后，当你能享受安静后，安静即能成为一股激发内在潜能的 力量

16、孩子需要有机会经历安静，更需要一个有能力安静的成人来引导他。愿每个人都能找到让自己安静的 方法，或者去除无法安静的因素，让自己凝聚内在能量，并激发个人独特的潜能。安静游戏 第一阶段1、先关掉家中人为的声音（如：电视、音响等），以及可能会中断活动的因素（如：正在烧的开水、电话 等），再邀请孩子和你到较安静、舒适的地方（如：书房、卧房）2、告诉孩子这是一个特别的活动，你现在要让自己的头（或是手、脚等，你自己觉得最轻松、最容易开 始的部位）不动，接着请孩子注意看你：自然放松身体，保持全身寂静不动数秒。3、询问孩子是否看到你刚才头部完全不动，然后请孩子也试试看（图一）。给予孩子明确开始和结束的信 息

17、例如：当你说开始，就必须不动；当你弹指（或以双唇轻弹一声）就表示结束。4、依刚才约定的信息让孩子重复练习，过程中你也必须和孩子一样保持静止不动。5、更换不同的身体部位，同步骤24的方式继续进行。6、根据孩子的兴趣以及能安静的能力，变换不同的身体部位，最后练习全身不动，并且逐渐加长静止的 时间。补充说明此阶段的活动能让幼儿意识自己的肢体，并以不同于平常的方式一一“静止”来控制肢体，若发现幼 儿尚无法完成上述活动，不必勉强，这表示孩子还需要更多身体动作的练习，也就是必须先有较佳的动态 控制能力，才能做表态的控制。变化延伸1、和孩子进行带有肢体名称的儿歌律动，例如：“头儿、肩膀、膝脚趾”“一个拇

18、指动一动”“左 三圈、右三圈，脖子扭扭、屁股扭扭”来增加孩子意识肢体与控制肢体的练习。（图二）2、一二三木头人：这是一个传统的团体游戏，四岁以上的孩子就可以玩得很好，也可以变化成一二三机 器人、一二三睡美人等。配合游戏规则与团体游戏的乐趣，让孩子练习控制不动一段时间。（图三） 3、模仿布偶：请孩子模仿他喜爱的布偶模样，这是两岁多孩子就可以做的活动，但能够控制不动的时间 以及模仿的深刻性，会随着孩子的年龄和观察力而有很大的差异（图四）第二阶段经过第一阶段的活动，你和孩子已经可以共同创造一段寂静的时光，此时环境中的声音就显得格外地 清晰。1、在孩子能静下来维持不动一段时间后，邀请孩子闭上眼睛，然后

19、注意听见什么声音，并告诉孩子等你 的指令后再张开眼睛。2、邀请多位孩子安静闭眼倾听一段时间后，再请孩子们张开眼睛，分享彼此刚才听到的声音。（图五）补充说明此阶段除了能发展辩认环境声音的感官敏感度外，还能让人体会安静其实也有很多不同的程度和状态。经 过此阶段的活动，有助于我们认识自己和环境的关系，进而探索自己的内在；除此，你或许有机会倾听孩 子内在的声音呢！变化延伸1、进行上述活动，可同时介绍乐器，让孩子先听一段音乐（你事先挑选的），然后从中找出他所认识的乐 器声。如果你自己是音乐爱好者，可以藉此把孩子的感官敏感期，引导孩子逐渐亲近音乐。2、邀请孩子到户外从事上述活动，再和孩子一起分享听到的声音

20、如：风声、海浪声等（图六）。当孩子 能够确实聆听大自然的声音后，可以一起寻找声源，培养孩子成为自然观察者。第三阶段确定孩子已经能控制自己的意志进入安静，并敏锐知觉环境中的声音后，就可以尝试做此阶段的活动。1、邀请孩子们坐下来，先请孩子们静坐不动（图七），然后轻唤孩子的名字。当孩子听到自己的名字后， 再以最安静的移动方式，走到你的身边。2、也可以走到离孩子有一段距离的地方（多次练习后，你甚至可以在门边或隔壁房间），轻唤孩子的名字, 然后等待孩子安静地走向你。3、一一呼唤所有参与此活动的孩子名字。补充说明1、在进行此阶段的协和体练习时，更能看出孩子自我控制的能力，宜先邀请较不能久坐的孩子到你的身

21、 边，才能让所有孩子都能经历成功。2、每个阶段需练习多久时间，才能进行下一个阶段，不同的孩子会有相当大的差异。另外，纵使已经练 习至第三阶段，仍可以再进行第一、二阶段。给父母的话教育工作者都知道，学习者在安静的状态下才能真正的学习吸收。但是，安静并不等同于不说话，安 静也可以是分享、讨论，但却是来自沉静的思考。成人或许可以要求孩子闭上嘴巴，但这只是安静的假象, 并无助于孩子进入学习状态。现代的孩子（包括成人吧！）往往暴露于过多的感官刺激，以及动作经验不足、运动量不够，不仅阻塞 了感官知觉的发展，也阻碍了身心的连结。如果我们希望提供孩子一个能培养敏锐感受力，协助身心和谐， 并开发个人内在心灵力量

22、的环境，就必须先从成人做起，减少置身于过多的刺激与资讯中（例如：关掉电 视、谨慎地节选资讯来源），腾出时空让自己有机会独处，给予自己和孩子有机会经历安静。蒙特梭利教育法施行步骤在我们了解蒙特梭利的基本理论后，才可以开始着手于教育方法和教具操作。在作施行步骤的介绍之前，我仍想再一次的纠正：现在有很多幼稚园，在运用蒙特梭利教学法之前， 并未先彻底地探索她的教育原理，就直接运用“教具”来指导孩子。这是一个相当危险的行为，因为它会 “误导”小孩子，使小孩子养成不用思考，生吞活剥知识的习惯；也会误用“教具”，使教具成为呆板的玩 具。甚至于误解蒙氏老师的头脑和教育方法很简单而且呆板！举一个最简单的例子来说

23、假如启导者（导师）不知道教具的真正目的是在引发孩子“内在”认知； 也不清楚每件教具都拥有秩序性、创造性的基本和变化功能，以及自动改正等等在教育上的积极意义时， 她可能对一个正在排放红色长棒的孩子，发出“先放这个”、“在放这个”的指示，这又与传统式的“教” 有何不同？孩子仍然无法真正了解为什么那个应在前，这个该在后的道理，无异是在作积木的堆积游戏罢 了！不但孩子觉得教具不过是漆了颜色、大小不同的木头，也会让他感觉老师的头脑和那堆木头差不多！所以，惟有在你对蒙特梭利的教育原理，有了基本的心领神会后，才能进入正确教育孩子的进程。五大步骤蒙特梭利幼儿教育方法可分为下述五个步骤：1 .预备环境我们不止

24、一次强调，一个适合生命发展的环境对儿童的重要性，所以在蒙氏的教学中，如何为孩子准 备一个适合他们生命发展的环境，被列为首要的条件。2 .发现意愿儿童表现在外的行为，往往是内在需求的反应，尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的“敏 感期”。如果能掌握这一时期的需要而予以教育，对孩子的启发效果将是事半功倍的。3 .协调意愿蒙特梭利老师与传统教师最大的差别，在于蒙特梭利老师所扮演的角色不在“教”学生，而是教具、 儿童及学习意愿的协调者。她必须依孩子的需要而整理环境，并且观察孩子的需要和意愿，提出适当的教具来让孩子“工作”4 .延长工作周期如果孩子已经专心进入“工作”情境，启导员就该鼓励他继续操

25、作，以“延长他的工作周期”，让孩子 酌情的反复操作。蒙特梭利说：“延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。”我更认为一个儿童未来生命发展 的“精度”与其“专心和耐力”的程度是成正比的。因此，蒙特梭利特别重视并且告诉教师，需要“等待” 孩子反复练习的行为发生，而予以鼓励，使孩子乐意“再来一遍”，甚至几十遍。因为儿童知道如何使用教 具，只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。孩子能对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童发生“真 正的成长”，我称之为：“心智的任性发展”。这种尽情“反复”操作的情况，只有当儿童感到“工作”的乐 趣，且能够符合他的“内在需要”时才会发生。5 ”观察一实施一记录一研究一

26、发现一重新针对他们的需要进步而对教育计划的再设计”的循环施为。由于孩子的不断成长和他们之间的个别差异，以及敏感期各有不同，使老师的教育规划需要不断改进。 惟有透过实际的观察、记录、研究，才能深入切实的发现儿童内在的需要，而给予适当的教育和引导，使 其生命更美好的成长。自由与独立止匕外，在蒙氏教育的施行上，有两点事项，是大人必须时时警惕在心的：给孩子自由“自由”是蒙氏“科学教育学”的基本原则。简单的说，蒙氏认为强制的“教”法，对儿童一一特别是学龄前的幼儿，有害无益，除非把孩子的头 脑解放出来，否则这些民族幼苗的发展不会健全。蒙特梭利认为“自由”是每个人与生俱来的基本人权。但是，蒙氏教育的自由却不

27、是放任或为所欲为。 在蒙氏教室中，孩子并没有被允许去做“任何他喜欢的事”。他只能自由的选择有益与有用的工作。换言之， “自由并非做你想做的事，而是要做正确的事。”“自由”该如何教育呢？蒙特梭利认为以自由为基础的教育，教师必须掌握三大原则，即： 1、预 备符合成长需求的环境2、协助与观察孩子在环境中的需求3订立明确的行为规范并时常提醒孩子自我控 制。因此，对孩子应该以教育他们能独立为前提，允许儿童依其“内在需要”，自由的去选择“工作材料” 教具，自由地进行“工作”（操作）。蒙特梭利表示：“你只要冷静的观望，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时，有完全的 自由，在他们工作时不要干扰他”。

28、我想，在家中的大人们对孩子平日的生活教育，也应把握上述的观念。让幼儿自己做蒙特梭利每次在演讲时，总会提出这么一句话：Help me to do it by mysel （幼儿在呐喊：请帮 助我，让我自己做）。一般父母对子女呵护的很仔细，什么都帮他们做得好好的，看起来是父母的爱心实际 上却抹煞了许多孩子自我成长的机会。其实，孩子在学习走路时，就是尝试“独立”的开始。让我们来听听幼儿说：“我听到了，但随后就忘了；我看到，也就记得了；我做了，我就理解了。从孩子的叛逆心理看父母的教养弊端如果孩子偶尔淘气，不听大人的话，父母往往不以为然；如果孩子经常不听话，管不住，父母就会深 感头疼。“不幸”的是，许多

29、父母发现，随着孩子年龄的不断的增长，孩子不听话的行为愈来愈严重，而且 在父母不断唠叨下，孩子甚至产生了叛逆的心理，不管父母说什么，也不管对自己有多大好处，一律是先 否定再说。奇怪的是，每当父母把孩子如何顽固执拗的表现告诉幼儿园的老师，老师却很可能不认同；父母告诉 其他和孩子接触过的熟人时，他们往往也会表示诧异：“你的孩子挺好的呀！没有你说的那么捣乱啊！”当 父母听到别人这样说时，真是既欣慰又困惑。已经上幼儿园大班的姗姗就是这样，在老师和小朋友面前，姗姗热情、爱学习、容易相处、乐意照老 师的要求做，经常受到老师的表扬。可是在家里，姗姗总是闹别扭，特别是对爸爸说的话，她一般都要反 对一下，让爸爸老

30、大不痛快。同一个孩子，因不同的人而有不同的评价，是孩子在父母和别人面前的表现 真的有那么大的不同，还是另有原因呢？孩子为什么说“不” ？几年前，曾有一所小学做了一项“对爸爸妈妈哪些地方不够满意”的调查，调查结果发表在少年儿 童研究杂志上。统计显示，孩子对爸妈不够满意的地方有58项之多，比如：动不动就发脾气；不了解我 的心；要求太严，标准太高；不接受我的意见；说话不算数；当我想做自己的事时，他们总不让；总在骂 我的时候夸奖别人等等。看了小学生们对自己爸妈的不满意，你有什么想法？第一，这是对小学生做的调查，与我这个幼儿家 长何干；第二，就算有对上号的地方，恐怕你也不愿意把这样地父母形象何自己连接在

31、一起。但是，静下 来想一想，我们做父母的都不是完人，上述孩子的不满意，在我们身上多少会有体现。别以为孩子还小， 什么也不懂，其实，孩子虽然嘴上没说，但这些不满意已经在他的心理了，并且已反应在行为上。的确， 孩子的这些不满意都可能成为向父母说“不”的理由。成人没有以身作则当孩子出现一些问题时，以往我们总是要问上一句“这孩子是怎么了？ ”习惯从孩子身上找原因。其 实，有许多问题的产生根源是父母。孩子的某些叛逆心理和行为，可能恰恰是家庭教育弊端所致。对孩子要求严格，却对自己要求松的父母，孩子能心甘情愿听他们的话吗？即使爸妈说的条条是理， 孩子依然不肯服从，孩子愈大，这种现象愈明显。比如，姗姗的爸爸就

32、有这个问题，他不让姗姗在看电视 时吃东西，可是自己却经常如此。姗姗有好几次忍不住给爸爸提意见，结果逢他看的高兴时，他就说下一 次一定改；逢到他看的不高兴时，他不但不听，还发脾气，摆出家长的架子压人。起初，姗姗只是在这个 问题上不服，渐渐地，这种不满就扩散开来，爸爸说的话都不愿意听，姗姗的叛逆心理愈来愈严重。把孩子当小小孩对待再有一些父母无视孩子地成长，总是把孩子当小小孩子对待，这也不让做，那也不让做，这是造成孩 子产生叛逆心理的另外一个重要原因。比如，在幼儿园里老师经常教育小朋友“自己地事情自己做，姗姗 听了以后特别想做点自己没有做过的事情。一天，姗姗提出晚饭后自己洗自己的碗。可是妈妈左思右想

33、一 番，还是以“万一碗摔碎了怎么办？ ”“碎片刺破手怎么办？ ”等理由拒绝了她。没有做成事情，姗姗可不 高兴了，睡觉时故意不肯上自己的小床，很晚了还赖在爸妈的大床上，惹的爸爸想要处罚她。第二天晚上，姗姗一家到小姨家做客，晚饭后姗姗又提起洗碗的事，妈妈再次重复昨天的理由，没想 到小姨却爽快的说：“想自己洗碗是好事啊！够不着水龙头，我给你垫个小凳子，万一碗摔坏了也没关系， 小姨再买新的。”小姨话刚说完，姗姗就兴奋的大叫起来：“谢谢小姨。”接着，马上就去洗碗，而且洗的非 常认真、仔细。孩子都是好孩子可见，父母确实要反过来想一想：自己总是抱怨孩子不听话，难道孩子天生就是一个不听话、爱捣乱 的孩子吗？孩

34、子真的想做一个处处和爸妈作对的人吗？其实应该说，孩子都是好孩子，而父母未必都是好 家长。换个角度来说，父母喜欢乖孩子的真实理由是什么？我们不喜欢孩子和自己作对的目的何在？其实说 穿了，还不是为了自己省心、省力吧！以这样的心态对待自我意识萌发，独立性、自主性正蓬勃发展的孩 子，是否有点太自私、也太短视了呢？让家里也像学校一样好玩“乔乔，不能碰；乔乔，不要在沙发上跳来跳去。”这样的话你是否很熟悉？父母常常为了禁止孩子碰家中 的东西，疲于奔命的追赶和阻止，而这往往是夫妻、亲子纠纷的导火线。吵的不只是父母双方不同的教养 意见，连带的孩子也会受到责备，严重的还会遭受处罚。家长对幼儿的学校生活状况并不清楚

35、也不了解老师是如何引导孩子，往往对老师存着崇拜的心情， 却从来未思考学校教育与家庭教育有何不同！由于幼教专业的进步与咨询的发达，让每个做家长的无不绞尽脑汁，为孩子选择一个最好的学习环境， 但却忽略了最好的学习环境就在孩子的声旁一一家庭。当我们怀疑为什么孩子在学校那么乖，在家中却如 魔鬼般让人难以招架时，我们就应思索：学校为什么吸引孩子，让孩子如此着魔似的专心且认真的乐在其 中？客间兼游戏间大人小孩都快意当拥有自己的房子时，我思索的重点是如何为孩子布置一个游戏空间，而不是到家具行选购传统的客 厅设备，当我在客厅里布置一个属于孩子活动空间后，增加了我和孩子共处的时间。虽然朋友拜访，都埋怨没有椅子

36、只能坐在地板上，但我还是和颜悦色的说：“大人牺牲一点，可换来 孩子的快乐！”所以当有朋友造访时，我与朋友总是能尽兴的聊天，因为孩子有了他的游戏天地，便不会再 吵闹。这是我最得意的设计，而朋友则戏称这是一间托儿所，孩子们一定很喜欢！我利用客厅当成游戏空间，则有下列几点原因： 孩子在两三岁是精力最旺盛，也是较难沟通的时期，与其禁止他们在沙发上跳来跳去，还不如不要这项 家具。 客厅的一隅设计成孩子的游戏空间，另一部分设计为大人的空间，当有客人来访时，可看顾孩子又可接 待客人。 客厅是家人使用最频繁的场所。 购置客厅的家具所需昂贵，又怕家中孩子搞破坏，因此购买简单又便宜的柜子布置客厅，即节省又有利

37、于孩子使用。理想的托育空间一个理想的托育空间的规划，需具备下列几项要求： 发展性：空间规划与布置的首要条件便是要能配合儿童的认知与发展等特征。 游戏趣味性：空间布置的趣味性与游戏器具的可玩性要高，才能引起孩子的兴趣。 诱导挑战性：提供机会或调整设施让幼儿主动参与、探测世界并挑战自己的能力。 安全性：设计一个理想的游戏环境，对每一个环节都必须考虑周全，以避免危险发生。 创造性：利用抽象性玩具或S H性互动，鼓励幼儿在游戏中运用想象力激发自由创作的本能。 艺术性：游戏要好玩，也要好看，色彩搭配适宜。 维护性：玩具要时常检查，维修或替换，以免产生危险。空间规则10大原则对于游戏空间的设计，个人有以下

38、几点想法提供参考： 可视家中空间大小，放置24个柜子。 每一个柜子均分门别类的置放玩具或教具。例如：放置乐器类、图书类、感官类等等，并让孩子在家中 如学校一样，学会将物品放回原处。 玩具虽然放置在同一个教具柜中，但仍准备盒子，放置不同性质的玩具。提供一个安全，又可让孩子尽情探索的环境是最重要的。？ 了解你的孩子，选购该年龄发展阶段所需的教具与玩具。玩具的功能性要多，让孩子在不同的年龄有不 同的玩法，也可节省费用支出。 可利用楼梯或走道作为艺术走廊，挂上一些不同画风的作品，让孩子在上下楼梯之间欣赏艺术，但切记 画的摆放要适合幼儿的高度。 寻找一面墙或柜子的背后帖上纸张，便是孩子的涂鸦场所。虽然，

39、你的家里并不是托幼机构，但若能用心，也能营造一个适合孩子活动的空间，成人牺牲几年的 时间与空间，换取孩子人格成长的完美，绝对是一件值得去做的事情。家庭中的蒙特索利教育一数学数字培养Io分类练习：摆棋子目的：学习按物体的颜色分类训练手指的精细动作材料：塑料跳棋或玻璃弹子跳棋要点：1,将所有弹子取出放在一个盒子里2,在家长的提示下，请幼儿先取一种颜色的弹子，选一个阵脚开始摆 棋子，年龄稍大的可以一 边摆一边唱数1 103,依次将六种颜色全部摆完。家长可以同时教孩子颜色的汉字和英语单词。4,可以双手同时摆，训练双手的灵巧性。2,排序练习：小碗、小勺找朋友目的：学习按大小排序、配对材料:形状和颜色相同

40、但大小不同的勺子和碗各4把、个要点：1,家长随意将4个碗放在桌子上，并问孩子“哪个最大？哪个最小？ ”，请孩子按从大到小排好2,家长拿出4个小勺，按上述方法排序提问3,家长说“小碗小勺要找朋友，请你帮忙找一找”3,计数练习数字罐目的：认识数的实际意义材料：饮料管、吸管要点：1,在饮料罐外面贴上数字2,请孩子依照数字把相同的吸管插入，边插边数手口一致3,家长也可以先在罐内放入几枝，让孩子根据数字看对不对，不够要加上几根，多了取走几根4,任取2罐，比一比那个多，哪个少蒙氏心语手让人类表现他的智慧，并推动文明向前进。4.比较练习:小小蛋糕师目的：学习区分厚、薄，练习并列排序材料：彩泥、牙签或面团（也

41、可用被子或书代替）要点：1,家长和孩子一起当蛋糕师J用彩泥做生日蛋糕。2,根据顾客（家里其他成员）的要求，制作出一个三层的和一个一层的3,比较2个蛋糕的厚度，学习厚薄概念，并出示字卡4,家长画多个不同厚度的蛋糕，幼儿剪下来或手撕下来，按从厚到薄的顺序，练习排列。5o守恒练习：捏面团目的：学习体积的守恒材料：面团（橡皮泥）要点：1,家长制作两块一样大小的面团（不必告诉孩子是一样大的，让孩子自己观察），问孩子”这两 块面团一样多吗？ 2,家长首先把一块面搓成一个长条形，再与另一块面团相比”这两块面团还一样多吗？ 3,家长再把长条形面团捏成一个小碗，再来比，是否还一样多？4,家长把碗再用棍擀成一个大

42、圆片，再来比较是否还一样多？5,让孩子也来试试，面团的形状不断变化为什么还是一样多呢？蒙氏心语我们必须记得,三岁孩子心中存在着一个内在的老师，并且一直正确无误的引导着他。6,认识几何图形：分四份 目的：学习分四等份材料：彩色手工纸（正方形，长方形，圆形，三角形，椭圆形等），剪刀，白纸，胶水要点：1,家长给孩子提出游戏的要求2,家长给孩子看准备好的彩色纸，让幼儿说出都有什么形状的纸。请孩子把每张纸都分成四份。3,孩子如果一点都不会，经过尝试后，家长可以和孩子一人拿一张同样形状的纸，如正方形。家 长边做边引导孩子操作，把它折叠2次，然后按折痕剪成相等的四份。4,把剪成的四份图片再还原成原样贴在白纸

43、上。5,用数字表示分了几分。6,其他图形同上。7,孩子反复操作，加深印象。8,鼓励孩子想出更多的办法，培养孩子的动手能力和发散性思维。【蒙氏心语】要给儿童提供一个使他们得到满足的环境，必须努力了解儿童的需要。7,辨别方位:对对碰 目的：学会对称的方法，掌握对称的概念，培养孩子的推理能力材料：对称练习图，彩笔、彩纸要点：1,家长首先要与孩子玩简单的对称游戏，让孩子了解对称的概念。如：照镜子、人的身体部位哪 些是对称的？让孩子观察出眼睛、耳朵2,玩颜色对称游戏：在纸上画对称。如六个方框分别涂上红黄蓝蓝黄红3,玩形状对称游戏：在纸上画对称图形。如圆三角方形方形三角圆4,玩粘纸游戏：取彩色剪纸剪成各种

44、图形对折剪开成为两半，家长一半，孩子一半，找对了粘贴在一起。5,鼓励孩子自己做对称图，如学习剪四角、六角、窗花，巩固对称概念。【蒙氏心语】儿童拥有一种积极的精神生活，虽然在早期儿童并不能把它表现出来，虽然儿童必须经历一 个漫长的时期才能使这种精神生活逐渐地完善。8,几何用形：画积木目的：感知立体图形和平面图形地关系材料：积木、纸、笔要点：家长可以与孩子一起画积木，教孩子拓的方法及指导孩子了解立体图形的概念。1,家长和孩子一 起取来积木、纸笔取出一块正方形积木，先让孩子用手触摸积木感知观察外形特征，然后家长示范描画的方法。方法: 把积木放在白纸上，左手压在积木上，右手握笔沿边描出，每描一面在积木

45、上贴一个小帖纸做记号。2,全部拓画后，让幼儿在每一图形上写上数字，看有多少个？这数字就说明正方体有几个面，然 后问孩子”正方体有几个面呀？ “3,用积木的另一个面在其他描画好的正方形上比，让孩子观察6个面使一样大的。4,取其它形状的积木来拓画。长方体有多种样式，让幼儿更多的观察和了解，重点放在比较不同 上。5,让孩子结合生活，找找有什么物体和这些相同。【蒙氏心语】当孩子被放在自然的环境里，他会显示出自己的能力。9,计算练习：剪贴格纸目的：体验数是可分的，感知整体与部分的关系材料：格子纸（可以自己画），剪刀、纸、胶水要点：以” 7 “为例b家长预先将格纸剪成一行一条，10条，每条纸为7个格子2,

46、知道孩子用剪刀把纸条沿格线剪成两份，然后贴在分合纸上，一直剪贴到发现重复的为止，把重 复的拿掉。3,在剪开的每一格纸上写上数字，表示他有几个格子。4,让孩子看着回答” 7可以分成几和几？几和几合起来又是7? ”10.分类练习：分裙子目的：学习多角度的分类及类别之间的包含关系材料：妈妈在白纸上自制小裙子图样，腰上带蝴蝶结和不带蝴蝶结2种，每种再分别画有小圆图案和横线 图案、竖线图案、斜线图案的裙子各23条。合计画1020条，根据孩子的水平要点：1,家长指导孩子把有共同特点的裙子放在一起，看看有几种分法。2,家长只提出要求，不提示或示范，孩子分完后让孩子用语言表达自己的想法、做法3,分完后回答问题

47、有蝴蝶结的裙子多还是没有蝴蝶结的裙子多？为什么？再问“裙子多还是有 蝴蝶结的裙子多？ ”引出一裙子是一个集合的总概念，有蝴蝶结的裙子是裙子中的一部分。【蒙氏心语】数学练习告诉我们数学的原理，而不是简单的记忆和不断的演算。Ilo计数练习：猜钮扣目的：训练孩子观察力，掌握数的组成材料：同样的10个钮扣（或用围棋子）要点：1, “猜猜手里有多少钮扣？ ”家长手握26粒扣子，先摊开手掌让孩子注意看，很快将手握起问孩子“你看见几粒扣子？ ” 如不能肯定，再让孩子看一次。也可以让孩子握扣，家长来猜，进行比赛，提高孩子的兴趣，扣子数量根 据孩子的能力可以逐渐增多。2,在桌子上分别放10粒以内的扣子（左右不

48、能分别超过5个）分别用左右手盖住，抬起双手让 孩子观察，在迅速盖上，然后让孩子说出两边分别是几粒扣子，合起来一共有几个。3,拿10以内任一数量的扣子给孩子看，然后把手放在背后分放在两只手中，并伸出一只手让孩 子猜有几粒，或是让孩子先看一眼一眼再猜，猜到后伸出另一只手，让孩子猜有几粒扣子。【蒙氏心语】我们应该把这种儿童的神秘的力量当作某种神圣的东西。因为个人未来的个性正是在这个创 造性的时期，被确定下来了。12o守恒练习：里木目的：体验容积概念，精细动作锻炼材料：塑料漏斗，各种大小、形状不同的透明瓶子（塑料瓶）45盖，小碗一只，米若干要点：同孩子做买米的游戏，家长做顾客买米，孩子扮演售货员1,家长先提意拿