1、任务驱动激趣平仄吟诵悟美一一古诗词教学心得摘要：温儒敏教授指出古诗词教学中的两大误区：一是教师爱搞三段论，知作者，解诗意， 想画面，这样做太死板。二是盲目拓展教学资源。我认为古诗词教学当以读为先，任务驱动激发 学生学习古诗词的兴趣，唤起学诗的欲望，在平仄吟诵中感受传统文化的魅力，受到美的熏陶。关键词：任务驱动激趣，平仄吟诵悟美古诗词是中华民族文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠！小学课本中的古诗词是 经过筛选出来的精品中的精品。短短的几行字，寥寥数语，却蕴涵着丰富的哲理和 醇厚的美韵。而这其中的哲理与美韵是让学生受益终生的知识积淀。那么，如何在小 学古诗教学中，激发学生学习古诗词的兴趣，使学生领悟蕴
2、涵在古诗词中的各种美, 从而陶冶学生自身的情操呢？下面就谈谈我在古诗教学中的几点做法。一、任务驱动，激发学习古诗词的兴趣1 .个性表达，加深理解小学生学习古诗词，不能像中学、高校那样以精准理解为目标，要尊重儿童个 性化的表达，用儿童喜欢的方式学古诗，让古诗教学充满乐趣，消除隔膜感，儿童 会因为喜欢而热爱古诗，文化也得以自然而然地传承。如：在学习送元二使安西 中，“有的学生认为“更”是“再”的意思，表现出作者在劝酒，是一种酒文化的 展示；有的同学则不认同，我因势利导抛出问题一一你认为更表达出作者什么情感 呢？把任务抛给学生，鼓励他们大胆表达，个性表达。有的学生就说了：“劝酒不是 我们现在酒桌上的
3、劝酒，它表达的是作者对朋友的一种不舍之情，有的说作者是借 酒消愁”，学生在个性的表达中，加深了对古诗的理解。2 .开展课程资源，增加阅读量课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用 教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，要和学 生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。尤其是中高年级的学生，当有了一 定数量积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。例如四年级的古诗江雪 的学习中，我抛给学生一个任务：关于“垂钓”的古诗，你知道多少？请同学们搜 集整理。根据同学们搜集的古诗，我巧妙地整合了一个垂钓系列-江雪秋江 独钓图小儿垂钓渔歌子，然后重点
4、学习江雪，对比略读秋江独钓 图，推荐阅读小儿垂钓渔歌子，这样的整合对比学习，既有利于在对比 中深化理解，又对中国文人历来的“垂钓”文化进行了一次探索，同时，增加了学生的 古诗词阅读量。基于儿童的认知特点，遵循古诗词教学规律，重情趣、重感悟、重诵读、重积 累，巧妙地促进学生古诗词素养的提升。3 .想像意境，走进诗词在以往的古诗词教学中，我们总是停留在对诗的字面意思的肤浅理解上，或只 是把诗人的思想简单地灌输给学生。这样的教学模式无法使学生在古诗词学习中走 得更远。在教学中可抓住诗词里的物象实景，运用任务驱动的方式改进传统的诗歌 教学模式，让古诗词的语言、画面、意境、情感之美在孩子们头脑中再现，这
5、样能有 效地帮助学生走进诗词。教学古诗送元二使安西时，在了解了古诗的写作背景之后，我没有带领学 生逐字逐句理解古诗，而是快速抓住第一句诗，运用任务驱动，改进了诗歌教学模 式，设计如下：师：第一句诗向我们交代了什么？谁有一双慧眼?生：时间：朝（早晨）、地点：“渭城、天气：小雨。师：先交代日期、天气，这是我们平常日记的格式，看来这就是大诗人王维送 别好友元二的一篇日记呀，谁能把王维唐代版本的“日记”改写成现代版的日记呢？接地气的驱动性问题一抛，孩子们乐了，日记大家都会写啊。接着我又趁热打 铁，引导学生学会语体的转换一一告知学生结合注释、联系上下文，用自己能说得通、 听得懂的语言把诗文叙述出来。在我
6、的引导下，学生们轻松自如、各抒己见：生1：早晨，下过一场小雨，湿润了地上的轻尘，真是润物细无声啊！生2：经过春雨的洗礼，客舍青青，就连那柳树也露出了青翠的本色。生3：我从新字中感受到了雨后空气的清新。生4：我从朝雨中感受到了诗人送别友人悲伤的心情用任务驱动、语言实践的方式学习古诗，瞬间拉近了古诗与学生之间的距离，消 除畏惧感，激发了学习古诗的兴趣。他们在自读自悟中理解了古诗，借助想象，敢于 表达，乐于书写，语文素养也得到了培养。4 .实现与生活、认知的链接，加深理解如，联系登山的乡验，体会“一览众山小”，联系出游的经历，体会“山重水 复疑无路，柳暗花明又一村，会对诗意、诗情有更真切的理解。以任
7、务驱动为抓手，让孩子们凭借已掌握的学习方法，发散自己的思维，自主 理解古诗的意境，语用落到了实处。用写日记的形式，代替了诗歌分析，既保持了 古诗整体意境的完整性，又巧妙地引导了学生理解了诗中的字词句，真可谓一箭双 雕。二、平仄吟诵，感悟古诗意境美古诗词承载着民族文化智慧，多诵读积累，能帮助学生感悟祖国语言文字的精 妙，树立文化自信。古诗，就像茶一样，初入口只觉苦涩，但却有绵长的回味，其 中蕴含了无数做人的道理，需要仔细品读，才能体会其中的韵味，因此，古诗词教 学，“吟诵”是第一位。吟诵古诗词不仅是一种美的享受，也是培养语文素养的重 要手段。所谓“吟诵，就是有节奏地诵读诗文。我们日常诵读古诗的节
8、奏和停顿是正确的, 但那样读根本不能理解诗人的情感。古人诵读有“平长仄短的规则。一首七言律诗， 在二、四、六等节奏点上，平声长而仄声短，加上平声的韵脚也长，这样就形成了一 种变化丰富而又错落有致的长短规律一一平仄变化规律。运用这样的规律来读诗， 才能把孩子带入诗歌的意境中，让他们愿意吟诵、喜爱吟诵，在潜移默化中吸收民 族文化智慧、陶冶情操。在教学古诗送元二使安西引导孩子吟诵古诗时，我改变了原来诵读古诗的 节奏，根据平仄的规律，在字体上标出相应的符号，平用横线，仄用竖线，边 读边用手划出相应的符号，学生积极性顿时高涨起来，手、脑、口的协调配合，更 易于孩子情感的抒发。我又适时引导在特殊的平音上拖
9、长音，如：渭城的城平 音拖长，突出“渭城的大；青w新两字平音拖长，突出雨后环境的清新。在我的引 导与启发下，学生根据自己的感悟，找出君、杯、“无”、“人”平音拖长， 通过诵读，悟出作者王维对好友元二的留恋、关心与祝福之情。同学们通过平仄规 律吟诵此诗，感情表达的充沛而自然，穿越时空，与当时王维内心的情感产生共鸣, 感染了他人，同时也丰富了自己的内心精神世界。其次让孩子伴着阳光三叠的乐曲演古诗、吟唱古诗等形式来学习古诗，课 堂学习气氛浓厚，对诗文及诗人所表达的情感理解非常到位，收效明显。反复诵读，进人诗境，怡情悟理如，不识庐山真面目，只缘身在此山中，为什 么不识?怎样才能识?通过想象和思考，内化语言，进而受到文化的、美的美陶。诗词如歌，在平平仄仄中婉转悠扬；诗词如画，在虫鱼鸟兽的自然描摹中，展 现乾坤。古诗词是“美的，我们要以“美的方式让其展现在我们学生的面前。正如 语文课程标准总目标中指出的那样，让我们的学生在“认识中华文化的丰厚博 大，吸收民族文化智慧的同时，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己 的精神世界。
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