1、让课堂上回答错误的学生体面的坐下摘要：在数学课堂上，老师提出问题，学生回答的时候，不是每次都能够回答 正确，很多时候会回答错误。这个时候，作为教师要知道学生出错是正常的事情， 面对学生出现的错误，老师要积极引导，将错误看成一种促进学生情感发展、智力 发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用，让学生在纠错、改错中感悟道理，领 悟方法，发展思维，实现创新，进而促进学生的全面发展。关键词：错误，教育资源，积极评价，学会等待，生生辩论引言：在数学课堂上，老师提问让学生回答的时候，经常会出现回答错误的情 况，在学生的学习过程中，错误随处可见。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误, 不允许学生犯错误，就将错过
2、最富成效的学习时刻。我们爱学生，尊重学生，但不 应该漠视学生的错误。对于学生的错误，我们要抓住学生的“错误，看成一种数学 教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。在纠正学生错误的时候，有时候不正确的 方法，会让学生觉得难堪，进而导致学生不能够欣然接受老师的批评和指正。那么, 作为老师，对于回答错误的学生，如何让他们自信体面的坐下呢？接下来，我将从 以下几个方面进行阐述自己的观点和做法。一、对待回答错误的学生，要学会积极评价”。老师在课堂教学中，对待学生错误的回答，大致有两种评价取向，一种是消极 的评价取向，老师用讽刺、挖苦、责骂的评价语句对学生的回答全面否定。另一种 是积极的评价取向，即首先肯定该
3、生正确的部分或者是良好的学习习惯并予以积极 的鼓励，接着用柔性的分析的话语指出他的错误所在以及出错的原因。积极的评价 语言是就像一缕春风，抚慰学生稚嫩的心田，运用得当能够有力地激发学生的上进 心和创造欲望，更能鼓励学生积极参与到课堂中，积极回答老师提出的问题。从积 极评价的角度来看，即使是学生错误的回答，也不是完全没有价值的，如果老师能 够处理得当，错误也会给学生以提醒的作用，让学生在以后的学习中，不要犯类似 的错误。另外，积极的课堂评价是建立在对学生充分尊重基础之上的，按照这一教 育理念，教育者和受教育者的关系是平等的，作为主体，他们拥有同样的人格尊严。 这是实施教育的一个基本前提。案例L
4、角的度量”教学片断量角器的使用对于学生来说是一个难点，许多学生受先前量长度的影响，会出 现量角的顶点放在量角器的圆弧上。师：怎样量出角的大小呢？生：用量角器师（轻声问同学）用量角器，同意吗？生：（异口同声）同意师：看来大家都知道，那你会用量角器量吗？生：会师：好，那我们就来试一试，纸片上有一个角，我们先用量角器试着量一量图 1（学生尝试用量角器量）师（巡视）：我们班的同学真会动脑筋，虽然没有学过，有的人量对了。有的 人虽然不会，但也在认真动脑筋，我觉得也很棒，现在我来请一位同学带着你的量 角器，到投影仪这儿来，把你的方法展示一下：（学生将自己的量法投影后，有同 学小声嘲笑，摇头制止，示意听该生
5、解说具体的方法）生：我先把这个尖放到这个角上，然后看另外一条边师：那这个角多大呢?生：不知道有多大师：（摸着学生的头，微笑说）还没有学，不会很正常，但敢于尝试，值得表 扬。我建议大家为他敢于尝试的精神鼓掌。以前我们量长度的时候，都是从“ 0开 始，这一点你做的很棒，要量角的大小，他想到了用角来比，真不简单！这个思路 是正确的。我建议大家给他再次鼓掌。（班级再次响起了热烈的掌声，该生在同学 们的鼓掌声中坦然自信的回到自己的座位上）以上是在教学角的度量这节课里面如何使用量角器量角的一个教学片断， 在教学过程中，我发现对于上来展示的学生错误量法是班级许多学生出现的情况， 因而我特地让这位学生上台展示
6、虽然量角度的方法是错误的，但是一定要找到学 生的优点进行鼓励，让学生知道自己虽然错了，但是也有自己的优点，这样，学生 不会因为自己的错误而感到自卑，也给其他同学进行了良好的示范，知道在课堂上 面说错了也不丢脸，可以大胆说出自己的观点和想法，也可以很体面坐下。二、课堂上，要学会耐心等待，让学生将自己的想法说完。在课堂上会出现学生的回答跟老师提的问题不一致的情况，这时候作为老师的 我们，不要一下子就打断学生的回答，要学会耐心等待，鼓励他们“言无不尽，即 把想说的全部说出来，给足学生充分回答问题的时间。这样不仅可以保持学生旺盛 的求知欲，而且维护了他们的自尊，增强他们的自信。有的时候学生在回答过程
7、中 会发现自己说错了，要重新给他机会，而不是一下子对其回答“盖棺定论。每位学生 都有强烈的自尊心，他们渴望得到尊重、理解和爱护。尤其在课堂上答错问题时， 如果受到老师的立刻否定或者嘲讽，那么他在整堂课上都会情绪低落，觉得自卑， 久而久之容易产生厌学心理。这种推迟性评价的方式，能够让学生重新找回自尊， 对以后的课堂学习产生积极的影响。三、生生辩论，进行思维交锋，使回答错误的学生纠正原有的错误认识当学生回答错误的时候，老师也可以借助班级其他学生的力量，进行一场生生 辩论，进而进行一场思维的交锋，学生之间在思维的左右摇摆和唇枪舌剑的辩论中, 学生纠正了原来的错误认识，对知识有了更深刻的认识和理解，思
8、维也逐渐走向深 入，进而体会数学的本质，。案例2：轴对称图形教学片断在教学轴对称图形，讲解完轴对称图形的新知后，老师给出一组图形，请 大家判断是否是轴对称图形，在动手操作的基础上，学生进行汇报，其中关于平行 四边形是否是轴对称图形，学生之间出现了分歧；生：原来我认为平行四边形是轴对称图形，可是我把他对折后，发现不能够完 全重合，才发现它不是一个轴对称图形。师：看来有时候观察得出的结论不一定正确，需要我们动手来进行验证。生：老师，我不同意他的观点，我也把这个平行四边形对折了，觉得它就是一 个轴对称图形。生：我不同意他的观点。虽然平行四边形对折后两边的图形和大小都是一样的, 但是轴对称图形要求对折
9、后必须完全重合，但是它并不能完全重合。（学生展示折的 过程）你们看，对折后这边多出来一点点，而那边却少了一点点，所以，我觉得平 行四边形不是轴对称图形。师：这位同学抓住轴对称图形的特点来进行分析，进而得出自己的想法，真的 很不错。生：我反对。虽然平行四边形对折后没有完全重合，但是我们可以把它沿着折 痕剪开，换一个方向，这样就可以完全重合了。所以我觉得平行四边形就是一个轴 对称图形。生：可是老师刚才说，只有对折后两边完全重合才算是轴对称图形。我觉得剪 开后两边重合是不行的。生：如果剪开的话，原来图形已经被破坏了，破坏后就不是原来的平行四边形 To师：大家说了这么多，你们还有什么想法吗？生：现在，
10、我改变了我原来的想法，我也同意平行四边形不是轴对称图形了。生：如果平行四边形的四条边长一样，是一个菱形，那它就是一个轴对称图形 To师：你的想法很棒，我们来看看菱形是否是一个平行四边形。生：（该生拿出自己的菱形，边说边折）我把它对折后，两边能够完全重合， 所以它是一个轴对称图形。（班级响起了热烈的掌声）生：那长方形和正方形也是特殊的平行四边形，也是轴对称图形。师：大家真的很棒，由原来思考一般的平行四边形走向特殊的平行四边形。在 这里，我们要感谢那些认为平行四边形是轴对称图形的同学，虽然想法是错误的， 但是他给了我们进行辩论的机会，让我们对轴对称图形有了更深的认识和了解。（班级响起了掌声）在这个
11、过程中，对于学生的错误，老师并没有置之不理或者轻描淡写的过去， 而是最大限度对发挥错误带来的积极效应，让学生之间通过辩论，在辩论过程中， 同伴之间互相学习，互相启发，互相质疑。另外，在辩论中，每个学生都能够畅所 欲言，说出自己的想法，想法虽然是错误的，但在讨论中，学生知道了自己错在哪 里，这样学生就能够坦然接受自己的错误，也不觉得丢脸进而能够抬起头来走路。 在数学课堂上，绝对不能够让任何一个孩子扮演“失败的角色。总之，犯错误是学生成长过程中的重要经历，尤其是小学生，他们的思想还不 成熟，知识还不完善，阅历还不够丰富，他们需要老师更多的宽容和理解。作为老 师，使用积极的评价语言，用宽容平和的心态
12、接纳学生的错误。面对学生犯错，教 师应给他们留有验证、解释的机会，用淳朴的微笑和真诚的鼓励，等待着学生回答 问题。采用生生辩论的方法，让学生在讨论中逐渐了解到自己想法的错误之处，坦 然接受自己的错误。在课堂上，作为老师的我们，请让犯错的学生能够抬起头来走 路，扬起自信的风帆，错误是伴随着学生成长出现的，当我们开始读懂学生的错误, 采用正确的方法及时明确地指出，让学生不觉得难堪和懊恼，而是欣然接受并且豁 然开朗，学生就可以体面的坐下。参考文献：吴正宪，王彦伟，韩玉娟：吴正宪给小学数学教师得的建议，华东师范大学 出版社,2012蕾铃：好课是这样练成的，华东师范大学出版社，20063华应龙：我这样教数学-华应龙课堂实录，华东师范大学出版社，20176
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