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1、精品精品资料精品精品资料22桃花源记第一课时【学习目标】1积累一些文学常识、文言词语，掌握文言句式。(重点)2朗读课文，读准字音，读出情韵，背诵课文。(重点)3疏通文义，初步感知世外桃源的生活。(难点)【教学过程】一、新课导入有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的事情。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望。二、自主预习1走近作者。陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家
2、，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来兮辞归园田居桃花源记五柳先生传等。2背景知识。关于作品：桃花源记选自陶渊明集，是陶渊明所作的桃花源诗并记中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对
3、立的为作者所向往的理想社会。写作背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明此时已归隐多年，对于战乱造成的苦难有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的。3朗读课文，读准下面加点字的字音。邑人(y)间隔(jin)豁然(hu)俨然(yn) 阡陌(qin m) 怡然(y)垂髫(tio) 缤纷(bn) 便要还家(yo)诣太守(y) 舍船(sh) 屋舍(sh)4文言词语积累。学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料
4、中的一些文言字词。(1)通假字便要还家：“要”通“邀”，邀请(2)古今异义林尽水源古义：溪水发源的地方今义：河流发源的地方；民用水、工业用水或灌溉用水的来源缘溪行古义：沿着今义：缘故，缘分芳草鲜美古义：鲜艳美丽今义：指食物新鲜美味豁然开朗古义：宽阔明亮今义：乐观，畅快，多形容性格。阡陌交通古义：互相通达。今义：运输和邮电事业的总称率妻子邑人古义：妻子和儿女今义：已婚男子对自己配偶的称呼来此绝境古义：与世隔绝的地方今义：没有出路的境地遂与外人间隔古义：隔断，隔绝今义：两个地方分隔开无论魏晋古义：不要说今义：表示条件关系的连词，条件不同而结果不变(3)一词多义寻：寻向所志(动词，寻找)寻病终(副词
5、，不久)舍：便舍船(sh，动词，离开)屋舍俨然(sh，名词，房屋，客舍)中：中无杂树(中间)晋太元中(年间)其中往来种作(里面)志：处处志之(动词，做记号)寻向所志(志，独字译为做标记。与“所”连用，译为：所做的标记)之：忘路之远近(助词，用在定语和中心词之间，可译为“的”)闻之，欣然规往(代词，这件事)处处志之(语气助词，不译)渔人甚异之(代词，这种情况)有良田美池桑竹之属(这)具答之(代词，代指桃花源人)为：武陵人捕鱼为业(读wi，动词，作为)不足为外人道也(读wi，介词，对，向)遂：遂迷，不复得路(最终)遂与外人间隔(于是)得：便得一山(得到，引申为看见)得其船(得到，引申为找到)闻：鸡
6、犬相闻(听见)闻有此人(听说)其：欲穷其林(这)其中往来种作(代词，代桃花源)余人各复延至其家(代词，代自己的)得其船(他的)太守即遣人随其往(代词，代指渔人)(4)词类活用林尽水源(形容词用作动词，消失)渔人甚异之(形容词的意动用法，对感到诧异)复前行(方位名词作状语，向前)欲穷其林(形容词用作动词，穷尽，走到尽头)处处志之(名词作动词，做标记)未果(名词作动词，实现)(5)文言句式省略句。A省略主语。如：山有小口，(小口)仿佛若有光。(渔人)便舍船，从口入。B省略宾语。如：此人一一为(之)具言所闻。C省略介词。如：林尽(于)水源。倒装句。如：问所从来。“所从”是介宾短语“从所”的倒装。判断
7、句。如：南阳刘子骥，高尚士也。三、合作探究(一)疏通文义1在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。明确：教师进行朗读指导，可从以下几方面要求：(1)对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷”。(2)语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏、晋”一句，加点的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情蕴味。2教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想象画面。3学生自由朗读课文，教师鼓
8、励学生放声读、大胆读，力求有所提高。4全班同学齐读课文，要求声音要洪亮，节奏准确，要读出韵律。(二)整体感知文义1桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。明确：美、乐、奇。2本文作者的写作思路是怎样的？明确：逢源访源辞源复寻源。3背诵比赛。老师指导背诵方法。学生自由背诵。比赛擂台。全班齐背。四、板书设计桃花源记思路：逢源访源辞源复寻源印象：美、乐、奇五、拓展延伸请归纳出出自本文的成语，借助工具书明白其意思。明确：落英缤纷、豁然开朗、怡然自乐、世外桃源、无人问津、鸡犬相闻、与世隔绝。第二课时【学习目标】1分步品味，想象桃源之“美”，理解桃源之“乐”，评读桃源之“奇”。(重点)2理解文章
9、故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。(重难点)3理解本文所寄托的社会理想。深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因。(重点)【教学过程】一、复习导入全班齐背课文。在大家的背诵声中，美丽的桃花源又呈现在我们每一个人的头脑中。桃花源记自问世以来，桃花源就成了美好社会的代名词，人们向往它、追求它，它究竟美在什么地方？请同学们紧扣课文展开讨论。二、自主预习在熟读课文的基础上，进行创造性的复述。教师提醒学生：(1)可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。(2)根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节，使故事情节更加丰富。选两个学生复述课文，其他同学点评。三、合作探究1想象桃源之“美”
10、。桃花源风景真是美不胜收，美在自然环境、美在生活环境、美在风俗人情。你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的_美，你看_”的句式给大家描绘一番。明确：这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。2理解桃源之“乐”。桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。明确：男女、老幼、渔人。男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服
11、兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过着和平安定的生活。老人(黄发)“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。3评读桃源之“奇”。桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“_奇，那是因为_”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。明确：景奇、人奇、踪奇。景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有
12、光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏、晋”。踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，复寻竟然“寻向所志，遂迷，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。4渔人来过一次，回去时又“处处志之”，按理说，应该找得到，怎么就找不到呢？作者这样写的目的是什么？明确：文章最后写找不到桃花源其实是一种隐喻，隐喻桃花源这样的理想社会是不存在的，桃花源只不过是作者虚构的理想社会，也含蓄地表达了作者对现实社会的不满和对理想生活的向往。5联系背景，说说本文表
13、达了作者怎样的思想感情。明确：作者虚构了一个与世无争的世外桃源，一方面揭露了当时长期战乱，民不聊生的社会现实；另一方面反映了人民群众要求摆脱剥削、压迫，用自己的劳动创造和平生活的强烈愿望。同时也表现出自己对理想社会的憧憬。6提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因此它只是一种空想。今天我们学习了桃花源记这篇脍炙
14、人口的散文，跟随作者陶渊明领略了桃花源的独特美景，也进一步了解了陶渊明。虽然他向往的理想社会在当时带有很大的局限性，但是，他对理想的追求是值得我们肯定的。教师总结：为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东登庐山中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如？我更希望在21世纪的今天，同学们能志存高远，向着理想勇往直前。(在学生齐背课文中结束课文学习)四、板书设计五、拓展延伸1课外拓展阅读：阅读桃花源诗，进一步了解作者理想的实质。2查找古诗词中描写桃花源的诗句，并摘抄下来，加以积累。六、教学反思：可取之处：课堂中十分注重对学生朗读能力的培养，教师采用的是范读和学生听读品味相结合的学习方式，使学生在反复朗读课文的过程中迅速积累字词，理解文意。不足之处：虽然安排了多次朗读活动，但因课堂容量大且文言文本身较为枯燥，一部分学生的激情不够。最新精品资料