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1、小班互通环境创设小结 小班主题背景下个别化学习活动与角色游戏 相融合的环境探索 本学期，在班级两位老师的共同努力下，共同致力于研究 小班主题背景下 个别化学习活动与角色游戏相融合的环境，即指：在主题活动的背景下，结合 角色游戏的开展，教师根据主题内容与幼儿需求，有目的、有意识地创设环境、 投放材料， 幼儿能根据自己的需要和水平选择材料进行个别（小组）化的学习活 动的环境。 纲要中指出小班幼儿在个别化学习活动和角色游戏中呈现的年龄特点： 1、无意识性，具体表现为幼儿在游戏学习过程中一般无明显目的性。2、随意性， 具体表现为幼儿在游戏学习过程常以自身兴趣和直接需求为前提。3、模仿性， 具体表现为幼
2、儿在游戏学习过程中常常模仿成人或其他幼儿的行为活动。 结合小班幼儿年龄特点及幼儿的角色游戏特点，将个别化学习活动环境与角 色游戏环境有效相整合，通过实践尝试，我们有以下几点体会： 一、创设生活化的情境性环境，激发幼儿活动兴趣 如：在好朋友的活动中，我们创设了两个 平行的娃娃家，随主题进行不断丰富环境及游戏材 料。在娃娃家的墙上挂上与好朋友在一起的照片， 幼儿们不仅可以熟悉自己的朋友，看看讲讲自己的 好朋友是谁？还可以自由点数，数数照片中有几位 好朋友？从而让幼儿进一步关注自己的朋友。 同时，我们还在亮亮照相馆中开展了装饰 相片的活动。给幼儿提供了不同颜色的花和装饰贴 纸，幼儿在选择装饰时可以根
3、据好朋友的喜好进行装饰。例如：琦琦给相片装饰 时，她都选择了蓝色的花， 红色的花贴在相片的周围， 我问她为什么这样装饰时， 她说因为真真喜欢蓝色，我喜欢红色。成成在相片装饰时他选择了苹果和橘子， 我问他问什么选择这几样东西呢？他的回答是因为他的好朋友伟伟喜欢吃橘子， 而他自己喜欢吃苹果， 所以这样选择了。 由此可见， 幼儿把娃娃家这个情境性环 境真的当成了自己的家， 看见同伴能大声、 友好地打招呼， 并把自己对好朋友的 小班互通环境创设小结 了解，知道的一些东西都大胆地， 充分地表现了出来， 幼儿活动的兴趣被大大激 发。 案例：一对手套 观察记录： 瑶瑶和昕昕一进教室后，瑶瑶对着昕昕说：“我们
4、一起去洗衣店吧！ ”昕昕笑眯 眯的说： “好的。”他们两结伴来到“洗衣店”拿起“手套配对”游戏材料。昕昕拿着一筐 手套开始寻找摆弄起来。他先拿了一个绿 色的大手套，放到了自己桌前方向将手套 向上摆放好，又开始寻找手套的另一个朋 友，他又拿了一个绿色的大手套，将其摆 放在刚才手套的旁边，开始摆弄手套的方 向，左转转不行，右转转也不行。在一旁 观察的我发现孩子有些无从头绪的样子， 我提示孩子说：“给小手套翻个身体看看， 行不行？”昕昕听了我的话，将另一只小手套翻了过来，又转了转方向说：“老师， 我找到一对手套了！”只看他玩了两次信心满满的样子， 于是他开始寻找有花纹的 手套。 孩子还是和之前一样先
5、选择了自己喜欢颜色的绿色大手套具有3 颗五角星 的图案，将手套摆放在自己胸前， 手拨弄着篮子里的手套， 试图寻找绿色相同图 案的手套， 于是他将篮子里绿色的大手套一个一个拿出来，放在自己的身边。 只 看他右手将绿色的手套一个个寻找过去，嘴巴里嘀咕这， 这个花纹不是， 将不是 的放在一旁， 又寻找下一个， 看到一个也是五角星的图案用小手指着五角星嘴巴 里轻轻的数着，一，二，三，四，对着旁边的瑶瑶说：“不是我的手套。 ”又开始寻 找。旁边的瑶瑶看到一张绿色五角星手套说：“这个也是五角星手套。 ”昕昕拿了过 来开始数起来：“ 1，2，3.是我的。 ”他将找到的手套根据手套的特征摆放在自己旁 边。在第
6、二天的角色游戏中，昕昕来到“洗衣店”他同样将“洗衣店”里的手套以及 袜子等物品整理起来一副副找到好朋友，摆放在货架上，招呼起了客人。“快来买 手套，我们家的手套可漂亮了。 ” 分析： 在寒冷的冬天里开展主题活动“不怕冷” ，教师在角色游戏背景下的个别化互 通环境场景中，贴近幼儿生活经验化的活动材料手套、衣服、袜子等，进一 小班互通环境创设小结 步激发小班幼儿探究的兴趣。 我们可以看出案例中在个别化学习中昕昕小朋友对 于大小和颜色的分辨具有一定的认知能力，通过观察比较探究的方法很快的找到 大小、颜色相同的物品。 他能根据手套特征寻找一对手套，通过多次的思考猜测 摆弄寻找到的手套， 说明孩子具有初
7、步探究的能力。经过一段时间的摆弄， 孩子 在尝试探究解决问题中出现了障碍， 通过教师的提示交流的语言进一步促进并帮 助孩子完整推动探究的过程， 从而再次激发幼儿探究行为的兴趣，寻找成功。 昕 昕在尝试观察与比较的探究行为中，感知与操作初步感受到成功的体验。在角色 游戏中，幼儿会根据自己对个别化游戏中学习的经验，逐步融入角色游戏中， 扮 演他所喜欢和熟悉的角色。在游戏中表达对生活经验的兴趣与抒发自己的情感。 在角色游戏中孩子整理袜子、 折叠袜子等整合在角色游戏的过程中，他们显得非 常投入，在操作摆弄的过程中，自主探索，自主发现，丰富对角色游戏的情节推 动，有效的促进幼儿对学习、游戏的质量提升，拓
8、展了游戏的空间，激发了幼儿 游戏的兴趣，给不同发展水平的幼儿提供参与活动的机会。 二、创设游戏化的情境性环境，引发幼儿探究欲望 小班的幼儿具有喜欢模仿、 扮演角色的特点， 于是我们的活动也引入了角色 情景，特别受到幼儿们的喜欢。 案例：整理“菜场”货架 观察记录： 在主题活动“喜洋洋小菜场”，邓晓露、李智恺来到“小菜场”活动区域。 晓露拿 起了小菜场中的菜篮子脸上充满微笑地说： “今天我是菜场老板，我们家的蔬菜可多了！ ” 旁边的李智恺默默无声的看着胡梦涵摆放着 自己的菜篮子，也有模有样的学着摆起了自己 的菜篮子。 只看她数着自己的绿色小点子，嘴 巴里嘀咕着：“ 1，2，3，4.”开始拿着绿色
9、的玩 具叶子摆放起来。当他摆放到三片叶子时，有点迟疑，我询问：“晓露，你的菜篮 小班互通环境创设小结 子要摆放几片蔬菜呀？”孩子又开始比划着数了起来： “ 1，2，3，4。大声的说：“四 片。 ”数着自己篮子里的蔬菜，又添置了一篇叶子。完成了四个绿色小圆点后，孩 子选取了旁边难度较大的点数5 个红色小圆点。晓露边数边说： “红色的小圆 点，要放红色的蔬菜、水果。于是他数起了红 色上的点嘴巴里嘀咕着： “ 1，2，3，4，5，6， 7，8。 ”在旁的我说： “这个菜篮子要放那么多蔬 菜、水果呀？你在数一数。”于是孩子在我的提 示下又数了一边， 只看他一边嘴里数着， 一边 手指着。他说：“五个。”
10、她说：“红色的很甜的。 ” 孩子拿起苹果开始摆放， 不一会儿的时间只见孩子的菜篮子苹果越来越多，他开 始往自己的菜篮子里全部拿掉。她又重新数了起来， 最后摆放着 5 个苹果。第二 天的角色游戏中，孩子来到“小菜场”先整理其自己的货架来。 分析： 从案例中与角色游戏互通的个别化学习环境，能进一步激发幼儿对学习的兴 趣。当教师间接的提出问题推进游戏时，孩子通过抽象逻辑思维的方式表述自己 的想法。在点数的过程中幼儿逐渐将抽象逻辑思维转化为具体形象思维，获得成 功的体验感。 在游戏活动中， 当孩子的能力水平高于活动材料时，这时他选择难 度较大的材料， 但在点数的过程中孩子具体想象思维出现了障碍。在教师
11、暗示幼 儿再次尝试进行点数数数， 这次孩子通过手口一致点数方式知道菜篮子所对应的 数量。 最后孩子在自我观察与验证的过程中发现了错误，他并没有寻求我的帮助， 而是自己开动脑经自己将菜篮子里的苹果全部拿走，说明孩子具有初步解决问题 的能力，最后在自我探究中获得成功的满足感。将个别化融入与角色游戏中，可 以让幼儿获得游戏的体验， 呈现趣味性和互动性的学习氛围，孩子通过个别化学 习活动中，促进了幼儿数认识的发展。 在角色游戏的过程中孩子从个别化学习操 作摆弄中延生到角色游戏， 丰富了对角色情节的发展， 明确了自己对角色的游戏 内容。在角色游戏的过程中大多数的幼儿能初步理货架物品，并有序的摆放。 在幼
12、儿相互互动的过程中， 促进幼儿与同伴之间交往能力的提高，使用简单 的语言表达自己的想法。 所以，角色游戏与个别化活动相融合的环境在角色游戏 与个别化学习活动中共同促进幼儿的全面发展。 小班互通环境创设小结 又如：小班幼儿对动物非常感兴趣，于是 我们就在动物花花衣的主题中，模拟创设 了一个 “动物 乐园” 的情境 性环境， 每一 个 幼 儿带 上 自己喜欢的小动物头饰，扮演小动物的角色， 大胆表达表现， 即在动物乐园里面帮助其他的 小动物。有让幼儿愿意在熟悉的同伴面前说话，增加自信心。 同时利用柜面布置 成一个“送小动物回家” 的环境，利用在柜面上面摆放了许多不同皮毛的小动物 的家，让幼儿根据花
13、纹、数量的提示来找找、说说小动物的家在哪里。同时，我 们还融入了“帮小动物穿花花衣” 的游戏，幼儿可以根据小动物身上特有的斑纹， 帮助小动物穿上美丽的花衣服。最终促进幼儿各种能力的提高。 三、创设整合化的情境性环境，丰富幼儿相关经验 以小班主题活动熊的故事为例，我们将娃娃家改建成了三只熊的家，在 桌子旁摆放了自制的熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝，让幼儿根据大、中、小的提示来 帮三只熊将物品按类摆放， 使幼儿们获得了有关比较事物的异同（如大小等） 进 行分类的能力，也积累了文明生活的经验。还 创设了窗台上的晾衣架，让幼儿晾凉衣服、袜 子等，发展幼儿的动手能力，同时让幼儿练习 配对、对应等数活动。整个就是
14、个家的情境， 让幼儿在家这个亲近的，安全的情境活动，在 家中玩，在家中把本领学会。总之，将各种单 功能、双功能、多功能的材料混合有阶段性的呈现，让幼儿以更贴近原本真实的 生活方式进行学习，较高程度的进行整合。 整个活动设计以小班实际年龄特点为基础，以普通的家庭生活环境为大背 景，通过环境布置的变化，以期达到幼儿动手能力、事物分类能力、数认知能力 逐步提升的目标； 整个环境布置材料的使用从园所及幼儿实际情况出发，大部分 选自班级原有的娃娃家， 部分材料为发动幼儿从家内带来，如小时候的衣物， 裤 小班互通环境创设小结 袜等；整个活动环境创设及材料投放从提高动手能力、提高事物分类能力、 提高 数认知
15、能力这几个阶段来分批分段投放，这也体现了活动设计的可持续、 可提升 性；同时，在角色游戏中，幼儿会根据自己对个别化游戏中学习的经验，逐步融 入角色游戏中， 扮演他所喜欢和熟悉的角色。 整个活动中所采用的活动形式均为 幼儿日常生活中所见到过或模仿参与过的，这一点也体现了活动设计中对于活动 应易于操作的这点要求。 又如：根据幼儿的兴趣，我们创设了角 色游戏小公园，游戏取材来自于幼儿的生 活。在小公园中，我们创设了如下场景： 小池塘、大树、桃花、钓鱼等，都是幼儿所 熟知的游戏内容，幼儿们一走进小公园，就 如同置身于真正的公园一样， 在“公园”中， 幼儿们可以钓钓鱼、做做柳条，帮蝌蚪找妈妈，帮小蜜蜂小
16、蝴蝶配配对，帮桃树 开满桃花通过个别化的游戏， 幼儿们对于公园这样的一个公共游玩的地方更 喜欢了，由于小班幼儿具体形象思维的特点尤为突出，他们喜欢摆弄形象、 有趣、 丰富的各种操作材料， 因此我们在区域游戏中为他们提供操作性强的、具有情境 性的游戏材料， 让不同的游戏材料构成一个连贯的游戏情节，诱发幼儿参与游戏 的主动性，体验游戏的快乐， 从而使主题活动中集体教学的学习继续延伸至角色 游戏及个别化游戏中。 通过探索小班主题背景下个别化学习活动与角色游戏相融合的环境，不仅能 使主题活动得以发展和延伸， 也能丰富游戏的内容， 发展简单的游戏情节， 帮助 幼儿学习简单的交往语言， 满足他们乐意与同伴交往的愿望。还能够体现主题进 展情况，推动主题的发展，激发幼儿活动的兴趣，丰富幼儿的个别化经验，促进 幼儿个别化学习能力的发展， 以幼儿兴趣点出发， 有效整合个别化学习活动与角 色游戏，使之成为主题活动延伸的途径。