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1、作文积累作文积累 2018 届高考作文预测 阅读下面的材料，根据要求写作。 （60 分） 诚实的华盛顿 、 爱迪生救妈妈说到这些耳熟能详的故事， 不少人会回想起自 己的童年。这些小学课文堪称经典，教育了一代又一代的孩子，让人从中学到许多可贵的品 质。 然而， 万万没想到的是 ： 这些感人而隽永的小故事， 竟然可能是假的！有历史学家查证， 华盛顿家里根本没有樱桃树，这个故事出自一位美国书商。爱迪生小时候，阑尾手术还没发 明，小爱迪生不可能在妈妈的阑尾手术上展现聪明才智。 这样的例子还不少。有校长、教师等纷纷吐槽，语文教材课文内容造假，遗患无穷 ； 而 有人认为“华盛顿是否砍过树”这样的问题并不重
2、要，只要有教育意义，就算“真人假事” ， 也没什么关系。 对上述材料，你怎么看？请写一篇文章，表明你的态度，阐述你的看法。 要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得 抄袭，不得透露个人信息；不少于 800 字。 【教师解读】 这是一道争议性时事类任务驱动型材料作文。这类作文题目的特征有三 ： 一是取材于较 有影响之时事，二是此时事具有争议性，三是须完成其写作任务（对此时事之争议，你站在 哪方？或你的观点是什么？）。 如此，此类材料作文审题立意、行文之关键便是紧扣材料之时事，于争议处选择自 己的观点、立场，有序地展开论述。如这道作文题目，我们应该紧扣“语文
3、教材造假”的时 事，在争议处（遗患无穷 VS 只要有教育意义，就算“真人假事”，也没什么关系）选择一 方作为自己的观点、立场，展开有序之论述。 所以， 我们可以立意 “语文教材内容造假， 遗患无穷”， 也可以立意 “只要有较有意义， 语文教材内容可以造假”。当然，无论怎样立意，都须论析明白“为什么”。前者是“语文 教材内容造假，为什么会遗患无穷，它有哪些遗患”，后者是“为什么说只要有教育意义， 语文教材内容可以造假”。 同时，我们也要注意到，这是一道争议性材料作文题目，“争议”，则意味着“立” 与“驳(破)”兼具。即我们在行文中，既要树立自己的观点，同时也要批驳对立的观点。如 此，所“立”才全
4、面而稳固。如我们立意“语文教材内容造假，遗患无穷”，除了论述为什 么会遗患无穷，还要批驳“只要有教育意义，语文教材内容可以造假”观点的错谬。若我们 立意“只要有教育意义，语文教材内容可以造假”，除了论述为什么“只要有教育意义，语 文教材内容可以造假”，还要批驳“语文教材内容造假，遗患无穷”观点的错误。 不过，我个人认为“语文教材内容造假”这一时事，不应有争议性。教材内容的知识 性和学术性极强，其必须符合客观、真实、严谨的原则。语文教材内容“教育意义”之产生 与附丽的基础，只能是真实、严谨、客观之内容，而不可能通过捏造的“真人假事”来表现 所谓的“教育意义”。 “只要有教育意义，就算真人假事，也
5、没什么关系”的观点， 违背实事求是的治学原则，具有强烈的“主题至上”的“唯心主义”特征，是难以成立的。 参考立意角度 ： （1）教材课文有关名人轶事的内容往往含有虚构成分，这种文学虚构， 仍是教人求真尚美的，其教育价值应予以肯定，不必过于苛责；（2） “千教万教教人求真， 千学万学学做真人” ，小学语言教材名人故事类课文应该秉持真实的原则，虚构固可认同， 但虚构不可蜕变为随意编造；（3） “尽信书同，不如无书” ，历史学家的查证，校长、教师 的质疑， 都体现了一种求真务实的科学态度， 值得赞赏， 教材编写者应虚心接受批评， 修订、 改编好教材选文， 力求真实可信， 以便更好地育人 ； （4）
6、教材课文中存在与事实不符等瑕疵， 教师完全可以将其感同身受教学资源，以激发、培养学生的质疑思辨的精神，在去伪存真中 更好的接受经典的熏陶；等等。 正因此作文材料看似有而实则无争议， 故而选择 “只要有教育意义， 就算 真人假事， 也没什么关系”观点的作文，都很难自圆其说，片面化特征较明显。但奇怪的是，选择这一 观点的作文，比持“语文教材课文内容造假，遗患无穷”观点的作文要多。我觉得，这反映 了我们学生对教材内容编订的客观性、真实性、严谨性认识不足，对文学虚构、教育意义等 概念的认知模糊甚至错误。我们学生往往只看到“真人假事”的浮表眼前的“教育意义”， 却未能看到其本质深远的负面影响，这很需我们
7、深思反省。 考场高分范文 真人虽假事，价值贵更高 李维有言 ： “孩子生来即有脾性， 而其改善则须通过不断的学习与熏陶。” 小学课文中， 那么感人而隽永的小故事，虽然让人从中学习到的可贵品质，是无可疑的，但却因其内容有 可能是假的而遭到全盘否定。依我之见，大不必如此，只要我们从积极的角度出发，便会发 现白色的谎言亦有它的可取之处。正所谓：真人虽假事，价值贵更高。 积极的角度在于有所学习。古人言：“所看之物，有所得，方为学习之佳。”随手拦 住校门的孩童，问之 ： “你还记得爱迪生救妈妈这篇文章吗？”稚嫩的他一定会一跃而 起，兴奋的表情溢于表面，拉着你叽叽喳喳地讨论爱迪生救妈妈的勇敢行为，令人佩服
8、他的 聪明才智。这，便有了一个学习的过程。尽管爱迪生并没有做过此事，但是尚处于学习如何 辨别人之丑恶的阶段的孩子而言， 这便是一盏导航灯。 只要他的价值仍在， 不管其外表如何， 人们看重的，永远是它所能给予的好处，自己所能学习的品质。若问其与司马光砸缸， 孰胜之。你定会左右为难，因为它们的价值是等同的。 人以诚为本。当然，诚实固然重要，但是在已无法更改的事实面前，老师所能做的， 便是以其可贵精神为主线，并有一定侧重点向孩子传授知识吧。诚实的人物，真实的故事， 如若在一定的条件下，有能力的前提下，能做到两全其美，亦是众人所希望看到的。 相对于语文材料课文内容的造假，虽谈不上遗患无穷，但是在令人敬
9、畏的精神面前， 此乃不值得一提。而日本撰改小学课本，日军侵华的事实被修改得面目全非。这个自小在孩 子灌输错误的观念，是令人唾弃的。如此对比，众人便可有更为直观的判断是非标准了吧。 同样是真人假事，前者因其价值尚可令人接受，而后者遗臭万年的不可理喻的行为，不但没 有任何价值可言，更是有不尊重历史，蒙蔽世人的可耻存在。 常言道，真人虽假事，价值贵更高。在天真无邪的孩子面前，以教育为先。愿孩子能 生活在一个和蔼正确的氛围里，以笑声接受每天新太阳。诚然，真人虽假事，价值贵更高。 （教师点评：这篇作文能在双评的情况下得 50 分，其优点也很突出。其一是恰当运用 名言、古语。无论是李维言，还是古人言，都很
10、精当。二是问孩童爱迪生救妈妈的描写， 生动传神，生活气息扑面而来。三是紧扣作文材料“语文教材内容造假”分析。四是全文思 路自然铺展且变化递进，体现思维之美。其第一层论对教材内容无论真人假事，主要看其积 极意义。第二层论教材内容真实固然好，但在真人假事的情况下，教师应侧重于传授其积极 意义。这是使论证思维严整的一步。第三层通过与日本政府篡改历史的恶劣做法对比，进一 步肯定论点“真人虽假事，价值贵更高”。这第三层，是深进论证的一层，为真人假事确立 了评判标准：看其教育意义、精神品质之高低。这也是使论证思维严整的一步。） 教育之本，实为先 处于人生启蒙期的小学生， 所学习的课文竟有作假之疑！名人被标
11、榜上各感人小故事， 以此种编造的故事来教育、 启蒙孩子实为不该！故事的真假实则关联到孩子往后人生对诚实 的定义，乃为重事！此“真人假事”之法，取不得。教育之本，应实为先。 诚然，编造的故事确能在一段时间内给孩子带来积极的一面，让学生们能感知到智慧、 爱心在名人身上所折射的光芒，并想向他们学习。而若某天，他们得知所推崇的名人好事全 为捏造，我想这种信任轰然倒下之感必会给孩子往后的“真实”的定义造成影响。教科书， 本是知识的载体，所承载的还有孩子人生观塑造之责。如此严肃之物来不得半点戏弄，“真 人假事”必须严格查证。教育之本，实为先！ 育人之基，在于诚。梁公梁启超先生给孩子写家信时曾写到：“切要说
12、实话、作实事， 不得苟也。”梁公兢兢业业的一生始终以“诚实、真实”为宗旨，并以此来要求孩子。而如 今，孩子接受的知识竟有编造之疑。无论此名人被编造的故事多么令人鼓舞或感化人心，此 都如浮光泡影， 稍纵即逝， 并可能在一定程度上影响到孩子对真善美的定义。 此种 “真人假事” 切不可出现在小学课本上， 启蒙期的孩子所接受的教育应都为考证过、 有真正意义的才是对 孩子真正有益的。育人之基、教育之本，皆应以“实”为先！ 连蒙带骗式教育，往往害大于利。有人以为“真人假事”并不重要，只要有教育意义 就行。而愚以为此种教育意义是非常短见、非常脆弱的。它只能给孩子一时的教悟，而当此 种教育中假的一面被推倒以后
13、， 带给孩子的不就只有编造、 作假等反面教材吗？如此为何不 给孩子教以真实之事， 以其真来教化孩子， 不是更好之事吗？教育于人不应只是一时之须又 或仅为一时之见，教育应是经得起推敲、经得起沉淀、给人以春风的。“真人假事”此种无 前景、不经推敲的课本应杜绝于学生课本之外，坚持以实为育人之本。 必须字句切实，教育才有意义。爱迪生救妈妈此种“真人假事”实则对孩子对真 善美的领悟是无多大益处， 若至此小故事仅为编造更是对幼小价值观念的反面影响。 “真人 假事”的编者或许初衷是借名人效应来更好地教化孩子，但他忘了教育孩子知识之前，教会 孩子“真诚、真实”地做人更为重要。无考证的编造课本于孩子的教育是无意义的。教材与 童话故事是有本质区别的，切误把编造之事所带教材，必须做到教育之本，实为先才是对孩 子有益之策。 师者，除传其道解其惑之余，更应以求真、求实之态授于学生，让学生在求实之中学 以真理。教育之本，应实为先。 （教师点评 ： 这篇作文立意恰与上文真人虽假事，价值贵更高针锋相对。就立意而 言，这一篇更精深而更具说服力。它不仅看到“真人假事”的眼前短时“教育意义”，更看 到由长远而言，其所产生的是负面影响。这与【解读】中的看法是一致的。这需要思维的远 拓力，或者说，需要对事物进行全面、本质性的分析方可如此。）