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1、1 / 7 夜色 一、板书课题，齐读课题，自由质疑。 学生的问题： 1、什么是夜色？ 2、为什么叫夜色？ 二、借助拼音，读通课文。 三、认读生字词。 1、小黑板出示要求认识的生字，指名读、齐读、领读。 2、回忆课文中由生字组成的词语。 胆子： 师：我们一般家里也有掸子，用来掸灰尘的，见过吗? 生：见过。 师：是这个吗？是这样写吗？ 生：不是。那个掸子是东西。这个胆子是说人的。 往外瞧 师：往和什么字象？ 生：住。 师：哪里不一样？ 生：住是单人旁，往是双人旁。 师：瞧瞧，韩宇新在干什么？ 这时，孩子们都转过头看这个学生。 师：你们在干什么？ 生：看韩宇新。 师：瞧就是看的意思。 2 / 7 故
2、事 这时，有个学生念成了“古诗”。 师：古诗和故事一样吗？我们学过的，如春晓，有四句话， 每句话的字数都一样，叫 生：古诗。 师：您们爱听的叫 生：故事。 学生拼读这两个词语的音，区别。 微笑： 师：什么是微笑？那位同学能微笑一下？ 很多学生嘻嘻笑出了声音。 师：我听到了有的学生笑出了声音，这不是微笑，看xxx 在微 笑，XX 也在微笑。仔细看。这是轻轻地、没有声音、不露出牙的笑。 3、认识形声字。 教师用红粉笔圈出：胆、瞧、故、偏、样。 师：老师为什么圈出这些字？ 学生们一脸茫然。 指名学生读：胆旦，瞧焦，故古，偏扁，样 羊。学生不认识的教师读。 反复对比读，引导学生通过听，了解正体字和字的
3、部分度赢得 相同和不同。 师：发现了吗？ 3 / 7 生：胆旦，声母都是D，韵母，相同，声调不同，一个三 声，一个四声。 师：这些都是形声字，字的一半表示整个字的读音，但后来发 生了一些变化。 四、自由读没有拼音的课文。 五、师生讨论，什么师“夜色”。 师：什么是夜色？先用“夜”和“色”组一个词语吧。 生：夜晚。 生：红色。 生：黑色。 生：颜色。 师：把这两词语连起来？是夜晚的颜色还是夜晚的黑色？读书 找一找。 生：夜晚的黑色。 师：你怎么知道的？ 生：我从“天一黑”知道的。 二课时 一、指名逐句读课文，整体感知。 读第一句：师：你觉得“我”怎么样？ 生 1：我觉得她胆子很小，怕黑色。 生
4、2：他胆子很小，天黑不敢往外瞧。 （板书：胆小） 4 / 7 师：她刚才说，怕黑色，你们让你同意吗？ 孩子们没有人说话。 师：头发是黑色的，他怕吗？ 生：不怕。 师：衣服师黑色的，他怕吗？ 生：不怕。 师：皮鞋师黑色的，他怕吗？ 生：不怕。 师：怕什么？ 生：天黑。 师：怕天黑，也就是怕夜晚的黑色。 指名读第二句和第三句。 指名读最后一句， 师：他变得怎样了？ 生 1：他胆子大了，敢出去了。 生 2：他敢出去了。 生 3：他变得勇敢了！ （教师板书“勇敢”） 二、提出问题。 师：看看板书，你有什么问题？（板书：夜色 胆小 勇敢） 生：为什么他由胆小变勇敢了？ 5 / 7 三、读书，讨论、交流，
5、解决问题。 1、自由读书，寻找答案。 2、讨论，交流。 生 1：妈妈讲了很多勇敢的故事。 师：这是我变勇敢的原因吗？你们同意吗？ 生 2：我不同意。因为下面还有：“可一看窗外，心儿还是乱 跳。”这说明我还是害怕的。 生 3：爸爸晚上偏要拉我去散步。 师：爸爸拉我，我就勇敢了，是吗？ 生 4：爸爸晚上偏要拉我去散步， 原来花草都像白天一样微笑。 生 5：原来花草都像白天一样微笑。 师：读读这句话。 指名读。 师：自己再读一读，边读边想，这是怎样的画面。 生 1：有小草、小花。 生 2：小花、小草很多。 生 3：很多的小花、小草，很漂亮。 师：他觉得这画面非常美丽，你们觉得呢? 师：很美丽。 （教
6、师板书：美丽的） 师：能不能在“原来”和“花草都象白天一样微笑”中间加一 个词语？ 6 / 7 生 1：原来夜晚的花草都像白天一样微笑。 生 2：原来天黑了花草都像白天一样微笑。 生 3：原来夜色下的花草都像白天一样微笑。 3、拓展。 师：你觉得夜色下还有什么是美丽的？（学生回答略） 四、感情朗读课文。 五、题目为什么叫“夜色”？能换成夜晚吗？ 引导学生看着板书说：美丽的夜色 胆小勇敢 生 1：美丽的夜色，让胆小的孩子变勇敢了。 生 2：美丽的夜色，让胆小的人变勇敢了。 生 3：美丽的夜色，让胆小的孩子变成了勇敢的人。 师：能换成夜晚了？ 孩子们竟然说能。 师：我是因为什么胆小的？ 生：因为怕天黑。 师：因为怕天黑，夜晚的黑色让我害怕，所以我胆小。 师：因为什么勇敢了？ 生：夜色很美丽。 师：现在想想，能换吗 ? 生：不能。 六、指导书写。 7 / 7 1、夜、很、光、步的笔顺。 2、区别“住往”。 师：给“往”组个词。 生：来往。 生：来来往往。 师：集市上来来往往的人真多，是一个人吗？ 生：不是。 师：他们两家经常来往。是几家？ 生：两家。 师：很多人或最少两个，所以“往”师双人旁。 3、“还”结构、先写什么后写什么。