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1、1 15 小 岛 1. 会认“瞒、域、艇”等12 个生字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，熟悉课文内容，能用将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。 3. 了解岛上边防战士艰苦的生活，体会战士们的精神品质。 4. 准确理解最后两个自然段的内容，感受文章表达的思想感情。 重点 用将军的口吻讲述岛上发生的故事；了解岛上边防战士艰苦的生活。 难点 体会战士们的精神品质，了解文章所表达的思想感情。 1. 字词教学。 本课要求的会认字有12 个，其中“艇、哼、咙、勺、搅”特别容易读错，要重点强调和指导。另 外，五年级的学生识字能力比较强了，要放手让学生自己去想办法识字，如查字典、问别人，学会根 据
2、汉字的结构特点大胆猜读、跳读。 2. 阅读理解。 小岛主要写了一位将军登上小岛，看到了岛上恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，但是战士 们却凭借着一腔热血和对生活、对祖国的热爱，想尽办法战胜恶劣的自然环境，尽量改善生活条件， 忠诚地守卫着祖国的边疆，将军为此而感动，向战士们表达了崇高的敬意。 文章第 1 自然段介绍小岛的特点，并引出岛上的战士。中间部分主要写将军登上小岛后的见闻， 重点写了小菜园和吃饭两个场景，其中有伏笔、有照应，故事情节引人入胜。文章的最后两个自然段 写将军离开小岛时的表现，从中可以体会出将军对边防战士那崇高的敬意。教学时，要坚持以学生为 本，以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学
3、。通过有声有色的读文，学生可以更多、更直接地与文 本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文教学的本色。通过不同形式的读， 学生可以在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。 3. 表达运用。 2 在现实社会中，有许多让人敬佩的人，他们默默无闻，坚守岗位，克服艰难困苦，为社会、为祖 国、为他人做着无私的奉献。学习了本文后，同学们要走向社会、深入生活，观察那些令人敬佩的 人，发现他们的特点和高尚品格，记录下来，表达自己的敬佩之情。 1. 预习提纲 （1）自读课文，认识生字词，不理解的词语查词典和其他工具书解决。 （2）读课文，把课文读正确、流利，试着用将军的
4、口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。 （3）找出埋下伏笔的句子，重点阅读最后一个自然段，感受作者的思想感情。 2. 多媒体课件 教学课时 1 课时。 一、播放视频，创设情境，导入新课。 教师叙述： 同学们，今天我给大家带来了一段关于海岛的视频，请大家看看海岛上的环境。 用多媒体播放一段关于海岛的视频，视频主要介绍海岛的位置、大小、气候、菜园、站岗的士兵 等。（2 分钟左右） 学生看完视频，然后教师引导：同学们，这个海岛大不大？这个海岛上的自然环境条件怎么样？ 学生回答自己的看法。 教师叙述： 我国有无数这样的海岛，那里地理位置偏远、自然环境恶劣，但却是祖国领土的重要组成 部分。无论多么偏远、多么
5、荒凉，我们的战士都坚守在那里，保卫着祖国的海疆。下面我们一起学习 一篇相关的文章小岛。（教师板书课题） 这样设计的导课，与课文内容高度契合，比较直观形象，让学生初步感受到海岛的自然环境，激 发学生的学习兴趣，愉悦学生的情感，使学生迅速进入学习状态。 二、初读课文，扫除文字障碍。 3 1. 请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，不认识的生字词查字典或问别人，然后多拼读两遍。 把课文读通，不通顺的地方再读一遍。 2. 汇报交流自读情况，解决生字词。 （1）学生交流预习成果。 （2）教师出示生字、词语课件：( 指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读。） 带拼音读：瞒 m n、域 y 、艇
6、 t ng 、矛 m o、盾 dn、炊 chu 、哼 hen 、喉 hu、咙 l n、 勺 sh o、搅 ji o、舀 yo 去拼音读：瞒、域、艇、矛、盾、炊、哼、喉、咙、勺、搅、舀 组词读：瞒着、海域、快艇、矛盾、炊事员、喉咙、汤勺、搅拌、舀饭 教师适时强调读音，如“艇”易错读成“t n”；“搅”易错读成“ ju ”。 （3）检查读课文，可以抽查、可以轮读、分角色读。生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评 价，对于读得好的同学要表扬到位，对于读得不好的同学要精确地指出他的不足之处，然后加以鼓 励。 这是对同学们预习成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，同学们有了成就感、收获感，才 会愿
7、意预习。把集中识字与随文识字相结合，突出重点，注意结合学生的实际，因人施教；注意形象 性和直观性，力求给学生留下深刻的印象。 三、再读课文，整体感知，复述故事。 学生自由朗读课文，然后以将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。 学生读完课文后，教师适时指导复述方法：首先要以将军的口吻，把第三人称的讲述变成将军以 第一人称来讲述。其次要抓住重点，理出文章的纲要。即：将军刚上小岛不久就发现了问题，这是怎 么回事？将军为什么决定留在岛上吃饭？吃饭的时候发生了什么事情？结果怎样？另外，复述故事要 语言简洁、高度概括。 4 根据教师的指导，学生复述故事。教师适当评价、鼓励。 复述不是简单的机械的记忆和背
8、诵，而是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容。复述的训 练是语感的训练，也是语言张力的训练。复述表达的过程是学用词语、修辞、句式等的过程，也是对 课文感知、体会、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。教师恰当的引导，起到了“授之以 渔”的作用，学生会有很大的收获。 四、以问促读，深入学文。 1. 学生读第 1 自然段，概括小岛的特点。 学生读完第 1 自然段，概括提炼小岛的特点。（教师板书：特点：小、无名、荒凉、贫瘠） 教师引导、启发：本段中有一个比喻句，能找出来品析一下它的表达效果吗？ 学生找出句子，教师出示课件。 无边无际的大海上，有一座小岛，远远望去，像一片云在天边浮着。 （学生讨
9、论、交流） 师小结： 这个句子把小岛比作天边的云，天空无限大，白云相对来说非常小，这就生动形象地表现了 小岛很小的特点。 （过渡） 师引导： 在这荒凉的小岛上，有人来吗？来的是什么人？在小岛上发生了什么事情？ 2. 学习文章的第二部分。 （1）学生边读课文，边思考下面的问题。（教师出示课件） 小岛上有哪些人？在小岛上发生了什么事情？ 学生读完课文后，交流、讨论、回答。 生 1：小岛上有驻防的海军士兵。 5 生 2：发生的事情是：将军视察海岛，他发现虽然这里的环境恶劣，条件艰苦，战士们思念家乡，但是 他们热爱祖国，克服重重困难，自力更生，想办法尽量改善岛上的生活条件。将军被战士们忠诚于祖 国、自
10、力更生、艰苦奋斗、战胜困难的精神所感动，并向战士们表达了崇高的敬意。 （过渡） 教师引导： 在这一部分中，哪些情节给你留下了深刻的印象？你能将这些情节设计成问题，并 加以分析吗？ （2）深入学习第二部分。 学生读第二部分，寻找印象深刻的地方。交流、讨论： 将军在小岛上转到第五分钟的时候，发现了什么问题？战士们为什么这样做？表现了战士们的什 么特点？ 分析： 将军发现的问题是：在岛那边有一块用礁石围成一圈、上面用油布遮挡着的菜地。 小岛远离大陆，蔬菜供应困难，战士们生活很艰苦，严重影响了身体健康。为了克服困难，改善 生活，战士们自己开辟了一块菜地。另外，这里的自然环境恶劣，太阳炽晒，庄稼难以成活
11、，所以战 士们就用油布盖住菜地。 由此可见，战士们不怕困难并勇于面对，善于发挥自己的聪明才智，战胜恶劣的自然环境，改善 生活条件。 战士们的菜地有哪些与众不同的地方？表现了战士们的什么特点？ 分析： 菜地的土、种子都是战士们从家乡带来的，菜地构成一幅中国地图的形状。 这表现了战士们热爱家乡，热爱祖国的精神。 将军为什么临时决定留在岛上吃饭？表现了将军怎样的特点？ 分析： 将军想把岛上种菜的方法推广出去，改善海岛驻守士兵的生活，提高部队的战斗力。 可见将军是一个责任心强、热爱军队、关心士兵的好领导。 6 在饭堂里，将军一开始称战士们为“同志们”，后来又叫“孩子们”，这是为什么？ 分析： 将军对战
12、士们称呼的变化，说明了将军太热爱这群可爱的战士了，他把战士当成了自己的 孩子。 （过渡） 将军除了热爱这群战士外，还怀有怎样的情感？从哪里可以看出来？ 3. 学习文章的第三部分。 读最后两个自然段，思考：将军除了热爱这群战士外，还怀有怎样的情感？从哪里可以看出来？ 回答： 将军对战士们怀有崇高的敬意，从他离开小岛时，他向着小岛敬礼这个动作，就可以看出 他对战士们崇高的敬意。 此环节的整体思路是：先整体感知内容，然后紧扣本文的学习重点，之后着重探讨。在具体实施 过程中，教师精心设计问题，以问题引导学生阅读，以阅读实现理解，最终达到教学目的。教师适时 的引导和点拨，能打开学生的思路，起到拨云见日的
13、效果。 五、拓展延伸，课后作业。 1. 回家后，把课文中的故事讲述给家长听。 2. 小练笔：给守岛的战士们写一封信，表达对战士们的赞美和崇敬之情。 课前，我让学生充分地预习了课文，学生已经非常熟悉课文，基本解决了字词方面的问题，所以这 堂课进行得比较顺利。 7 熟悉阅读提示，紧扣学习重点。课文前边的阅读提示给我们指出了本课的学习重点，学习课文前， 先充分阅读阅读提示，牢记本文的学习重点，以此为总目标，这样可以起到事半功倍的作用。 立足教材，以问促读，以读促悟，是学习本文采用的主要方法。紧扣本文的重点和难点来设计问 题，每个问题都具有很强的启发性和导向性，学生带着问题去读课文，有章可循，容易达成
14、阅读目的。 学生的阅读是个性化的，不要强求达成一致的意见和见解。 不足之处是：忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读得比较多，但感情朗读指导被忽 略了。 评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生 的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，学生的情绪自然也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学 生的情绪。 缺乏课堂机制。学生在汇报见解时，以为大同小异，其实还是有必要再说一次。此外有一个句 子，有五六个学生一直汇报，拖延了不少的时间。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机制，想上好一 堂课还是有困难。所以，每一位教师，都必须积极地学习并形成自己的课堂教学机制，以提高课堂驾驭 能力。