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1、部编版六年级上册语文语文园地二教案设计 教学目标 1. 了解场面描写的方法，并把这种写法运用到习作中去。 2. 了解“说”的几种不同表达方式，并尝试运用。 3. 学会按照正确的格式创作书法作品。 4. 读懂积累一些古代的爱国名言。 教学重点 词句段运用（相同句式“说”的不同表达方式）。 教学难点 理解并积累一组爱国名言。 第一课时 教学目标 1. 了解场面描写的方法，学习运用。 2. 学习并运用说话的几种不同表达方式。 教具准备 课件 教学设计 一、交流平台 1. 读下面两段文字，说说描写的内容有什么共同特点。出示：【课件 2、3】 文段 1：为了拖住敌人， 七连六班的五个战士一边痛击追上来的
2、敌人，一边 有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一 次又一次地打下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠 狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒 火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和 胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不 能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。 文段 2：开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接着 是步兵一个师，以连为单位，列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、 山炮、榴弹炮、火箭炮，各式各样的炮，
3、都排成一字形的横列前进。接着是一 个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进；战士们挺 着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红 马、“白马连”一色白马，五马并行，马腿的动作完全一致。以上这些部队， 全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。当战车部队经过的时候，人民 空军的飞机也一队队排成人字形，飞过天空。毛主席首先向空中招手。群众看 见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机 的隆隆声。 2. 学生交流。 3. 教师总结评价，点拨指导： （1）这两段文字都是场面描写。（板书：场面描写） （2）文段 1 和文段 2 既有详
4、细叙述又有概括叙述描写，这样的写作方法叫 点面结合。点，指的是对个别人或物的细致刻画；面，指的是全场情景的总的 描绘（面）。 （板书：点面结合） 4. 练习，认识“点”与“面”。 （1）请同学们把两个文段中“面”的描写部分用“”画出来，“点”的描 写部分用“”画出来。 （2）学生反馈练习情况，教师评价指导。 4. 小练笔拔河比赛片段。请同学们按一定顺序，点面结合来写一写拔 河比赛的片段，注意细节的刻画。 二、词句段运用 （一）相同句式 1. 读句子，注意加点的部分，说说这样写的好处。 出示：【课件 4】 想高歌一曲，表示我满心的愉快。 2. 学生小组讨论，说一说。 3. 教师小结，指导： 这两
5、个句子都运用了相同的句式。（板书：相同句式） 第一个句子中的两个“只听见”说明了会场的肃静，除了“炮声和许多旗 帜飘拂的声音”，再也没有其他声音。 第二个句子中的两个“是那么”突出了那里空气的清鲜、天空的明朗，别 处的都比不上。 4. 练习用相同的句式写句子。 （二）“说”的多种表达方式 1. 读句子，注意“说”的表达方式。 好啊！” 请。 2. 指名学生说一说，每个句子里“说”的表达方式是什么？ 3. 教师总结：如果对话都用“说”来表示，那就显得单调、枯燥。这几个 句子中分别用“赞叹、婉言谢绝”代替了“说”。还有的时候，先把语言写出 来，然后再交代说话者。还可以直接不用与“说”有关的词语也能
6、表示。 （板书：“说”的表达方式） 写几个人物说话的句子，分别用上四种不同的对话表达方式。 第二课时 教学目标 1. 学会按照正确的格式创作书法作品。 2. 读懂并积累一些古代的爱国名言。 教具准备课件 教学设计 一、书写提示 1. 谈话导入：我们要举行一次书法作品展览，把你优秀的书法作品展示给 大家看。大家愿意参加吗？（板书：创作书法作品） 2. 优秀作品欣赏。出示 【课件 5】优秀书法作品图片 3. 学生评价，说一说从作品图片中你有什么发现或收获。 （竖幅的作品从右往左写，署名在左下角；横幅的作品从上往下，署名在 右下） 4. 教师温馨提示： （1）行款整齐，布局合理。 （2）书写正确，字
7、体规范。 （3）自我检视，不断提高。 4. 创作自己的书法作品，写一首自己积累的唐诗。可以先在草纸上练习几 遍，然后在书法纸上书写。 5. 班内作品展示。 二、日积月累 1. 出示名言警句，学生尝试读一读。 出示： 【课件 6-10】 鞠躬尽瘁，死而后已。【三国】诸葛亮 捐躯赴国难，视死忽如归。【三国】曹植 祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。【宋】李纲 位卑未敢忘忧国。【宋】陆游 2. 说一说自己读懂了什么？ 3. 教师讲解： （板书：积累爱国名言） （1） “鞠躬尽瘁， 死而后已” ，出自诸葛亮的 后 出师表，意思为指勤勤恳恳，竭尽心力，到死为止。多用来形容人的伟大。 三国时期，蜀主刘备死
8、后，后主刘禅继位，把国内的军政大权交给诸葛亮 处理。诸葛亮一面联吴伐魏，南征孟获，积极准备两次北伐，在最后一次北伐 前夕给刘禅写后出师表表示自己为国鞠躬尽瘁、死而后已。 （2）“捐躯赴国难，视死忽如归。”出自三国时期曹植的白马篇，意 思是为了解除国难献身，把死亡看作回家一样。突出表现了一种爱国情感。 （3）“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。”这句话出自宋史李纲 列传上，意思是祖宗留下来的土地，我们无论如何也要守住，一寸土地也不 能让给别人。 宣和七年冬，金兵两路攻宋，昏聩无能的宋徽宗只好仓促让位钦宗, 慌忙出 逃镇江。李纲竭力反对南逃主张坚决抵抗。李纲奏言钦宗: “祖宗疆土 , 当以死 守
9、, 不可以尺寸与人。”钦宗听取了他的建议，把李纲提拔为兵部侍郎。 （4）“位卑未敢忘忧国。”出自宋代陆游的病起书怀。意思是虽然自 己地位低微，但是从没忘掉忧国忧民的责任。 4. 再来读一读这些名句，相互交流，看谁读得最好。 5. 自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。 板书设计： 一、场面描写，点面结合 二、相同句式，“说”的表达方式 三、创作书法作品 四、积累爱国名言 教学反思 “交流平台”介绍了场面描写中点面结合的方法。教学中我先出示了开 国大典和狼牙山五壮士这两篇课文中场面描写的部分，让学生自己读课 文，感受场面的壮观，懂得描写场面时要运用点面结合的写法。“词句段运用” 栏目提供了两部分
10、内容，其一是相同句式的连用，其二是“说”的不同表达方 式；我都是让学生先感知，再讲解，最后学生练习，这样学生才能从感性上升 到理性，切实感受到运用这些方式方法的好处。“书写提示”栏目的教学，我 注意用网上优秀的书法作品图片来激发学生的创作热情，在懂得行款的基础上 创作出自己满意的作品；“日积月累”栏目让学生先感知名言，再听老师的详 细讲解，这样记忆就深刻一些。趁此机会，多读多写，日积月累的成效就会更 鲜明。 学生通过学习，基本达到了本科的教学要求。美中不足的是学生在自我感 知阶段进度不一，我只注意了部分优秀生的表现，忽略了学困生的困难，结果 少数同学因时间太短而没有什么感知，今后我一定注意到这一点。