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1、部编版语文一年级上册小蜗牛教案教学设计 教材解析 这是一篇童话， 以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。 小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩， 由于爬得慢 ， 总是错过原来的季节， 看到了下一个季节的 风景。课文借助小蜗牛先后3 次去树林里的故事， 帮助学生了解四季的不同特点以及蜗 牛爬得慢的特点。 课文以小蜗牛的视角， 生动鲜活展现了一年四季的自然变化。本课的最大特点是第 二、三、四自然段结构相同， 小蜗牛的动作和蜗牛妈妈的语言不断反复。这种不断复现的 情节 ， 有利于学生习得语言， 发展思维。 这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文， 只给部分难字注了拼音， 配有4
2、幅色彩艳丽、季节特征明显的插图， 以连环画的形式呈现， 旨在培养学生看图学文、自主 识字、独立阅读的能力。 教学目标 1. 认识 “ 住、孩 ” 等 12 个生字和王字旁1 个偏旁 ； 会写 “ 对、妈 ” 等 4 个字。 2. 借助图画、生活经验， 读懂课文 ， 了解一年四季的不同特点。 3. 正确、流利地朗读课文。 【教学重点】借助图画、生活经验， 读懂课文 ， 了解一年四季的不同特点。 【教学难点】正确、流利地朗读课文。 教学建议 一、识字写字 1. 识字。本课要求认识的王字旁， 是以前学过的“ 王” 字变化而来的。可以引导学生 通过观 察， 比较字变成偏旁后的差别。如“ 王” 变成王字
3、旁后 ， 长横变成了提 ，“ 玩” 字的左右 两部分要相让。为减轻学生学习的难度， 本课部分生字标 注了拼音。 要充分发挥拼音的作用， 引导学生读准字音。“ 住” 是翘舌 音；“ 吧、呀 ” 是语气词 ， 要读轻声 ；“久、全、变 ” 是 三拼音 节， 要把音节拼读完整；“吧、发、芽、爬、呀”都有相同的 韵母 ， 可以对比着读一读。 学生初读课文，会遇到一些没有注音的生字。对于这 些不认识的字， 要充分发挥连环画的作用， 引导学生大胆 猜读。如，“ 蜗牛、草莓、蘑菇、发芽” 中的生字 ， 图画已 做了明显的提示， 联系生活经验， 学生就能猜出是什么字。 受方言的影响， 有的学生猜出的字与生字的
4、读音可能有差 异， 教师可安排互动交流的环节， 引导学生读准字音。 此外 ， 还可以运用多种方法， 引导学生大胆猜测字义。 关于王字旁 ： 王字旁的字在古 代都和玉有关。本课 认读字 “ 玩” 和读写字 “ 全” 都有一个王字 旁， “ 玩” 在说文中 的解释是 “ 弄也 ” 。 “ 全” 在说文 中的 解 释是 “ 纯玉 ” 。 （ 1） 借助形声字的构字规律。“ 草莓、蘑菇、芽” 这一组字都有草字头， 说明这些字都与 植物有关。 （ 2） 结合语境和生活经验。“ 小蜗牛爬呀 ， 爬呀 ” 中的 “ 爬”，“快去摘草莓 ” 中 的“ 摘”，“树 叶全掉了 ” 中的 “ 掉”， 都可以结合语境
5、和生活经验， 猜测它们的大致意思。 （ 3） 有的生字 ， 如“ 孩子 ” 的“ 孩 “，“碧绿 ” 的“ 碧”， 适宜组成词让学生认识， 不 要孤立地去 认。 本课要求认识的12 个生字 ， 可以借助生字与熟字的联系， 帮助学生记住字 形。（ 1） 给已学字加偏旁： 巴吧、爬 ； 牙 呀、芽。（ 2） 与已学的形近字做比 较： 金全； 田回。 2. 写字。 本课 4 个要写的字都是合体字。“ 对、妈 ” 是左右结构 ， 左窄右宽 ， 要提示学生注意 偏旁相让后带来的字形变化；“全” 是上下结构 ，“ 回” 是全包围结构。要提示学生注意 不 同的字形结构， 每个偏旁的书写是不一样的： 左右结构
6、的字， 偏旁显长、显瘦； 上下 结 构、包围结构的字， 偏旁显宽、显扁。让学生知道， 写合体字要有左右、上下、里 外相互协调的意识。 本课 4 个字书写要点 ： 5画， 合体字。 对 左边 “ 又 ” 的第二笔变长点； 右边 “ 寸” 的横画变短 ， 竖钩要写直 ， 点要落在田字 格的中心点上。 第八单元 续表 6 画， 合体字。 妈 注意女字旁的提从横中线起笔， 往右上略斜 ， 竖折折钩起笔的竖则落在竖中 线上。 6 画， 合体字。 全“ 人” 字头盖住下面的 “ 王” 部， “ 王” 部的第一横落在横中线上 ， 最后 回 一长横要舒展。 6 画， 合体字。 国字框 ，字体显宽扁。竖画都要微
7、微往里斜， 四横、四竖的间距要均匀。 本课要写的字， 可以与熟字组成新词， 如“ 不对、对比、上回、下回、回来、回去”， 学有余力的学生可以写一写。 二、课文学习 1. 朗读指导。本课的学习要避免一上来就是教师的示范朗读或者听录音。要让学生 自己尝试着借 助连环画独立读课文， 遇到不认识的字想办法认识。在学生能正确识读生字的基础上， 让 学生自由朗读课文， 教师再进行有针对性的朗读指导。 课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成， 可以引导学生根据人物身份的不同读出 不同的语气。如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气， 小蜗牛的话要读出天真可爱的 感觉来。教学中， 教师可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或
8、小蜗牛， 分角色来进行对话。 蜗牛妈妈说：“哦， 已经是夏天了！ 快去摘几颗草莓回来。” 蜗牛妈妈说：“哦， 已经是秋天了！ 快去采几个蘑菇回来。” 蜗牛妈妈说 ：“哦， 已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。” 这是蜗牛妈妈说的3 句话 ， 是典型的童话语言， 反复出现 ， 有利于学生把握故事情 节 ； 句式一致， 有利于开展语言学习。蜗牛妈妈的“ 哦 ”， 说明她很惊讶，和反复的“ 快 去”说明蜗牛妈妈很着急， 也很慈爱 ， 要连起来进行整体训练。同样的， 小蜗牛的话 在课文中也出现了3 次， 3 次的表达也有类似的语言特点。 还可以抓住一些关键词语， 引导学生读出感受。比如通过“ 已经 ”
9、一词 ， 可以强调小蜗 牛错过了原来的季节， 分别遇到了 “ 夏天、秋天、冬天”；读“ 小蜗牛爬呀 ， 爬呀 ， 好久才爬 回来 ” 时， 可以读得慢一些， 进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。 本课轻声词语比较多， 如“ 孩子、叶子、回来、地上、已经” 。结合平时说话规律， 注意 “ 吧、呀、呢 ” 等语气词的轻声和“ 着、了、的 ” 等助词的轻声。轻声词语的朗读， 可以 在句子中随语流细心体会。 2. 理解运用。本文理解中有一个关键点， 就是对于蜗牛爬行速度的理解。如果学生 对蜗牛完全不熟 悉， 不知道蜗牛是一种爬行非常缓慢的动物， 那么就很难理解课文内容。教师可以在课前 出示图片或者视频， 让
10、学生了解蜗牛及其行动方式， 从而扫清这个潜在的认知难点。 本文浅显易懂， 教学时不必分析讲解， 在多种形式的朗读中能理解课文内容即可。可 以借助图片和表格等直观形式， 让学生梳理课文信息， 弄清楚四季代表的事物， 尤其是树 叶的变化。教师还可以引导学生联系生活经验说说四季里大自然还有哪些变化， 引导学生 养成乐于观察自然的好习惯。 可采用文字和图片连线的方式， 帮助学生更好地理解四季的变化： 春天草莓 （ 图片 ）春天树叶黄了 夏天蘑菇 （ 图片 ）夏天树叶发芽 秋天雪（ 图片 ）秋天树叶碧绿碧绿 冬天小树发芽 （ 图片 ）冬天树叶全掉了 3. 课后练习。课后第一题和第二题都提示了本课语文学习
11、的重要方法： 一是要图文对 照， 读懂课文 ； 二 是遇到不认识的字， 要借助图画大胆猜测。这两道练习题， 都应与课文的学习相结合。如， 先 让学生对照图画， 自己读读课文， 遇到不注拼音的生字， 就借助图画来猜。在初读课文 的环节， 就完成课后第一题和第二题。 三、问题提示 小蜗牛一课为什么有的段落之间有空行？ 作为连环画课文， 在版式上与其他课文有所不同。全文按照春夏秋冬的顺序， 把 课文 分为四个部分， 并为每个部分配上精美的插图， 体现了连环画课文的特点， 更加重视图与 文之间的对照， 以方便学生借助图画阅读。 教学设计举例 第一课时 教学目标 ： 1. 借助插图、拼音， 认识 12
12、个生字 ， 学写 “ 对、妈 ” 2 个字。 2. 正确、流利地朗读课文， 认识四季的不同特点。 第八单元 教学过程 ： 一、激趣引入 1. 出示谜语 ， 引出故事 没有脚 ， 没有手 ， 背上房子到处走， 有谁把它碰一碰， 赶紧躲进房里头。 2. 课件出示 “ 蜗牛 ”， 学生自由谈谈对蜗牛的印象。 3. 导语 ： 我们今天学习的课文， 讲述的就是它们的故事。 让我们一起读读课文吧！ 二、借助图画初读课文， 随文识字学生第一次接 1. 学生先说说这篇课文与以往课文的区别。 触不是全文注音的课 2. 自主阅读课文， 遇到有注音的地方多读几遍， 遇到读文， 交流识字的方 不出的地方看图猜想。法，
13、 不仅能解决他们 3. 全班交流 ： 认识了哪些字 ？ 是怎么认识的 ？在交流中 ，面对的实际问题， 而 学生把猜读中的错误改正过来。且也能提高他们自主 4. 自由读课文 ， 力求做到正确、流利， 教师巡视指导。识字的能力。 三、借助插图， 认识四季（ 一 ） 了解树木的变化， 借助 拼音、图片认读部分生字 1. 引导 ： 小蜗牛爬呀爬， 小树林里的小树变化可大了， 你 们都知道吗 ？ 2. 出示文中4 幅小树的插图和4 个句子 （“芽、全、掉、 满、碧 ” 都带注音 ）： 树叶全变黄了。用图文结合的形 树叶全掉了。式认读文中难点句， 小树发芽了。不仅是本课 “借图 小树长满了叶子， 树叶碧绿
14、碧绿的。猜想 ” 阅读方法的渗 3. 插图与句子配对， 请学生读准上面4 句话。透 ， 也是生字认读任 4. 请学生按小树的生长过程给4 句话排排顺序。务的分解。 （ 二） 了解其他景物的变化， 认识四季 1. 过渡 ： 哇 ， 在小树不断的变化中， 四季早已悄悄走过。 小蜗牛爬呀爬， 发现其实不仅是小树， 还有很多景物也会悄悄 地告诉我们四季的信息呢。 2. 出示 “ 草莓 ”“蘑菇 ”“雪” 的带文字的图片， 请学生 根据图读准词语。 3. 引导 ： 这些景物属于哪个季节呢？ 请你把它们放到相 应的图 （ 小树的图 ） 下去。 4. 出示下面的句式， 让学生把图上的内容说一说。 小树， 已
15、经是了。 树叶， 地上， 已经是了。 5. 课间操 念儿歌 ， 关注 “ 芽、草莓、蘑菇、盖、全、 变” 等词。 （ 1） 引导 ： 四季的景物真多呀！你分得清吗 ？ （ 2） 出示儿歌读读。 叶芽叶芽点点， 已经已经春天； 草莓草莓甜甜， 已经已经夏天； 蘑菇蘑菇圆圆， 已经已经秋天； 白雪盖住地面， 全变全变不见。 四、字词盘点 ， 书写 “ 对、妈 ” 1. 出示 “ 对、妈 ”， 提示学生注意偏旁相让后带来的字形 变化。 2. 指导学生书写“ 对 ” 。 （ 1） 田字格板书范写（ 见写字指导 ） 。 （ 2） 学生集体书空、练写。 3. 指导学生书写“ 妈 ”（步骤同 “ 对”）。 4. 反馈评价 ： 第一步 ， 展示优秀书写； 第二步 ， 出示问题 范例 ， 纠正 ； 第三步 ， 学生再练写一个字。 再 次 运 用“借 图 猜 想 ”的 方 法。 同时 ， 继续扩充前面 的 句 子， 加 上 “ 地面 ” 的变化 ， 训 练 学生的表达能力。