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1、部编版语文一年级上册明天要远足教案教学设计 第七单元 单元说明 本单元围绕 “ 儿童生活 ” 这个主题编排了 明天要远足大还是小项链3 篇课文， 题材丰富 ， 内容贴近学生的生活： 有远足郊游 ， 有成长点滴 ， 有海边玩耍 ， 不仅展现了多彩 的儿童生活场景， 也展现了儿童丰富的内心世界， 以及他们日常生活中的不同情感体验。 本单元的教学重点是联系学生的生活实际， 理解课文内容。课文展示了儿童真实的内 心世界 ， 能唤起学生的共鸣。教学中， 要注意从学生的经验世界入手， 调动他们的情感， 结 合生活实例 ， 加深体验和感受。 本单元的另一个教学重点是“ 的” 字词语的合理搭配。 在第四单元初
2、次学习“ 的 ” 字 词语 的基础上 ， 引导学生结合生活经验学习词语的搭配， 让学生从中体会到， 合理的搭配可以 使语言表达更加具体、生动。 第七单元 教学要点和课时安排 分类内容课时教学要点 明天要远足2 1. 认识 33 个生字和5 个偏旁 ； 会写 11 个字。 2. 正确、流利地朗读课文； 初步尝试找出课文中一 课文大还是小2 些明显的信息。 3. 联系生活实际 ， 理解课文内容 ， 感受儿童丰富多 彩的内心世界。 项链2 4. 学习 “ 的” 字词语的合理搭配。 识字加油站1. 认识 5个生字 ， 学习表示亲属称谓的词语。 2. 发现日字旁和女字旁所代表的意思， 了解汉字偏 我的发
3、现 旁表义的构字规律。 语文字词句运用 3 3. 能区分形状相近的笔画， 并正确书写。 园地七 4. 看图写词语 ， 能根据图意说一两句话。 日积月累 5. 朗读、背诵成语， 了解成语蕴含的道理。 和大人6. 和大人一起分角色读读猴子捞月亮， 感受故 一起读事的趣味。 合计 9 明天要远足 教材解析 明天要远足 这首诗饱含童真， 凝练、 传神 ， 短短3 节诗 ， 把儿童独有的内心世界和 情绪活动生动地传达出来， 情趣盎然。 3 节诗中都用了感叹词“ 唉”， 3 次重复 ， 一次次加重 了情感的力度， 所有的兴奋、 激动、 期待、盼望 尽在 “ 唉” 声中。 作品没有正面写远足 ， 却让人实实
4、在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。 教学目标 1. 认识 “ 睡、那 ” 等 11 个生字和目字旁1 个偏旁 ； 会写 “ 才、明 ” 等 4 个字。 2. 正确、流利地朗读课文， 注意句子语气的变化。 3. 联系生活实际， 结合插图 ， 感受即将远足的快乐、期盼之情。 【教学重点】正确朗读课文， 感受即将远足的快乐、期盼之情。 【教学难点】会写 “ 同、学 ” 等字。 教学建议 一、识字写字 1. 识字。 本课 11 个生字中 ，“ 睡、真、师、什” 是翘舌音 ，“ 真、什” 也是前鼻音 ，“ 才 ” 是平舌音 ， 要提示学生读准字音。“ 吗” 是语气词 ， 应读轻声 ， 在句中要读出疑
5、问的语气。 可以根据汉字特点及学生的认知基础， 运用多种方法识记生字。（ 1） 运用加一加的方法 识字。如 “ 什”， 可以拆分成 “ 十” 加单人旁。（ 2） 运用语境识字学习“ 那、真、吗、才 ” 。以 “ 那” 为例 ， 创设语境 ， 出示卡片 ： “ 那是什么 ？” 进行问答。（ 3） 结合生活实际。如“ 睡、老师、同学、亮” 都是生活中很常用的 词， 结合生活举例子， 学生就能明白。 第七单元 2. 写字。 本课 “ 明、同” 都有笔画横折钩， 但写法不同 ， 需要进行对比， 把握特点。 “ 同” 和“ 学” 可以组成 “ 同学 ”，“明” 可以与学过的“ 天” 组成 “ 明天 ”
6、等词 ， 可以组词写一写。 本课4 个字书写要点 ： 3 画， 独体字。 才3 个笔画都较舒展 ， 横在横中线上面 ， 略长 ； 竖钩在竖中线上 ， 竖的部分要直， 钩 要短小有力 ； 撇舒展。 8 画， 合体字。 明 “ 日” 字在竖中线左边略偏上，“ 月” 字竖撇起笔在竖中线， 向左穿插。 6 画， 合体字。 同 关键写好同字框， 横平竖直框正，“ 口” 字上沿顶横中线， 避免重心下沉。 8 画， 合体字。 学前 3 笔应写得紧凑一些 ， 秃宝盖可适当宽一些，“ 子” 的弯钩位于字的竖中线位 置， 起笔和收笔基本在同一条线上。 二、课文学习 1. 朗读指导。本文是一首优美的童诗， 表达了小
7、孩子远足前的期盼心情， 绵远悠长 ， 可以读得慢一 点。本课的朗读要注意以下几个地方。关注轻声的读法。这首诗中有不少轻声词语， 如“ 睡 不着、地方、真的、说的、那 么、吗、什么、时候、呢”， 有的轻声词语， 如“ 吗、呢 ”， 可以结合句子朗读进行练习。有的 轻声词语 ， 如“ 睡不着、地方”， 可以以词的形式单独练习。 关注短语朗读。如“ 那地方的海 ”“那地方的云 ”“什么时候 ”， 通过示范、跟读、开火车 等方式熟练掌握短语朗读的方法， 避免课文朗读时出现停顿不恰当、唱读等问题。 关于语气词 “ 唉” 的朗读。3 节小诗 ， 3 次“ 唉”， 体现了小朋友急切、 无奈、期待的心情 ，
8、可 结合生活体验， 感受其心情 ， 再进行朗读。 关于问句的朗读。 3 节小诗 ， 都以问号结尾。 要结合对内容的理解进行朗读指导， 带 着 好奇、想象、疑惑 ， 读好前两个问句， 语气词 “ 吗 ” 要读得轻而短， 语调微微上扬。 语 气词 “ 呢” 读的时候可稍微加重语气， 透过声音传递出小朋友此时急不可耐的心情。 2. 理解运用。这首诗贴近学生的经验世界， 可以从学生的生活实际入手， 唤醒学生的 内心体验 ， 切入文本的理解。课前谈话 ， 可以相互交流 ：“你有过睡不着的时候吗？因为 什么而睡不着 呢？” 从而引出课文明天要远足， 理解 “ 远足 ” 的意思。在熟读之后 ， 进行交流 “
9、 你觉得 诗中哪个地方写得特别有趣？” 诗中一次次的“ 翻过来 ”“翻过去 ”， 让学生想象因为兴 奋、睡不着在床上滚来滚去的样子， 可以借助动作演示， 反复读 “ 翻过来 ”“ 翻过 去” 加深体会。 3 次“ 唉”，长长的叹气声一定会深入到孩子们的心里， 皱着眉 头读 ， 摇着头读 ， 怎么能表达孩子的失望、无奈、期待就怎么读。如此富有童趣的儿 童诗 ， 不需要老师做任何解释， 读着读着 ， 学生就能走进诗里， 与诗歌对话 ， 感受远足 的魅力 ， 期待美好的生活。 诗中睡不着的小朋友发挥无限想象， 想象着明天远足的美好情景， 除了 “ 多种颜色 ” 的 海和 “ 洁白柔软 ” 的云 ，
10、一定还会想很多很多， 她还在想什么呢？ 让学生联系生活， 激 发想 象， 仿照课文再说一说。如，“ 那地方的河水 ， 真的像妈妈说的那么清澈吗？”“ 那地方的树 ， 真的像爸爸说的， 那么高大吗？”“ 那地方的鸟儿， 真的像妹妹说的， 唱起歌来悦耳动听 吗？”“ 那地方的花儿， 真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗？” 3. 课后练习。课后第二题是引导学生联系生活经验， 理解诗歌内容， 可以穿插在课文 的学习中进行。 教学设计举例 第一课时 教学目标 ： 1. 认识 “ 睡、着 ” 等 11 个生字 ， 认识目字旁。 2. 正确朗读课文， 读出句子的语气。 3. 正确书写 “ 才、明 ” 两个字。 教
11、 学 准 备 ： 生 字卡片、课件 教 学 过 程 ： 一、谈话导入 1. 提问 ： 同学们 ， 你们有过晚上睡不着的时候吗？是因 为 什么事睡不着呢？ 从 学 生 的 生 活 经验入手 ， 唤起他 们类似的感受，拉 近与文本的距离。 2. 出示课题 ： 明天要远足。学生读课题， 要求词语连贯不拖音。教师： 猜一 猜， 什么是 “ 远足 ”？ 3. 提问 ： 有个小朋友因为明天要远足， 晚上都睡不着了， 猜猜她的心情是怎样的？ 第七单元 二、初读课文 1. 教师范读 ， 学生初步感受诗歌的节奏与韵味。 2. 学生自由练习朗读。要求： 借助拼音读正确， 碰到不认 识的字圈一圈， 多读几遍。 3.
12、 分小节指名朗读， 发现朗读中存在的问题及时纠正。 4. 学习本课生字新词。 （ 1） 出示词卡 ： 大海老师同学天亮。练习认读。再分 别用 “ 大海、老师、同学” 说话。用 “ 亮” 扩词。（ 2） 出示 带有轻声的词语、句子， 练习朗读。 睡不着地方真的什么时候 那地方的海， / 真的像老师说的，/ 那么多种颜色 吗？ 到底什么时候， / 才天亮呢 ？ 教师 ： 演示一下 “ 睡” 的动作 ， 眼皮一合睡着了。认识目字 旁。拓展 ， 你还知道带有目字旁的字吗？ 教师 ： 你也能用上 “ 吗” 来问一问吗 ？ 5. 自由练读小诗。 三、品读感悟 1. 分段指名读 ， 读正确、流利。 2. 交
13、流 ： 这首诗中 ， 什么地方写得最有意思？ 预设1 ： 睡不着的动作 ： 翻过来 ， 翻过去 想一想 ： 你激动得睡不着觉， 在床上翻过来翻过去的样子。 预设2 ： 3 次叹气 “ 唉 ” 学生演一演叹气“ 唉”， 表情生 动。 “ 唉”这条长长的“ 尾巴 ” 是什么意思呢？表示叹气的声 音很长。 回归第三小节：“哎 / 到底什么时候， / 才天亮呢 ？” 有 表情地读一读， 读出 “ 我” 的心情。 四、书写指导 1. 出示田字格中的“ 才、明 ”， 观察字在田字格中的位置。 2. 教师示范 ， 学生练习。 3. 反馈评价 ： 先展示优秀作品， 评价与之前的书写要求一 致； 再出示部分有典型问题的书写， 反馈后再次书写。 利 用 汉 字 偏 旁 表义的特点，引导 学生更好地理解字 义。 围 绕 学 生 最 感 兴 趣的内容进行交流， 调 动了他们说的欲望。