1、激趣造境训练读写摘要：多媒体教学具有直观形象、声图并茂、视听结合等特点，迎合儿童心理,符合其认知规律，它能打破时空界限，能动能静，能分能合，化抽象为具体。合理使用电教手段能有效激发学生学习语文的兴趣，有利于创设情境，也有利于优化课堂教学，提高学习效率。所以，在教学中适当地、有意识地运用电教手段来提高语文教学效率，很有必要。正确使用它，符合儿童心理特点和认识事物的规律，但也不可滥用，切忌为用而用，走入运用的误区。关键词：兴趣情境激发阅读写作能力多媒体教学具有直观形象、声图并茂、视听结合等特点，迎合儿童心理，符合其认知规律。合理使用电教手段能有效激发学生学习语文的兴趣，有利于创设情境,也有利于优化
2、课堂教学，提高学习效率。在教学中适当地、有意识地运用多媒体教学，进行读写训练，提高学生的语文能力，很有必要。一、激发兴趣，实现自主“兴趣在教育教学实践中的巨大作用，已经为古今中外许多教育家所肯定。笔者国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生正处在身心发展的关键阶段，培养他们的学习兴趣，不仅有利于现在的学习,而且将会使他们终身受益。在语文教学中，如果“兴趣”的培养与激发得当，他们的内在潜能和动力就会充分发挥出来，实现真正的自主学习。（一）利用激趣效应，激发阅读欲望语文课本中的插图，都是静态的，在激发学生的情感和学习兴趣方面有着局限性。教师新颖别致的新课导入，包
3、含真情的课文朗读，在利用多媒体加以辅助，将更能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。例如：在清清的溪水（人教版小语第三册）一课的教学中，笔者首先通过观看录像蓝天白云，树木成荫，红花绿草，溪水清清.一看到这美丽的画面，学生就产生了浓厚的兴趣。接着出示第二幅画面：灰蒙蒙的天，枯萎的花草，浑浊的溪水学生在对比的过程中，笔者引导他们主动质疑：清清的溪水为什么变成浑浑的？学生的学习欲望被激发，主动要求自己读书找答案，兴趣盎然。（二）利用激趣效应，激发写作欲望为了给同学们提供写作材料，笔者在写景类的作文指导课上配乐展示风景，勾起学生的生活体验，让他们在轻松愉快的环境中，尽情享受大自然的美，使他们发出由衷的
4、赞叹，让他们迫不及待地抽笔展纸、淋漓疾书。笔者认为这对于作文指导将起到举足轻重的作用。笔者在指导学生把古诗暮江吟（部编版四年级上册）改写成散文时，制作了两幅江景图，一幅为：黄昏，天上夕阳夕照，红霞满天，远处青山连绵，近处江水粼粼，红绿相间；另一幅为：夜晚江边绿草之上，滴滴清露犹如天上一弯新月，巧如银弓，另外还制作了优美动听的配乐朗诵带。笔者让学生一边读诗，一边看图，细细欣赏配乐朗诵。学生无不陶醉在优美的声、画、乐的意境之中，脸上皆显出愉悦之色、激动之情。笔者尚未要求动笔，学生已摩拳擦掌，跃跃欲试。这是因为多媒体手段，激活了他们的情感和体验，进而产生了写作的兴趣。二、创设情境，培养能力在语文教学
5、中，要指导学生学习祖国的语言文字，培养听说读写的语文能力，都离不开特定的情境。教者如果在讲台上滔滔不绝地讲授如何去欣赏，津津乐道地教如何去品味，自然很难达到理想的效果。事实证明，一篇好文章之所以能扣人心弦，关键在于情；而一节成功的课，关键在于学生能被文章所打动，产生激情，引起共鸣。学生情感的激发，正需要通过对声、光、电等现代教育技术的巧妙运用，使学生入情入境。（一）利用创境效应，培养理解、朗读能力合理运用多媒体，学生置于声、像创设的直观形象、生动和谐的教学情景之中,学得轻松愉快，重点、难点的学习和掌握也更深刻、牢固。学生在多媒体创设的情境中自主地体验和感悟作者蕴涵其中的思想感情，从而进一步加深
6、了对全文深层次的理解。例如：在教学观潮（部编版小语四年级上册）一课时，笔者借助多媒体为学生创设情境，引导他们理解课文，体会感情，指导朗读，效果十分显著。学生对钱塘江大潮比较陌生，笔者在教学中通过引导学生聆听潮来时的声音，制造较好的课文情景效果，不失时机地引导学生体会潮声由远及近的非凡气势。他们的听觉理解力和思维想象力在不知不觉中得到训练和提高。接着，引导学生在“听”声的基础上“看”形，了解大潮的全貌。学生通过观察具体形象，聆听声音，感觉到大潮汹涌澎湃的壮观景象，在内心与当时作者的实景真情再次产生共鸣，激发了学生丰富的想象，受到了美的熏陶，又通过欣赏，理解了课文。在此基础上，学生朗读时声情并茂，
7、沉浸在忘笔者的境界之中，情境的创设为他们情感朗读创造了条件。（二）利用电教创境效应，提高说话、写作能力课文雷雨（部编版二年级下册）是一篇文质兼美的课文。笔者根据课文的描述制成图片，配上音乐，教学中放给学生看，让他们一边认真观察，一边调动学过的知识、掌握的词汇，按雨前一一雨中一一雨后的顺序叙述。学生在情境中看得仔细，说得认真，想象丰富，笔者夸他们可与大作家媲美。学生体验到成功的喜悦，都天真地笑得合不拢嘴。笔者在指导作文洗手帕时，要求每个学生都要自己亲手洗手帕，加深体验，同时笔者按“浸洗一一擦肥皂一一搓洗一一漂清一一晾晒等几个步骤制成录像；课堂上师生共同看录像，学生认真观察，回顾体验，说出洗手帕有咖些步骤，每个步骤用什么动词最合宜。学生通过仔细观察，说出可用按、捞、挤、擦、搓、揉、拧等动作完成洗手帕的任务。这样，再动手写成文章，就水到渠成了。总而言之，多媒体教学能打破时空界限，能动能静，能分能合，化抽象为具体。正确使用它，符合学生心理特点和认识事物的规律，能帮助他们提高阅读和写作能力，但也不可滥用，切忌为用而用，走入运用的误区。
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