如何激励学生高效学习.pdf

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1、如何激励学生高效学习 激发学习动机的教学策略服从于一个“期望X价值”理论，这个理论假定，人们倾 注于某项工作的努力是产生于；（1）他们致力于这个工作时所期望的成功程度；（2）他们 对所参与的工作本身或完成工作所带来的利益报酬的估价程度。 这就是说，人们在估价工作结果之前是不会作出努力的，即使他们知道能够成功地完成这项 工作；同时，即使这是个很有价值的工作，如果人们认为无论怎样努力也不可能成功的话， 他们也不会作出努力。期望X价值的动机理论表明，为了激励学生学习，必须帮助学生评价 学习活动的结果，并且使学生确信，只要作出适当的努力，他们就能获得成功。下列策略就 是按照期望X价值理论的观点构成的：

2、 （一）必要的先决条件 1支持性的环境。 教师必须把课堂组织和安排成一个有效的学习环境，这包括鼓励学生，耐 心地帮助他们学习，以及让他们乐于智力冒险而不必担心以犯错误会导致批评。 2适当的挑战/ 困难水平。如果学习太容易，学生会感到厌烦；如果太难，他们会 产生挫折感。最能激发学生动机的是，让他们作出一定努力并达到较高的成功水平。 3富有意义的学习目标。某些学习活动对于激发学习动机是不合适的。例如： 反复 练习已经完全掌握的技能，缺乏恰当理由的背诵，抄写在阅读或其他学习中永远用不上的名 词术语的定义等材料。 4适度的运用。 激励动机的尝试可能会被滥用，而任何特定的教学手段如果被过于 频繁地使用都

3、会丧失它的有效性。 （二）通过保持成功的期望激发动机 1，走向成功的程序。保持学生成功期望的最简单的方法是确保他们不断地达到成功。要做 到这一点，教师应确定适应学生水平的教学起点，小步前进，让学生在每跨出新的一步之前 都有充分的准备，使学生能够调整学习步骤而避免过多的疑惑和挫折。 2教学目标、成绩评定及自我增强技巧。应确认下列目标： （1） 近比远好（提出需要即时着手的学习任务比遥远的将来才能达到的最终目标要好）； （2）明确比笼统好（比较“完成一页数学题，最多错一处“与”学习要细心，做好功 课”）； （3）挑战性比过易或过难好。教师要提供明确详尽的反馈，并恰当地帮助学生运用判 断成绩的标准（

4、例如，用绝对标准衡量或以他们取得的进步与同伴们的成绩相比较），目的 是让学生看到自己的成功并继续努力。 3 帮助学生认识努力与结果之间的联系。通过树立典型、集体交流和学习反馈，让 学生意识到他们所付出努力的数量和质量决定了他们能得到什么。 4提供矫正背景。 对于灰心丧气的学生，要坚持原定目标，运用掌握学习原理及有 针对地补课 （把失败的原因归之于努力不足、缺乏知识或方法错误，要胜过归罪于缺乏能力）。 （三）通过利用外部动机激励学习 1为好成绩（或进步）给予奖励。除分数外，它们还可包括： （1）物质奖励； （2）特别的权利； （3）精神奖励； （4）表扬和社会尊重。教师给予的奖励应能引起对学习知

5、识和技能的重视而避 免学生仅仅注意奖励本身。 2组织适当的竞赛。竞赛和外部刺激与引导思考和强调学习质量相比，能更有效地 刺激努力的强度。因此，竞赛内容的设计及奖励最好依据简单技巧的掌握而不是着眼于繁琐 的问题或发现学习，要注重表现的速度和成果的数量而不是剧造性或艺术性。 3表明课堂学习的实用价值。这就是让学生注意到，在课堂上学到的知识技能将会 符合他们的现实需要，课堂学习是今后生活和事业上获得成功的准备。 （四）通过利用学生的内部动机激励学习 1 使教学符合学生的兴趣。无论何时都应运用多样化的例证、活动及学生感兴趣的其他内 容来达到课程目标。如说明或应用概念原理时。可利用新闻或青年文化中引人注

6、目的人物、 事件和流行的事物。 2 允许选择和自主决定。在教学目标限定的范围内，向学生提供多种方法和机 会。 3 对学生的反应给予及时的反馈。学生特别欢迎这样的教学方式，即不仅允许 他们积极活动，而且可以得到及时的反馈来指导随后的反应。教师可以组织小组活动以便轮 流指导。也可以指定小先生或让学生分对或分小组互相检查作业。 4 允许学生创造最终产品。学生们愿意由自己来完成一项有意义的任务而不仅 仅是做部分工作。当他们完成这样的任务时会体会到一种成功的喜悦。 5 包含幻想或模拟的因素。除了正规的戏剧、角色扮演、 模拟比赛等重要形式， 还应在日常教学中结合恰当的模拟活动。例如：让学生假想作家、科学家

7、的心理活动，或让 学生设想自己生活的某个历史年代或地理环境中。 6 提供相互交流的机会。最有效地互相交流活动将取决于教师： （l ）给予学生有价值的学习经验，而不仅仅是围绕课程目标把学生组织起来； （2）创造条件使每个学生都在活动中扮演一个实际的角色并主动地参与。 （五）激发对于学习内容直接兴趣的策略 1 学习兴趣和动机的示范。向学生表明，你把学习看作是一种奖赏和报酬，是一种丰富个 人生活的、令人满意的自我实现活动。与学生分享与你所教科目有关的书籍、文章、电视、 电影的乐趣，注意把所教知识应用到日常生活、当地环境或当前事件中去。 2 引起好奇或悬念。引导学生进入一个积极的信息处理或问题解决的过

8、程。 3 引起不协调或认知冲突。引导学生对所熟悉的课题进行逆向思考，指出已知 事物的出人意料、含混不清及不合常规的方面。 4 使抽象的内容更加具体明晰。当课文过于抽象或概括时，应补充足够的细节 以帮助学生想象所描述的内容，并使学生能用自己的语言来加以说明。 5 引导学生发现自己的学习动机。要求学生列举自己对某个课题或活动感兴趣 的地方。 6 呈示学习目标和先行组织者。当学生在处理各种信息时，教师应更多地通过 讲述、电影幻灯或阅读材料使他们弄清教学要求。区分学习要点，研究学习提示，提出有关 做好笔记的建议，提请注意学习内容呈示的结构特点等，可以帮助学生以一种有组织的方式 进行记忆和理解。 、情感

9、激励 “ 感人心者莫乎情” ，班主任要根据学生需要和情感之间合乎规律的联系，通过满足学生某种需求 的方式，激发学生积极向上的情感和情绪。“ 没有学生心灵的唤醒，没有学生精神的参与，就没有 真正的教育。” 作为班主任，我们应走进学生，走向学生的情感世界，学生的情感零距离接触，让 学生感受到班主任的爱的真诚，让学生体会到班主任的确为自己着想，让学生明白班主任就是自己 的精神父母。一旦将学生的情感调动起来，就会产生一种情感共鸣，从而会自觉地跟班主任前行或 按班主任 指引的方向前行。 2、目标激励 通过设置目标，激发学生的学习动机。也就是在开学初，和学生一起制定出班级的奋斗目标：在 各项活动中勇争年级

10、第一，成为年级优秀班集体。当然这目标还要具体化，包括长远目标、中期目 标、近期目标，让学生看到未来美好的前景，并把这一前景与自己的学习、生活联系起来，从而激 发学生树立 “ 班荣我荣，班耻我耻” 的思想，为达到班级的目标努力学习，积极投身于班级的各项工 作中去。激励性目标的实现，既能显示集体的才能和力量，增强了班级成员的信心，也能带动班级 其他方面的发展。对一些 后进生 也要帮助其制定小的目标，让其在一个个目标的实现中体会成功 并不是高不可攀的。 3、成功激励 在 班级管理 中，当学生取得一定的成绩时，班主任要及时给予正确的评价，必要时可授予一定的 荣誉称号。因为荣誉是一个人在学习或生活中取得

11、成功的重要的标志。获得荣誉的学生，往往有一 种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态。在奖励时， 要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一 向好的优等生的做法，特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生。班主任 更要时刻注意 寻找班中这些同学的闪光点，对他们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。如我在班 级中就设立了“ 进步奖 ” ，每两周评比一次。一张小小的奖状，却能在这些学生的心中掀起巨澜，使 他们尝到进步的快乐，激发他们的进取心和自信心。 4、物质激励 班级管理 中，在强调学生提高思想觉悟和奉献精神时，对他们进行适当的物质奖励也是必要的。 陶行知先生用糖来奖励打架学生的事例在教育界

12、广为传颂。对取得好成绩或为班级做了贡献的学 生，不论曾在班级表现怎样，我都会用一个小小的笔记本或一本小小说选刊作为奖励。这不起 眼的奖品却是对学生某个阶段学习或工作的肯定和认可，促使学生产生受赞赏的荣誉感和成就感， 激励学生在新起点上继续奋发努力。 5、榜样激励 学生都有崇拜伟大人物的心理倾向，他们崇敬的对象有生活在身边的周围人物如父母、老师； 有 历史和生活环境以外的人物，他们对心目中所崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效，并且作为学习、 生活中仿效的榜样。所以在管理班级中可以通过社会中成功者的例子,同龄人中优异者作为榜样,来 调动全班学生的积极性，使之成为学生敬佩和效法的榜样。如任课教师反映课

13、堂气氛不够活跃，学 生不能踊跃发言。我就在班会上或自习课上举一些诸如*被屏蔽词语 、周恩来、华盛顿、丘吉尔 等伟人积极参与辩论、演讲的例子，增强学生自信心，以激励那些在课堂上跃跃欲试想说又不敢站 起来的同学，鼓励学生要做第一个吃螃蟹的人。一段时间后，班级的课堂气氛明显好转。榜样的力 量是无穷的，“ 近朱者赤 ” ，久而久之，学风班风都会很大改变的。 激励有利于满足人的自尊心、自信心。成人尚且需要不断地激励，对于不懂事的顽皮的孩子更加需 要激励。因为他们年龄小，自探能力差，注意力很容易分散。激励则是紧紧抓住他们注意力，培养学习兴 趣的有效方法。 一、建立一定的激励机制 关于激励学生学习，我通过多

14、年的教育教学实践，有深深地感触，无论你带什么年级的课，如果没 有相应的激励措施，是绝对不会有好效果的。但激励措施分年级高、低必须不同，中高年级学生以物质奖 励为主， 口头表扬为辅， 低年级学生以口头表扬为主，物质奖励为辅，有时以个人为单位进行表扬或奖励， 有时则以小组为单位进行表扬或奖励。物质奖励实施，可实行一周一次奖励，也可一学期或一学年一次奖 励，等等，口头表扬则随机进行，随时可做。 二、口头表扬方便易行 最近两年我带低年级的课，感到低年级学生课堂上注意力很难集中2 分钟，他们无视课堂纪律，行 为存在随意性。但无论怎样，总会有表现好的学生吧。我就时常不失时机地表扬那些表现好的同学，以他 们

15、为榜样，教育其他学生向好的学习，以优带差，效果十分明显。如：你们看某某坐得多端正，其他同学 立刻坐好，你们再看谁谁的作业写得多认真、多漂亮，其他同学很羡慕地向好生看一看，你们要向谁谁这 样爱动脑筋， 马上就会发现有人表现出思考的神情。只要坚持这样以表扬为主，抓住一个个学生的闪光点， 就会使全班学生的学习与习惯不断进步，良性提高。 三、物质奖励定期与不定期并行 有些教师经常会用惩罚的方法对待那些不守纪律，学习马虎，偷懒的学生，也许这样可能会有一点 效果，但负面影响大，甚至会带有一些隐患。面对同样的状况，我牢记：“激励”二字。善于抓住他们的 一点点进步进行激励。我利用课前自制一些小红花、红五角星等

16、。当一些学生作业写得既快又好时，我及 时奖励他们一朵朵小红花，当一些学生课堂发言积极且思维正确时，我及时奖励他们一个精致的五角星， 特别注意抓住后进生的每一点进步进行奖励，每月学科检测或期中、期末检测结束后，对考得好或有进步 的学生每人奖励一支笔或一个日记本等。当他们领到所获的奖品时一定非常高兴，感觉自己的努力值得， 以后会加倍的努力。同时也教育那些后进生认识到：只有付出才有收获，只有努力才有成功。 我就是这样，无论课中课外，时时处处注意激励学生，使他们对学习从怕学到爱学，直至成为一种 良好的习惯。 泗洪县教师进修学校附属小学二年级房 荣 教师激励学生的语言 1在这个问题上，你可以当老师了！

17、2你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。 3这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！ 4你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。 5你的想法很有创意，看来你是认真思考了。 6你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！ .7你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！ 8通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！ 9你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？ 10谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。 11你的进步可真大，老师为你感到高兴！ 12你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！ 13老师真

18、想在下节课看到你更出色的表现！ 14对学习较吃力学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行！“ 15你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！ 16希望下节课，你是第一个回答问题的人！ 17虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！ 18你的声音真好听，你能大声读一遍吗、 19这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？ 20你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。 21你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！ 22同学样真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信 你们自主学习、发言的能力会

19、更让老师佩服。 23咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回 答一遍问题好吗？ 24虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力， 还有什么事情能难倒你呢？ 25来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢 地站起来。 26你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！ 27这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色！ 28你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。 29你真是一个知识渊博的孩子你懂得比老师还多

20、，老师都有些羡慕了，继续努力啊！ 30你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。 31你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！ 32你的想法真不错，向你学习。 33哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。 34你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？ 35你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望 你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！ 36每次见到老师，你总是甜甜地问一声：“老师好！ “老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你

21、高 高地举起小手呀!不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！ 27你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。 28你的解题思路很奇妙。 39你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强。 40你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。 41你真行！一次比一次有进步！ 42我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！ 43你认识的字真多，真是“识字大王 “啊！ 44你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！ 45你提的问题很有价值，都快成小老师了。 46学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。 47你一

22、直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！ 48老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！ 49老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！ 50你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说得更好！ 51你敢天发言，是一个真正的男子汉。 52比老师说得都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。 53老师伸出大拇指说：“瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。“ 54你的这种解法很独特，把你是怎么想的告诉大家，让同学与你共享。 55你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。 56你的发言很有独到之处，也善

23、于发现问题，大家都应该向你学习。 57瞧！问题在你面前害怕了。 58问题小老鼠跑出来了，同学样能消灭它吗？ 59错了，没关系，下次努力！ 60你的字如果再大点会更漂亮！ 61你的作业又进步了，再整齐点会更好！ 62你的表达能力真棒，同学都应当向你学习。 63只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的。 64没关系，说得很好，再来一遍好吗？ 65你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？ 66第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。 67你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。 68老师希望同学再接再厉，取得更大的进步。 69不用着急，慢慢地说

24、，大家相信你一定会说得很好。 70从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。 71你能勇敢地站起来回答，有进步！ 72你能想出这么好的办法，真不简单， 你的进步可真大！ 老师相信， 如果你再努力一点下次肯定会更好！ 73说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍！ 74你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。 75你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了。 76你的声音真好听，能再大点声吗？ 77这次考试成绩你有很大的进步，老师为你的进步而高兴。 78你的数字写得比老师写得还漂亮。 79你的自信心强，这是你最大的优点，

25、但也要多与其他人沟通。 80你的作业有进步了，加油啊！ 81你的字很漂亮，再认真点会更漂亮。 82你今天的作业方法多样，你真厉害！你真棒。 83你的想法很好，希望你做得更好。 84你的作业真整洁。 85你很有创造力，但还要继续努力。 86你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维。 87你每天都有进步，老师真为你们高兴。 88大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你。 89大家都很佩服你，因为你处处与众不同，表现得那么出色，老师都为你骄傲。 90你回答问题时，是那样的认真，声音是那样的响亮。老师都被你感染了。 91在我们这个团结、奋进的集体中，有着巨大的凝聚力，号召力。有存在差生，你们都是最

26、优秀的。 92同学们要永远记住这样一句话：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才 有希望到达光辉的顶点。 93相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。 94难题最怕认真的人，你就很认真。 95猜一猜，想一想，做一做，创造之门就被你打开了。 96别把你的聪明藏起来。 97别害怕！我们支持你！ 98你确实很会思考。 99你的发言很有条理，也很有见解。 100 你充满自信的发言真棒。 101我为你今天的表现感到骄傲。 102你的自学能力真让我惊讶。 103你的语言组织能力真棒。 104我真喜欢你努力钻研的精神。 105你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点。 1

27、06你在学习上这种尝试精神很可贵。 107你这种探索学习方式很值得我们学习。 108你是一个有志气的孩子，今天的作业就说明了一点。 109你的回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断进步！ 110没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！ 111你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学都受益匪浅。 112你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你！ 113老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。 114你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际中去，真了不起！ 115你们找出了老师的错误，真会观察问题其他同学也要认真努力，下次留给你们。

28、116他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。 117你的字写得多棒呀！ 118请你大胆地向全班亮出你的观点，说得有道理的我们将给予掌声鼓励。 119再试一次，一定会比刚才更好！ 120同学们，让我们一起帮助他，让他取得成功！ 课堂常规评价激励语100 句 听： 1、倾听是分享成功的好方法，看 同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 3、 同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！ 4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！ 5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！ 说： 6、你讲得很有道理，如果你能把语

29、速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 8、别急，再想想，你一定会说好！ 9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 11、你表达得这么清晰流畅，真棒！ 想： 12、我想 同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！ 做： 14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！ 15、第 组的 同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！ 16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！ 17、你们瞧， 可是大家学习的好榜样呢！看看他

30、是怎么做的！ 18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！ 19、你坐得真端正！注意力真集中！ 20、看 同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！ 22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！ 23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！ 24、要学会欣赏别人，对于“”同学的回答，我们该怎么表示？ 25、你的进步使老师感到特别高兴！ 26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的） 课堂过

31、程评价激励语： 27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！ 28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！ 29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！ 31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！ 32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！ 33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！ 34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！ 36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！ 37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！ 38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小

32、朋友！ 39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 40、你的想法很独特，老师都佩服你！ 41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！ 42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！ 43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？ 44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！ 45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！ 46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！ 47、 同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！ 48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？ 49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 50、你有

33、自己独特想法，真了不起！ 51、你的办法真好！考虑的真全面！ 52、你很会思考，真像一个小科学家！ 53、老师很欣赏你实事求是的态度！ 54、你的记录很有特色，可以获得“ 牛津奖 ” ！ 55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！ 56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！ 57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！ 58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！ 59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！ 60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！ 61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！ 62、你这节课的表现给大家

34、留下了深刻的印象！ 63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！ 64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！ 65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！ 研究成果评价激励语： 66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！ 67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！ 68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！ 69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！ 70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！ 71、哇，你的作品太好了！ 72、你太厉害了！ 73、为我们的成功鼓掌！ 7

35、4、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！ 75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！ 76、你研究的课题很有价值，请继续研究！ 77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！ 后续研究评价激励语： 78、心动不如行动，让我们研究吧！ 79、你真有毅力，能坚持研究这么久！ 80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！ 81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！ 82、坚持到底就是胜利！ 83、男子汉，再大的困难也不怕！ 84、别泄气！还有机会等着你！ 85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！ 86、你已经很努力了，别急，自信点！ 87、只要认真

36、细心，什么也难不倒你！ 88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？ 89、你很自信，自信是走向成功的开始！ 90、相信自己，研究就是错了再试的过程！ 91、小疑有小进，大疑有大进！ 92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！ 93、继续努力，相信自己，你会做得更好！ 94、老师很佩服你的钻劲儿！ 95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。 96、努力争取，老师相信你们是最棒的！ 97、试一试，相信自己，老师知道你能行！ 98、今天你又有了新发现，真为你高兴！ 99、你是敢于尝试的勇士，好极了！ 100 、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹

37、？ 表扬学生 “ 九戒 ” 一、戒吝啬 有些教师特别吝啬表扬，往往对学生表现出来的优点、长处和成绩视而不见，充耳不闻，不给予表扬或者 肯定，不能满足学生的成就感和荣誉感。这样就打击了他们的积极性，学生进而心灰意冷，怀疑甚至鄙视 自己。因此，教师应该积极捕捉学生行为中的闪光点加以表扬，以增强他们的自信心，激励他们不断完善 自我，超越自我。 二、戒过度 常言道： “ 糖吃多了也不甜。” 同样，表扬学生过多或者太廉价也会起到相反的作用。倘若教师不论大事、 小事都表扬不断，久而久之，学生就会厌烦过于频繁和廉价的表扬，刺激效果也会大打折扣。因为，人们 持续地接受某一刺激，时间长了，就会因适应的缘故而变得

38、不再敏感。教师虽然不必“ 惜扬如金 ” ，但也应 该注重表扬的“ 发行量 ” ，以保证其 “ 含金量 ” 。 三、戒过期 在学生取得一定成绩或者表现出良好的行为时，教师应该及时给予表扬。这样不但能够坚定学生做出正确 行为的信念，维护他们的积极性，还能够教育其他学生，促使其产生积极向上的心理倾向。迟到或过期的 表扬会错过教育学生的最佳时期，不但会令激动淡然，而且表扬的效果会大打折扣。 四、戒敷衍 教师表扬学生时，如果能够充满激情就会感染、吸引每一位学生，产生强烈的激励效应。如果在表扬学生 时，神情冷漠，显现出“ 例行公事、走过场” 的情绪，就会让其他的学生觉得受表扬的学生也不过如此,更有 可能让

39、受到表扬的学生产生失落感，挫伤其自尊心。 五、戒失真 教师表扬学生只有实事求是，被表扬的学生才能坦然接受，其他学生才能正确对待，表扬才能产生积极的 作用。如果大家都了解某个同学没有这方面的优点或长处，或者该同学并没有突出的成绩，而老师偏偏说 他如何如何出色，就容易给人溢美之嫌，不但弄得该生难堪，也会给教师自身带来一定的负面影响。 六、戒不公 教师在学生的眼里是真理的化身和正义的代表，但是有些教师受“ 刻板效应 ” 和“ 晕轮效应 ” 的影响， 只看到少 数学生的优点，却看不到大多数学生的亮点。个别的教师信奉“ 一俊遮百丑 ” ，认为只要学习好，其他方面 也都好；甚至对后进生的良好表现视而不见，

40、把本来应该对他们的表扬化为乌有。其实班级内最渴望得到 表扬的正是那些默默无闻的大多数学生，他们的点滴进步都来之不易，更应该得到教师的积极发掘和表扬。 七、戒理想化 “ 金无足赤，人无完人。” 因此，教师在表扬学生时应该避免把学生某一方面的优点泛化、理想化而无限制 地拔高。应该让学生明白“ 山外青山楼外楼” ，在这方面的最大值也许还不如另外一方面的最小值大，使他 们永远保持上进的动力。恰当的表扬最好指向其“ 最近发展区域” ，这样才能最大程度地发挥表扬的积极效 应。 八、戒横向比较 俗话说： “ 人比人，气死人。” 无论干什么事都让学生比较，乃是一种拙劣的教育手段。然而，许多教师在 表扬学生时，

41、总是习惯于把学生横向比较，以至于无意中打击了一大片。表扬学生正确的方法应该是多做 纵向比较，把学生的过去和今天相比，表扬其进步的一面。 九、戒手段单一 表扬学生的方法和手段要多种多样，切忌只求物质刺激或口头表扬，要根据不同的情况，与其他形式有机 结合灵活运用表扬的方法。实践证明， 只有充分认识各种方法的功能和效果，博采众长， 并加以综合运用， 才能取得良好的育人效果。 教师具有的素质中最重要的就是启发和激励学生的能力，启发和激励教育不仅有助于学生的全面发展，也 有助于教师的成长与发展。在教育教学过程中，教师一般可以利用学习需要、优化课堂教学、目标激励、 赏识教育、典型激励等方法，促使学生形成学

42、习动力。 【关键词】 学习动力；启发；激励能力；影响 学习动力是以学习动机为核心，由学习兴趣、学习态度等共同构成的一个动力系统，对学习起始动、 定向、引导、维持、调节、强化的作用。学习动力是推动学生从事学习活动的力量。它由学生个体的人生 价值观、各种非智力因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成。影响学生学习动力的因 素很多，主要包括内在因素、外在因素及内外因素互动作用的影响。20xx 年 3 月，我们对湖南省三所高校 的三个年级的800 名学生进行了问卷调查，共回收有效问卷746 份。其中对 “ 对你现在的学习态度影响最 大的因素是 ” 的调查中， 23.3%的学生选择 “ 教师

43、 ” ，16.1%的学生选择 “ 家庭 ” ，13.4%的学生选择 “ 社会朋友 ” ， 35.5%的学生选择 “ 自主决断 ” ，还有 10.7%回答 “ 不知道 ” 。由此可见，教师对学生学习态度、学习动力的影 响具有举足轻重的作用。事实上，教师具有的素质中最重要的就是启发和激励学生的能力。 一、教师启发和激励学生的重要性 学习动力是在学习需要的基础上产生的激发学习的各种能量，是制约学习效果的基本心理变量，更是 学生在学习活动中发挥主体作用的关键所在。正是由于学习动力的作用，学生能表现出渴望求知的迫切愿 望、主动认真的学习态度和高涨的学习热情。激发与培养学生的学习动力成为学校教育的一项重要

44、任务， 正日益受到教育界的普遍关注。目前我国高等教育快速发展，但新时期高校学生学习动力不足已逐渐成为 一个普遍现象。如何调动新时期高校学生的学习积极性，激发其学习动力，对于高等学校来讲，是提高教 学质量的关键所在。行为科学研究表明：人的积极性表现为一种态度一种行为。而人的行为是由动机支配 的，动机是推动人们进行活动的内部原动力。因此，要调动学生的学习积极性，重要的是启发和激励学生 形成学习动力。高等学校的教育活动主体包括教师和学生，启发和激励学生要靠教师自觉、主动和富于创 造性的劳动；而教师工作的积极性以及教学能力的提高又有赖于学生的全面成长与发展予以激励。 二、教师在教学中如何启发和激励学生

45、形成学习动力 如何启发和激励学生形成学习动力，不同的环境，不同的对象，不同的教学内容有不同的方法。一般 来说，教师启发和激励学生形成学习动力主要有以下几种： （一）利用学习需要激发学习动机，从而形成学习动力 美国心理学家马斯洛提出的需求层次理论对我们从事高等教育的教师具有很强的指导意义。马斯洛的 需求层次理论的主要观点是：人是有需求的动物，其需求取决于他得到的东西，只有尚未满足的需求才能 影响行为。我们在平时的教学中，要让学生有适度的忧患意识和危机感，要让学生不满足现状，要让学生 明白如果不继续努力学习并不断充实提高自己，就不能适应社会的发展，将来毕业后也不能在市场经济社 会里找到自己合适的位

46、置，也不可能得到充分的发展。 （二）优化课堂教学，激发学习兴趣，形成学习动力 课堂教学是实施学习动力教育的主渠道。课堂教学要立足于学生整体素质的全面发展，要在激发学生 学习内在的心理动力，促进学生生动活泼、主动地学习方面下功夫，要形成以主动、质疑、创造为主旋律 的课堂教学特色。在课堂教学过程中，要充分调动学生知、情、意的心理活动，把知识教育、动力教育、 智能教育融为一体。具体来说，我们可以从以下几个方面来优化课堂教学： 1.创造条件，激发学习兴奋点。在教学过程中，教师应采用各种手段和措施来创造条件，激发学生的 好奇心与求知欲，促使其对学习内容产生兴趣和需要，从而产生主动、 积极、 兴奋的学习心

47、向。一般来说， 我们可以采用情境性诱导、情感性诱导、认知性诱导来激发学习兴奋点。情境性诱导是利用或创设与课堂 教学有关的各种情境来激发学习的需要和愿望。教师的形象、教室的布置、教具的陈列与运用等都可巧妙 地运用于课堂情境中，达到引发学生知觉好奇、激发学生探究心理。情感性诱导是教师用友善、亲切、诙 谐等情感特征构造宽松、愉悦的课堂气氛，诱导课堂学习心向，激发学习兴趣。认知性诱导是在新课开始 时将先前的知识或后续内容联系起来，找出新旧知识的相似点与联系性，形成一条认知链，让学生对新知 识的学习有心理准备，促使学生产生学习愿望。 2.引导学生，自主探究。在教学过程中，教师要引导、鼓励学生发现问题、勇

48、于质疑和自主探究。教 师在教学中要重视使用“ 发现 ” 、 “ 探究 ” 式的教学方法， 可以以引导寻找问题 确定问题 自主学习（协 作学习） 解决问题 效果评价来组织教学过程。以“ 探究性学习 ” 组织教学过程，可以培养学生内在 的学习动机和兴趣，发挥学习的积极性、主动性和创造性。 3.拓宽延伸，积累情感。在教学过程中，教师要及时对知识内容系统化、条理化与层次化，提高学生 掌握知识的组织程度和系统化程度。要让学生运用所学知识解决一些综合训练和实际问题，达到应用知识 的目的，同时在运用知识解决问题的过程，学生可以体验到成功的喜悦和快乐，从而深化知、情、意的心 理活动，形成学习动力。 （三）运用

49、目标激励方法，促使学生形成学习动力 列宁曾指出：“ 目标是方向，是灯塔” 。生理学家与心理学家通过实验曾发现：在雪地里长时间走路会 得雪盲症，使眼睛暂时失明，而它的原因并不是强光的刺激，而是眼睛长时间捕捉不到任何目标而使视觉 神经系统麻痹造成的，克服的办法就是在前进的路途上不断地投出一个个深色的包作为视觉的目标。这个 实验说明了目的性对于人类的心理活动与人的实践活动的重要性。在教育教学过程中，我们要时时注意“ 投 出一个个深色的包” 作为学生学习的目标，使每个学生个个攻破直至达到最终提高专业理论水平和实践能 力的目的。运用目标激励方法，要注意目标设置的合理性。也就是说所设置的目标经过努力后要能达到， 达到后还有下一个目标对学生具有更大的吸引力。 （四）运用赏识教育，促使学生形成学习动力 美国心理学家詹姆士曾说过：“ 人最本质的需要是渴望被肯定” ，“ 人性最深刻的原则就是希望别人对自 己加以赏识 ” 。