1、 分析学情 落实效果 -初中语文课堂教学观察记录与分析 南宁五中 王艺文如何有效管理课堂教学，实现课堂教学的实效继而高效，首要任务应是了解教师的课堂教学实况，从中分析，找出存在问题，提出建议，进行调整，从而帮助教师在教学中真正做到实效。为此，我组织人员对初一（2）班的一节语文课进行了观察记录。整个课堂记录的框架由四个维度组成，即：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。下面以“学生学习”维度作为重点，对这次课堂观做出分析。一、情况记录与分析学员姓名王艺文学员单位南宁市第五中学观察时间2015年12月15日上午第四节观察对象李琳琦授课内容小圣施威降大圣 维度一：学生学习视角观察点课堂观察记实优缺
2、点评析准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生和学困生差距是什么？任务完成的怎么样？（数量/深度/正确率）1、 全班45位同学，要求完成课前预习（给课文生字注音、填写“小圣、大圣战斗力调查表）2、45位学生完成课前预习，涉及生字15个，其中3个生字有3人不明确，出现错误，需要纠正。“战斗力调查表”课前自行填写，课堂上分4-6人一组共9个，进行总结。2、 “小圣、大圣战斗力调查表”设计有武器、变化次数、变化内容、对比结果和个人看法。 优点1、生字数量适中，学生可以课外应对，其中三个生字5位学生读错，说明其余的大多数被学生掌握，难度适合。通过个别提问、齐读纠错、再度加深印象完成生
3、字词课前预习检查，基础训练落实。2、利用“小圣、大圣战斗力调查表”引导学生进行预习，也为课堂优情节引入人物介绍、指导学生通过人物打斗比对了解人物形象，完成教学任务做准备。设计新颖。缺点：调查表中“个人看法”提得比较空泛，学生不容易想到从哪一点入手谈自己看法。倾听有多少学生倾听老师讲课？倾听多少时间？（某时段）有多少学生倾听同学发言？认真程度如何？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？多少人发生这些行为？1、视频导入新课，45位学生认真倾听老师提出的问题“视频表现的是什么故事？”并能集体回答问题。2、生字检查和词语积累共检查学生15人次，纠错3次，基本达到全员明确读音，词语释义。3、
4、以人物名片方式介绍孙悟空、二郎神时，43人认真记录信息要点，2人未做笔记。4、检查“小圣、大圣战斗力调查表”中6人未填写“个人看法”一栏。5、问题讨论结果展示，11人主动做笔记，其余的在老师进一步更正后完成笔记。优点：教师提问学生能及时评论、鼓励，学生回答问题。给出的作业学生是独立完成，大约完成95%以上。缺点：分小组讨论“小圣、大圣战斗力调查表”各项内容时，有两名学生未参与，教师没有关注，也没有查看学生未参与讨论的原因。互动有哪些互动/合作行为？参与提问/回答人数、时间、对象、过程、结果怎样？有哪些讨论方式？学生参与热情如何？描述学生的情感行为。1、以人物名片方式介绍孙悟空、二郎神时，让学生
5、参与介绍，主动回答的学生基本上能介绍两位人物的主要信息。2、小圣、大圣战斗力比对时，学生回答的人数共39人次，覆盖大部分学生。学生对小圣、大圣所变化的内容、变化次数的回答参与度较高，对“为什么在孙悟空变作灰鸽后小圣不再变化？”“为什么猴子尾巴变作旗杆？”这类问题学生参与人数较少。3、寻找描述有趣的句子参与面较广，学生踊跃找出很多句子。优点：1、人物名片方式介绍孙悟空、二郎神有新意，避免常规人物简介给带来呆板之感，学生有兴趣参与,对人物形象分析有帮助。“为什么在孙悟空变作灰鸽后小圣不再变化？”的设问，学生能从灰鸽是低级鸟类谈起，教师点拨，学生明确二郎神清高、骄傲，从而完成人物分析又一目标。缺点：
6、由于“为什么猴子尾巴变作旗杆？”的设问缺少明显指向性，学生4人次都围绕“因为孙悟空来不及变化”这一点回答，达不到老师实际设题指向回答孙悟空“调皮“特点。所以学生陷入误区，花费时间比预期多。自主自主学习的时间多少？有多少人参与？学困生参与情况如何？自主学习形式（探究/整理笔记/阅读/思考/练习）自主学习有序吗？描述当时情况1、 检查字音全班倾听，45位学生认真听读。2、 完成“小圣、大圣战斗力调查表”结果交流大约6分钟，品读打斗段落5分钟。在学习划出大都精彩段落或语句时，有3人不注意自行阅读，直接参考傍边同学。有8人在老师出示品读要求后立即拿笔在树上批阅。角落、靠后墙。3、 不读、很久才拿笔参与
7、学生4、 学优生考虑问题层次较为深入。例如：于是大圣化作一支鸟，盯在树梢“中的“盯”字的作用表述清晰、流畅。对二郎神所变化之物都在孙悟空能从“天敌角度表述。优点：师生互动一直进行，在学生自主探究时候教师能给予指导、帮助，学生积极性较高。缺点：搜索全篇打斗妙句，不能具体到使用动词句子、写神态、动作句子、语言句子等比较具体的要求，因此学习主动较差的学生自主阅读比较困难。因此下一环节互动“概括人物形象特点”这一目标没有在预定时间全面完成。达成学生清楚本节课目标吗？多少人清楚？课中有哪些依据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标达成？课后抽测或者巩固小结情况怎样？1、 新课讲解前课件出示教学目标，要
8、求学生齐读，学生明确教学目标。2、 学生参与表述观点51人次，就通过个别提问、集体齐读、纠错完成预习检查。展示“小圣、大圣战斗力调查表”完成结果，完成预习效果。“品读妙句”引导到人物分析，有方法指导，学生做笔记，收获语言分析的知识。有板书展示人物主要性格，。师生互动亲切，气氛融合。3、 课后布置练习。优点：问题设计符合初一学生实际，课堂目标达成。基础训练听说读写落实。“品读妙句”关注学优生的思维培养，加大问题层次，品读学法指导照顾一般学生的自读能力。学生在各自能力层面较好完成学习任务。缺点：对未参与回答、互动的学生关注不到，目标三“人物形象特点”分析时间仓促。二、总体调整建议1、初一时起始年级，应当加强学习行为的养成教育，帮助学生养成良好的自主学习习惯。教会学习课前预习、课内笔记、阅读的方法，小组探究的要求、分工应更加具体，真正做到人人有事可做，可以提出自己所见，从而实现课堂教学的实效、高效。2、注重学情分析，在每一节问题设计时候，重视各个层面的学习认知能力，形成的目标以学生各有所得为最基本目标。是学生在课堂听教时能感觉自己所需额，从而引发自觉求知欲望。3、课堂调控全面关注，注意不同学生的反应，及时调整思路，力争做好全员参与，共同完成学习任务。4、教师对教材处理的能力应进一步加强，从而设计的问题更加有针对性，学生的自主探究和参与热情会增加。创新而又立足于实际。4
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