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1、部编版六年级上册语文习作有你，真好教学设计 活动分析： 有你，真好是一篇全命题作文，训练的是学生对日常生活中经常接触 的且较为熟知的人、物、景的体验与感悟。文题中的关键词是“真好”。“真 好”是一种自我感觉状态，其表现出的内容应该是使人愉悦的，令人奋发的， 激人向上的，引人向善的，一句话，是积极向上的。学生在生活中肯定能 找到这样的材料，关键是要引导学生去感悟，去思考，发现身边的感动。习作 题目暗示了写作的人称“你”，本次习作的要求是“通过事情写一个人， 表达出自己的情感”，所以，“你”的范围虽广，但本次习作主要要求写一个 人，要选择具体、生动的事情写出有他（她）相伴真好。 教学目标： 1.
2、选择恰当的“你”，选择自己熟悉的材料，写出自己的真情实感，写出 自己对生活的体验与思考。 2. 要通过具体的事件去体现人物的性格、品质等。 3. 运用本单元学习的写人的方法：语言描写、动作描写、神态描写等。 重点难点： 1. 初步培养学生选材及作文立意的能力。 2. 把事件写具体，在习作中融入自己的情感。 3. 激发学生的写作兴趣；培养学生乐于书面表达，并愿意与他人分享习作 快乐的习惯。 教学准备： 教师：相关多媒体课件，如音乐、文章选段等。 学生：回忆生活中令自己感动的人或瞬间，储备习作素材。 课时安排： 2 课时 教学过程： 一、激趣导入，引出主题 1. 播放歌曲有你真好（范玮琪、杨丞琳演
3、唱），课件出示歌词。 导语：这是一首老歌，但今天听来依旧动听。现在老师想问问你们，大家 觉得这首歌是关于什么的歌呢？亲情、友情还是爱情？（学生自由发言。）看 来大多数同学认为这是一首歌唱友情的歌。是呀，这首歌是两个女生的对唱， 因为有了对方，她们觉得心灵有了依靠，世界也变得格外美好。今天我们习作 的题目是有你，真好，在歌声的陪伴下，大家想一想，你想对谁说“有你， 真好”呢？ 2. 出示目标（作文题），引导审题。 （1）教师板书习作题目：有你，真好 （2）就题目展开讨论。 习作题目中的关键词是什么？（“好”，提示主题是积极向上的、温暖 的。“好”应在文中明确地反映出来，读者要能够在第一时间内感受
4、到好处， 体会出情感。） 从文题来看， 用怎样的人称比较合适？ （第二人称“你”，全文要与“你” 相符，不要出现人称牵强的现象。） 平常的学习生活中，陪伴我们的人都有哪些？（同学、父母、老师、朋 友等。） 二、研究立意，交流素材 1. 阅读课本上的习作要求，交流课本上提出的前两个问题。 示例：看到“有你，真好”这句话，我想到了我的妈妈。妈妈每天对我的 生活给予了无微不至的照顾。每天她送我上学，接我放学，周末我们总是一起 去公园或郊外，有她陪伴的日子，我总是特别开心。 2. 拓展思路，指导选材。 （1）学生阅读、思考课本上提出的后两个问题。 （2）交流如何选择典型事例来表现人物特点。 过渡：如何
5、体现“有你，真好”中的“你”带给自己的种种感动和温暖， 这当然离不开典型事例，写人主要是通过写事来展现的。通过一件件事，我们 能看出人的性格、品质等特点。那么就让我们一起再来看看本单元学过的课文， 说说在这几篇文章中都用了哪些事例来突出人物特点吧！（板书：典型事例。） 交流示例： 生 1：少年闰土一文中通过雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿 这几件事来突出表现闰土是一个知识丰富、聪明能干、机智勇敢的少年。 生 2：我的伯父鲁迅先生这篇文章先写伯父逝世后受人爱戴，又回忆了 伯父生前的几件事（谈水浒传、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。） 来突出表现伯父是一个为别人想得多，为自己想得少的人。
6、（3）学生在稿纸上写下与 “你”之间令人感动的、 感触比较深的几件事情， 比较一番，最后确定要写的素材。注意典型事例不可过多。先用几句话写一写， 再拟上小标题。 （4）在小组内互评你所选的事例是否典型、有代表性，是否能打动其他人。 3. 教师小结选材注意事项。 预设：选材是一个不可忽视的训练环节。教师要引导学生懂得要“管中窥 豹”“以小见大”。选择材料时要反复比较，既要考虑是否有意义，又要考虑 是否容易表述。 三、指导布局，完成初稿 1. 学生讨论交流：根据习作主题，采用怎样的结构比较合适？ （学生分小组讨论，教师分小组指导。） 2. 多媒体出示几种相关结构，启迪学生思考和运用。 （1）美句领
7、段。美句是通过一句紧扣文题，经过精心打造的具有概括性、 全面性和富有文采的一句话。 （2）排比构段。排比构段在文章结构上有一种整齐美。段落内容可以各有 侧重，角度不同，篇幅大体相当，形式上很有美感。 （3）一唱三叹。一唱三叹就是在文中反复使用相同的一句话或一段话来抒 情写志，强化表达效果，使文章具有穿插之美、层次之美。 明确：“有你，真好”这个题目很有抒情性，读来十分亲切，上面这三种 结构都适合这个题目。比如“美句领段”，可以先用一句优美的话说说有“你” 带来的感动。“排比构段”则可以用相同的句式，说说“你”为“我”做的一 些事或有了“你”之后的“好”。“一唱三叹”就更适宜于本文了，“有你，
8、真好”这句话就可在文中反复出现，以表达强烈的情感。 3. 学生静心写作，教师巡回指导。 四、点评习作，修改誊写 1. 自我修改，组内交流。 （1）默读自己的习作，对不合适的地方进行修改。 （2）小组内互相交流，修改习作；推荐一篇好文参加班级交流。 2. 集体会诊，创新行文。 （1）选择佳作，找出亮点，放大亮点，激励评说，使学生明白别人习作的 亮点在哪里。引导学生借鉴别人习作的长处，重新修改自己的习作。 评议重点：选材是否典型；开头、结尾是否精彩；文中是否融入了 真情实感，能否打动人；语言优美，细节生动等。 （2）教师进一步评点，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。（尽可能 多表扬。） （3）学
9、生根据评价对照自己的习作二次创新行文，修改自己的习作。 3. 佳作展览，评选最佳。 【优秀习作】 有你，真好 风，从湖面掠过，留下粼粼波纹；阳光，从云中穿过，留下丝丝温暖；岁 月，从树林中穿过，留下圈圈年轮。我，从时代的大舞台上走过，留下的是 无限的回忆。这些回忆充满爱、关怀、友谊，这些一直伴随我走到今天。然而， 给予我最多的爱的人是我的母亲。 印象当中，母亲不像从前那样年轻。虽然才四十出头，但看起来却苍老了 许多。那天我疲惫地睁开眼睛，感觉浑身无力，头好像还是烫的。昨天不是 已经吃了药吗？怎么会这样啊！这时，母亲端着碗进来了，她小心地把碗放在 床头的柜台上，然后坐在我的床边，用手摸了摸我的额
10、头，又摸了摸自己的， 轻声细语地说：“烧还没有退，来，把这碗药喝了吧！”母亲把碗轻轻地端 给我。我接过碗时碰到了母亲的手，那双手不像我们的手那样光滑细嫩，而是 粗糙不平。我抬起头，端量着母亲，她的头发中有数不清的白发，眼角的皱纹 多了不少，黑眼圈也十分明显。看着母亲，泪水在我的眼眶里打转，口中的 药也越发显得苦涩。我强忍着泪水把药喝完，把碗放在了柜台上。一缕缕阳光 从窗户照了进来，房间里顿时充满了温暖。母亲轻声问：“还难受吗？”眼 中流露出无限的疼爱与怜惜。我说：“没事了，妈，谢谢您。”“傻孩子，你 是我的女儿，还说什么谢谢呢！”母亲摸着我的头说。我们都笑了，笑声并 不爽朗，却饱含甜蜜。我把身
11、子缩进母亲的怀中，像个婴儿。“妈妈，有你真 好！”我说出了我许久以来最想说的话。母亲没有说话，但我感觉到她哭了。 母亲是我最亲的人，也是我最爱的人，给予我最多的爱的人是她，我要爱 她！ 句段赏析： 运用排比句开篇，语言优美，富有诗意。 层层深入，引出主要内容：深深的母爱。 总写对母亲的印象，语言中充满爱意。 动作、语言描写，表现出了母亲小心谨慎的样子。 细腻的外貌描写生动地表现出了母亲辛勤操劳的形象。 环境描写渲染了温馨的气氛。 语言描写平实而生动，感人至深。 点明题目。 结尾深化中心。 总评：本文采用“总分总”的结构方式，通过记叙母亲在“我”生病 时悉心照料“我”这件事，反映了母爱的细腻与伟
12、大，表达了对母亲的赞颂和 感激之情。文章的开头富有诗意，引人入胜；结尾直抒胸臆，深化主题。作者 恰当地运用外貌、动作、语言描写来刻画人物，使人物形象栩栩如生。 五、课堂回顾，交流收获 1. 引导学生关注身边事、身边人。 过渡：同学们，我想这次习作是一次重温感动的过程。我们每个人的身边 都有这样一位或几位令我们不禁感叹“有你，真好”的人。因为他们的存在， 我们的生活才更温暖。但如果我们换个角度想一想，我们是否也可以成为别人 信赖的人，成为一个给别人带去欢乐和幸福的人？“有你，真好”是相对的， 我们接受关爱，也付出关爱。所以，这次习作引发我们去关注身边事、身边人， 让我们的生活充满更多爱，更多美好。 2. 拓展延伸：再议“你”。 预设：引导学生探讨习作题目中的“你”除了是人，还可以是什么。因为 不仅仅是人能带给我们感动，一处风景、一本书、一种精神、一种品质都能带 给我们感动。而这些，都可以是我们笔下的“你”。当然，本次习作主要是写 人、写事，但可以让学生发散思维，选取不同的角度来思考。