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1、三角形中位线 陈宏 一、教学目标设计： 运用多媒体辅助教学技术创设良好的学习环境，激发学生的学生积极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生在自主探索和合作交流的过程中 真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法， 逐步提高自主建构的能 力，培养勇于探索的精神，切实提高课堂效率 1、 认知目标 （1） 知道三角形中位线的概念，明确三角形中位线与中线的不同。 （2） 理解三角形中位线定理，并能运用它进行有关的论证和计算。 （3） 通过对问题的探索及进一步变式，培养学生逆向思维及分解构造 基本图形解决较复杂问题的能力 2、 能力目标 引导学生通过观察、 实验、联想来发现三角形中位线的
2、性质，培养学生 观察问题、分析问题和解决问题的能力。 3、 情感目标 利用制作的 Powerpoint 课件，创设问题情景，激发学生的热情和兴趣， 激活学生思维。 二、本课内容的重点、难点分析： 本节课的内容是三角形中位线定理及其应用，这堂课启到了承上启下的 作用 【重点】 ：三角形中位线定理 【难点】 ：难点是证明三角形中位线性质定理时辅助线的添法和性质的录活 应用 三、学情分析： 初二学生已初步具备一定的分析思维能力，但还远未达到成熟阶段。因 而新授时可在教师适当的引导之下，借助一些现代化教育辅助手段，调动学 生思维的积极性，激发学生内在的思维潜力，从而做到教与学的充分和谐。 四、教学准备
3、： 【策略】 课堂组织策略 ：组织学生复习旧知识，联系实际，创设问题情景，逐层 展开，传授新知识，并精心设计例题、练习、达到巩固知识的目的。 学生学习策略： 明确学习目标，了解所需掌握的知识，在教师的组织、 引导、点拨下，通过观察、归纳、抽象、概括等手段，获取知识。 辅助策略 ：借助“ Powerpoint ”平台，向学生展示动感几何，化抽象为 形象，帮助学生解决学习过程中所遇难题，提高学习效率。 【教法学法】 本节课以“问题情境建立模型巩固训练拓展延伸”的模式展开， 引导学生从已有的知识和生活经验出发，提出问题与学生共同探索、 讨论解决问 题的方法，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好
4、地理解数学知识的意 义。 利用制作的多媒体课件， 让学生通过课件进行探究活动， 使他们直观、具体、 形象地感知知识，进而达到化解难点、突破重点的目的。 教给学生良好的学习方法比直接教给学生知识更重要。数学教学是师生之 间、学生之间交往互动与共同发展的过程，学生的学是中心，会学是目的，因此 在要不断指导学生学会学习。 本节课先从学生实际出发， 创设有助于学生探索思 考的问题情景， 引导学生自己积极思考探索， 经历“观察、发现、归纳”的过程， 以此发展学生思维能力的独立性与创造性，使学生真正成为学习的主体。 【主要创意思路】： 1、用实例引入新课，培养学生应用数学的意识； 2、鼓励学生大胆猜想，用
5、观察、测量等方法来突破重点、化解难点； 3、以学生为主体，应用启发式教学，调动学生的积极性； 4、利用变式练习和开放型练习代替传统练习，启迪学生的思维、开阔学生 视野； 5、通过多媒体教学，揭示几何知识间的内在联系及概念本质属性。 五、教学过程 一、自学质疑 怎样将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四 边形？ 操作： （1）剪一个三角形，记为 ABC （2）分别取 AB,AC 中点 D,E，连接 DE (3)沿 DE 将ABC 剪成两部分，并将 ABC 绕点 E 旋转 180，得 四边形 BCFD 2、思考：四边形 ABCD 是平行四边形吗？ 3、探索新结论：若四边形ABC
6、D 是平行四边形，那么与有什么位 置和数量关系呢？启发学生逆向类比猜想：， 2 1 二、合作释疑 1定义三角形的中位线，强调它与三角形的中线的区别 2、三角形中位线定理： 三角形的中位线平行于第三边，并且等于它的 一半 三、展示评价 1、 A、B 两点被池塘隔开，如何才能知道它们之间的距离呢？ 在 AB 外选一点 C，连结 AC 和 BC，并分别找出 AC 和 BC 的中点 M、N，如 果测得 MN = 20m，那么 A、B 两点的距离是多少？为什么？ 2已知 :三角形的各边分别为6cm,8cm, 10cm，则连结各边中点所成三角形 的周长为 cm,面积为 cm2,为原三角形面积的 。 3已知
7、:ABC 三边长分别为 a,b,c,它的三条中位线组成 DEF,DEF 的三 条中位线又组成 HPN,则HPN 的周长等于 ,为ABC 周 长的, 面积为 ABC 面积的 , 4如图 ,AF=FD=DB,FG DEBC,PE=1.5,则 DP= ，BC= 四巩固升华 1，顺次连结四边形四条边的中点，所得的四边形有什么特点？ 学生容易发现：四边形ABCD 是平行四边形 已知：在四边形ABCD 中，E，F，G，H 分别是 AB，BC，CD，DA 的中点， 如图 4-94求证：四边形 EFGH 是平行四边形 分析： (1)已知四条线段的中点，可设法应用三角形中位线定理，找到四边形 EFGH 的边之间
8、的关系而四边形ABCD 的对角线可以把四边形分成 两个三角形，所以添加辅助线，连结AC 或 BD，构造 “ 三角形的中位 线”的基本图形 2,让学生画图观察并思考此题的特殊情况，如图495，顺次连结 各种特殊四边形中点得到什么图形？ 投影显示： 3，练习： 顺次连结平行四边形四边中点所得的四边形是_ 顺次连结等腰梯形四边中点所得的四边形是 顺次连结矩形四边中点所得的四边形是 顺次连结菱形四边中点所得的四边形是 顺次连结正方形四边中点所得的四边形是 五师生共同小结 ： 1教师提问引起学生思考： （1）这节课学习了哪些具体内容： （2）用什么思维方法提出猜想的？ （3）应注意哪些概念之间的区别？
9、2在学生回答的基础上，教师投影显示以下与三角形一边中点及线段倍分 关系有关的基 本图形（如图 496） （1）注意三角形中线与中位线的区别，图496（a），（ b） （2） 三角线的中位线的判定方法有两种： 定义及判定定理， 图 496（b） （c） （3）证明线段倍分关系的方法常有三种，图496（b），（ d），（ e） 3添辅助线构造基本图形来使用性质的解题方法 4三角形的中位线有这样的性质，那么梯形有中位线吗？它有类似的性质 吗？（为下节课作思维上的准备） 五、作业 顺次连接什么样的四边形各边中点连线得到的四边形是矩形？菱形？正方 形？ 六、教学反思 1、本教学过程设计需1 课时完成 2、本节课的设计，力求让学生通过逆向思维及类比联想自己实践“分析 猜想证明”的过程变被动接受知识为主动应用已有知识，探索新知识， 获得成功的喜悦