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1、126 第六章乡土地理课程的 资源建设 第一节乡土地理调查成果 编制 一、 野外记录的分析与整理 野外记录是独立获取第一手资料的重要手段。每天对所观测的 记录要加以整理、对比和分析， 以便及时发现问题。这里要特殊强 调，野外记录不允许回来擅自涂改，不能凭记忆或印象改变实地观 察的结果，有问题的地方可以附加说明。 1、整理资料的重点 野外 考察后， 要着重整理下述6 方面的资料： 考察日志， 这 是野外考察所见所闻的印象与认识的第一手资料，通常按日期理 顺，并抽取专业类别整理归纳。收集统计数据和文献，这是沿途 收集的有关信息， 系统性相对来说比较好，可分类整理并装订成册， 将有用数据提出，以备后
2、用。 观测数据， 对不同人员观测的地理 数据进行统一制表和协调，并按类分类成册，以备后用。 整理图 127 像，将野外测绘的专题地图景观照片和录像资料进行分类登记，审 核有无遗漏。 考察前的基本背景资料，这些资料是编写报告前所 必须的， 要清点并建立档案，以备后用。 老师在考察全过程的各 种计划、 方案和通知、 教材等一系列教学指导文件，仔细阅读各个 考察环节的要求和指导意见，形成对考察设计的进一步认识。 2、资料整理与分析步骤 整理资料的过程也是分析与思考的过程，在这一过程中， 可以 重温野外调查情景、理顺思路， 把握考察的全部信息，筛选有用信 息，发现问题，产生火花等。因此有计划地整理资料
3、，会收到良好 的效果。第一步， 清点阅读全部各类资料，准备各类资料的文件夹； 第二步对全部资料进行分类、登记和归档； 第三步， 审核并对每一 类文件封面做出资料说明，对计量单位， 来源等进行核对； 第四步， 编制数据表格， 把复杂多样的观测数据简化，并注明各项数据来源， 要反复核实以免抄错；第七步， 编制剖面图和统计图，考察路线图 等略图。 3、野外地理标本整理 野外考察采集的标本是多种多样的，有岩石标本， 动植物标本， 土壤剖面样品， 也有特殊的纪念物。这些标本的完整程度和代表性 有一定的差异， 因此首先要去粗取精，选择有特征的、 完好的样品 进行加工、修饰和装璜, 使其既能说明问题，又美观
4、。最为常干的 是整理矿物、岩石和植物标本。 整理矿物标本的基本程序：将挑出来的矿物弄清洁（水洗、 刷 或吹净），然后按金属矿和非金属矿或按其化学性质分类，再将矿 物放在特制的标本盒的小格内，最后附有说明标签。整理岩石 标本与矿物标本相似，通常岩石块会比较大，要尽可能大小划一， 128 再按岩浆岩、 沉积岩、 变质岩分类放入陈列柜中，要附有说明标签。 植物标本用压制法比较简便。整理的基本程序：先把植物标本 上密叠的枝叶剪去，以免遮盖花果， 影响观察， 然后轻轻地放入标 本夹，压制二、三天后，每天可换烘热的草纸一至两次，直至完全 变干，最后用针线将植物标本钉在较坚硬的白纸上，并在右下角贴 上标签。
5、 4、编制各类图件 根据野外调查信息，可以编制两类地图，即专题要素的区域分 布和各类统计图表，以突出资料所说明的问题分析和直观性。在现 代计算机制图技术支持下，可以免去传统的手工制图的过程，但制 图设计， 比如比例尺， 专题内容的符号与制图的综合，以及色彩和 图面配置等，还需学生自己设计。 二、 乡土地理数据库建立 1、乡土地理考察数据库的基本工作程序 对野外考察的各类信息进行数字化，并通过数据库进行管理， 实现数据存贮、 检查、 分析等功能， 可以提高研究效率并实现海量 数据的定量化。通常的乡土地理数据库系统的工作程序（图6-1 ） ， 可以一目了然地看到对不同信息源的数据数字化及管理过程。
6、 129 2、乡土地理数据库的内容结构 乡土地理数据库内各项结构设计与数据的信息特点以及研究 领域有密切关系，它可以由若干个子数据库组成，例如， 可以根据 采集信息来源和加工进行划分，（图 6-2） 。为原始信息数据库和派 生指标数据库。 乡土地理数据库还可以将每一个年级调查的信息为 一个子库，这样便于动态更新与补充数据。 数据应用 土地利用图乡土区图 数字化 数据预处理 空间数据库 实测数据统计数据文字类别 编码 录入 属性数据库 乡土地理分析 检索查询 属性数据平面空间数据平面特征码 统计分析模型分析图形操作 报表输出屏幕显示地图输出 图 6-1 乡土地理数据库工作 数据源 数据存贮 数据
7、采集 数据检索 数据分析 数据输出 130 图 6-2 乡土地理数据库内容结构 三、 学生编写实习报告与小论文 1、编写实习报告 编写调查实习报告是面向全体实习学生的一件必做的事情，是 在野外调查结束时才进行，是属于总结性工作。野外调查报告通常 不宜太长， 关键要运用自己从野外获取的第一手资料。调查报告的 基本形式如表6-1。全体学生的报告由老师汇总，并成为评价学生 学习成绩的论据之一。 表 6-1 调查报告的基本形式 野外调查报告 报告人日期班级 调查区域概括 主要内容 实习方法及获取信息 地理参数指标库背景信息数据库 实测信息数据库 文献数据库 统计信息数据库 地图数据库 通量指标库 人均
8、量指标库 特征值指标库 某 区 乡 土 地 理 原 始 数 据 库 某 区 乡 土 地 理 派 生 数 据 库 131 主要收获 存在的不足 区域发展建设 时间与参加人员 其它 2、论文选项与写作要求 在编写野外报告的基础上，对其中最感兴趣的或考查详细的内 容进一步研究， 可以作为写作论文的选题。学生论文选题不易太大， 或过于复杂，而要具体，易操作，最好一事一议。写作过程中还要 查阅有关的参考文献，以提高认识和借签别人的成果，使实习视野 进一步扩大。 论文写作的基本范围在如下，学生习作论文可以在班 上开报告会或讨论会，引起学生思考问题提高学生创新意识和能 力， 对那些比较优秀的论文可以编成小册
9、子，供低年级的学生学习。 特别优秀的论文经老师认真修改和进一步指导，推荐有关期刊发 表，鼓励学生冒尖。 四、 教师编写乡土地理教材与科普读物 1、编写乡土地理教材 乡土地理教材是区域地理教材的组成部分，它具有鲜明的地方 性，实践性和实用性，是指导乡土地理教学的基本工具书。作为乡 土地理教师在多次乡土地理的野外调查和组织教学过程中，不断积 累所在乡土区域的地理素材和认识，是本乡地理的权威，因此具有 编写乡土地理教材的绝对优势。 受乡土地理教育特点的限制，编写乡土地理教材，除一般地理 132 教材所要求的科学性外，还要遵循下述三个基本原则：其一， 内容 选取要适合学生特点和突出当地特色。也就是说内
10、容的广度和深度 学生可以接受，保持适当的难度；其二，可实地操作，也就是说乡 土地理教材要具有可印证性，可以根据教材的内容判断实际情况或 对认识客观实际有引导作用，起到野外说明书的作用；其三， 系统 性与趣味性相结合。一方面要有地理要素内容的系统性，另一方面 要力求文字通俗易懂，生动有趣，增强可读性。 目前，乡土地理教材的范本有多种教材体系的模式，综观国内 外的乡土地理教材，主要有：要素排列式，即按概述、自然要素， 人文要素分类加以归并；特征描述式； 在保持区域整体性的基础上， 突出乡土地理特征；综合分析式： 即以人地关系为主线，以人类活 动为中心， 综合分析对资源环境以及可持续发展的影响；中心
11、问题 式，即以乡土案例为中心议题来展开分析。 乡土地理教材取之于乡土区域用于乡土教学，具有动态更新的 有力条件， 因此， 乡土地理是学校地理教学中最具有活力、吸引力 和感染力的地理教学，也最能体现热爱家乡，建设家乡的意识。 2、编写科普读物与专著 乡土地理的教学与研究是创造区域特色科普读物的原动力，以 地名、地方或特殊区域的现象为主题的科普读物不仅可以填补区域 上的空白点， 也可以起到对外宣传家乡的广告作用，吸引建设者或 旅游观光者到家乡来。长期坚持乡土地理研究，不断积累乡土地理 数据、总结、探索对乡土地理的认识。可以编写出研究专著，并以 此推动学生探求，钻研地理事物的内在规律和成因机制，培养
12、学生 的发现问题 ,认识问题，与解决问题的能力。 133 第二节乡土地理活动场所 建设 乡土地理是一门实践性很强的课程，是在活动中完成教学任务 的，乡土地理比较稳定的活动场所有：陈列室、 地理园、 实习基地。 一、 乡土地理陈列室 乡土地理陈列室由乡土地理档案柜、展柜、展台等硬件组成， 综合了乡土地理野外考察和社会调查的成果，乡土地理陈列室可以 加强乡土地理教学的直观性，进行乡土地理课的教学和复习，提高 学生兴趣。 为今后持续开展工作而设立的，是进行乡土教育的良好 场所。 1、档案及功能 乡土地理档案保存了历届学生与教师对乡土地理考察的原始 记录、照片、调查报告、论文等一系列资料，这些资料即是
13、宝贵的 原始信息， 可供动态研究之用，又是科学与教学的沉淀和历史的见 证，可供后人查阅。通常档案材料以硬夹存放于玻璃柜内，封面写 有分类名称和编号。 2、展台及功能 展台通常布设于陈列室的中央或地面的某一侧，主要展示本乡 土区域 （通常为县城） 的模型沙盘， 使读者对所在的区域的地理面 貌一目了然， 有时也展示本学校的模型或者本地区的著名工程。较 134 为大型的实物通常也置于展台之上。 3、展柜及功能 展柜通常为玻璃陈列柜，有时分层（2-3 层）放置，通常用来 展示体积不大，或怕触摸的物品，如标本、翻开的证书、画册等学 生作品。 内容相近的物品通常放在同一展柜内，并注有详细说明可 以进行对比
14、，同时对物品有防风、防触摸的保护作用。 4、展版及功能 乡土地理运用墙上的展版可以直观显示整个乡土地理的多角 度、多侧面的地理风貌，地图、照片、统计数据和特征描述均可展 出，是一种既节省空间，又图文并貌的好形式，通过阅读展版可以 了解乡土地理的全貌，通常学生自己可以做讲解员。 二、 校内乡土地理园建设 1、传统地理园的观测内容 关于学校地理园建设已有许多成功的经验，大多数学校的地理 园侧重两方面，一是天文观测，如用一些简单的仪器测定子午线、 观察日出、 日落在地平线上的移动，测定当地的经纬度和正午的太 阳高度角，测定地方时等；二是侧重于气象观察，用百叶箱、湿度 表、温度表测定空气的湿度和温度，
15、用风向风速器观测风等。气象 观测通常是定时观测记录，或为学校学生日常的观测活动，而且对 气象站的天气预报有印证和补充的作用。 2、土地覆盖变化对温度湿度影响的观测 土地利用是人地相互作用的物质表现形式，它对地表覆盖的改 135 变直接造成地表反射率的变化。因此可以设计三块不同土地覆盖类 型，一块全水泥（或全裸）地，一块草坪和一块自然地面（25%的 植被） ，观测这些下垫面上的温度、湿度， 对比在一天中的变化量， 从中认识土地利用对自然生态环境的影响，理解合理利用土地的重 要意义。 3、地理微缩景观设计 在校园空间条件和经济能力允许的情况下，根据一定的比例尺 建造乡土微缩景观，这可以与学生游乐场
16、所相结合。例如仿造当地 的地形制造出起伏的地面和流水，栽种有代表性的植物，安置当地 的名胜古迹模型，让学生有一种身临其境的感觉，集娱乐、 休闲与 教育为一体。 三、 乡土地理校外实习基地建设 在学校周边选择不同类型的工厂、商场、居委会、车站等部门 做为长期性的校外实习基地，供学生走出课堂，面向社会， 从实践 中学习乡土地理。最佳的基地类型可以选择具有污染排放的工厂， 如印洗厂、 造纸厂、 化工厂等大中型企业，与这些企业也建立联系， 定期组织科研小组进行调查三废的处理与排放，提出可行的治理方 案；与较大型的商场建立联系，调查货物的来源地和销路，从而培 养学生购物的地方意识和环境意识，了解当地与外
17、地的联系，分析 不同地方产品在当地的份额；与交通民警建立联系调查交通要道的 车流、噪音监测城市环境，这是一件即培养学生观察与操作判断能 力，又有助于环境监测部门工作的事。 136 图 6-3 校外实习基地 四、 乡土地理野外实习基地建设 在第五章第四节中我们已经提出建设在郊外过渡带建立野外 实习基地的设计，在此不再赘述。 这样的野外实习基地对城郊学校 和城市学校是普遍适用的，但对广大农区， 特别是离城较远的农牧 区学校就有很大的局限性。因此我们建议， 对于山区学校的野外基 地应就近建立， 通常选择一个相对完整的小流域，确定定期观测点。 对平原区学校，可选择田野及河流通过处。 建立野外实习基地一
18、方面可以与当地人建立起联系，有相对稳 定的食宿和停留条件，对安全有保证； 另一方面可以对一个小区域 进行深入细致的研究，进行多年积累， 从而使学生在一个比较坚实 的基础上开展乡土地理研究。 从陈列室校内地理园校附近实习基地野外基地这一系 列活动场所的设计，可以使学生由近及远，由房间及旷野逐渐开阔 视野， 认识自己的家乡，建立乡土地理学习与实际生产、生活的联 系，真正从实践中发现问题、获取信息， 感受家乡建设的巨大变化。 学 校 工厂污染源调查基地 商场物流调查基地 路口环境监测基地 污染监测 物流监测 人流监测 137 第三节乡土地理网络课程建设 90 年代中期以来，互联网一词风靡全球,它发展
19、时间虽不长， 但迅猛的发展速度对生活、教育、 科研、 工程等方面产生了深刻而 重大的影响。在教育界，无论是教学手段、教学方法、甚至教学思 想，都基于互联网有了一定的变化，网络教学建议成为新世纪教育 的新时尚。 在这种形势下， 乡土地理教学面临着前所未有的挑战与 挈机。 作为地理教学中最具个性化的乡土地理，因其区域性、 实践 性和科研性的特点，更是需要尝试新的教学模式，于是， 基于网络 的乡土地理教学便应运而生。 一、乡土地理课程网络化 1、教育需要 为了适应未来社会的需要，联合国“国际21 世纪教育委员会 “提出“四大支柱教育（即学会认知、学会做事、学会合作、学会 生存） ” ，呼吁教学必须一
20、改过去那种课堂集中演示型的单调模式， 转而形成一种大容量，开放式， 充分体现交互合作，符合学生的认 知规律， 并适合网络发展的新模式；提倡建构主义的学习理论：以 学生为中心， 以教师为指导。 学生通过一定的情景 （社会文化背景） ， 借助他人 （包括教师、 同学、 朋友）的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式获得知识。多媒体辅助教学网站的多种特性， 特别适宜构建这种学习环境，并显示其强大的生命力。一方面可以 发挥学生的主体作用，学生可根据自己的认知结构建构式学习；另 一方面教师通过对教学资源的组织、教学过程的引导，发挥其主导 138 作用。 总之， 网络化课程的教学方法，能有效地促
21、进学生认知结构 的形成和发展， 最大化实现对知识的建构，因此可以做建构主义学 习环境下的认知工具。 2、课程要求 乡土地理是一门实用性很强的课程，具有可操作性， 以野外实 践为核心， 以科学研究为手段，实现某一地区某些问题的解决。学 生学习的主要目标是通过野外实践实现对理论知识的意义构建，从 而达到对自身认识问题、分析问题、解决问题能力的培养。但是， 乡土地理在区域的选择和内容的决定上具有很大的灵活性，各个地 方可能呈现不同的问题，甚至同一地区由于时间延续也可能出现另 外问题， 那么怎样才能最大限度地丰富课程资源，满足学生的学习 欲望，使学生成为“全方位“的人才呢？信息化的网络，为我们提 供了
22、一个隐知的答案。通过网络资源共享， 完全可以解决这个问题， 甚至还可以实现教学资源的最大化范围征集。同时， 利用网络交互 性强的特点， 可以在师生之间开辟一个超时空的教学课堂，充分实 现学生建构式学习，培养学生的创新精神。 二、乡土地理网络教学模式与原则 根据建构主义学习理论所提倡的学习方法：教师指导下的， 学 生为中心的学习，在本模式中， 学生成为意见建构的主体，对内容 的选择以及时间的安排自主灵活，教师成为教学的设计者，学生主 动建构的帮助者和促进者。教和学的过程， 不再是传统面对面的形 式， 而是通过计算机网络及结合多种媒体技术加以实现。一般来讲， 教师根据教学目标和教学内容通过网络传送
23、教学信息，学生则通过 网络接受信息，并经自己加工处理，形成认知，进行实践考证，意 义建构， 然后把结果及时通过网络反馈给老师，老师再根据反馈信 139 息对学生行为做出评价，并公布结果， 适当时对下一步将要发出的 教学信息容量和速度做出相应的调整。另外，本模式还支持学生之 间的相互协作， 可以就共同关心的问题展开讨论与协商，相互交流， 从彼此的交流中获得解决问题的思路与灵感，实现意义建构。 为了更好地实现乡土地理网络教学的目标，在创站期间还应体 现以下教学原则： 1、启发性原则 在网络教学中， 学生是学习的主体，所以应不断设计启发性的 问题，使学生在思考和认知过程中开阔思路，发展思维。采取对
24、策：通过知识体系的优化组合和界面的精心设计，创设问题情景， 激发学生的好奇心和求知欲，在学习探索过程中，产生进一步学习 的愿望和要求，以促使他们更深入地学习。 2、直观性原则 网上丰富的教学媒体为学习者提供了音频，视频等多种直观手 段， 引导学生通过多种感官感知所学对象，使学生获得生动的表象， 减少掌握抽象概念时的困难，强化学生感知-认知 -理解过程。采取 对策 ：尽量通过多媒体的优化组合，综合图文声像等表现形式，直 观的表现教学信息。 3、巩固性原则 遗忘是学生的通病， 根治这一病症的良药便是巩固。只有巩固， 学生才能实现知识到技能的升华，知识的意义建构。采取对策 ：重 点设计知识间的网络关
25、系，使学生在把握知识要点的同时理清其逻 辑关系，线性记忆，并提供题库强化记忆.。 140 三、网站的建设思路 1、建设思路 “没有调查没有发言权“。 为了少走弯路， 创建一较为理想教 学网站，网站设计前先要调研，然后规划，最后创建方案。先调研 是指对当前相关教学网站进行调查，以便于本站在建设中有所借 鉴，取所长， 避所短； 规划是指在调研结果的指导下对本站点的结 构、功能、风格、技术处理等的设计；最后实现在规划基础上的系 统建设。 2、调研对象及目的 调研对象分为两类，一类是对相关教学网站的调查，主要考察 各个站点页面风格、结构特点、功能目标、多媒体技术处理、以及 教 与 学 思 想 在 网
26、络 中 应 用 等 ， 主 要 参 考 网 站 ： 北 京 四 中 () ，江苏常州中学() ；江 苏前黄中学 (61.132.96.134) ；网上语文课堂() ； 无锡教育 ( )等。 另一类是对相关乡土地理网页的访 问，主要想了解当前该领域内的研究焦点、主要动态以及相关乡土 地理资源的表现形式等，主要参考网站：地理教与学资源网 () ；中学地理教学参考( )等。通过调研大 体上形成了对乡土地理网的雏形规划设想。 四、乡土地理网站的规划 1. 站点的职能与功能目标 任何一个web 站点的建立，先都是基于一定目的的考虑，然 141 后根据目的规划网站职能，进而再设计实现职能的功能目标（即功
27、能按钮的作用） 完成其目的。 本站点是一教学网站，以乡土地理教 学为根本出发点，通过对乡土地理教学情景的建构，实现乡土地理 教与学的可持续发展，教以学为资源扩充对象，学以教为理论指导 基础， 两者实时交互。 基于此考虑， 乡土地理站点职能主要概括为 三个方面： 、课件教学乡土地理站点的主体部分，主要实现教学过程。教 师根据教学目标把教学资源（通常以图文声像等形式直观表现）传 送到网上，学生通过网络对教学资源进行访问浏览，形成认知过程， 而后再通过对相关问题或案例的研究讨论，实现感性到理性的升 华。主要的功能目标有： 课程学习课程每一部分均以章、节、段组织目录树，每一条 目与相关的学习内容web
28、页建立超连接。 目录树完成对学习过程的 导航，每个学习内容页面设置“问题“, “答疑“，“测试“，“讨 论“等按钮帮助导航到相关页面，以便更好的掌握知识。 课程答疑包括两个方面，第一，服务器上存储大量由经验 丰富的老师精心挑选的问题/ 答案数据库，对于学生提出的问题， 系统首先对问题进行自动分析，再从问题/ 答案数据库中查找最适 合的答案， 若找到则及时反馈到用户端；第二， 若学生所提问题没 有在库中找到匹配答案，则该问题将由老师做答。如果问题具有典 型性或创造性，老师可考虑将该问题提交到讨论区。 课程测试网上测试是一个基于WWW 和数据库的在线实时测 试系统。 在服务器端， 可存有大量的试题
29、或答案，并以数据库的方 式组织。 学生可通过对服务器的访问，进行网上测试， 察看自己的 学习状况，以便做出相应调整。同时，老师也可根据测试结果，更 客观的指导教学。 相关讨论服务器端对课程的相关主题按层次结构组成讨论 142 区，学生可根据学习进程或兴趣选择相关主题，进入讨论区， 采纳 他人意见， 阐述自己观点。 管理老师定时整理讨论区的文章，将一 些有价值的文章筛选出来，编入教学课件， 扩充教学资源，使教和 学可持续发展。 、野外实践理论指导实践的窗口。通过对野外实践材料的整 理编制， 建立资料库， 为科研和进一步教学提供素材。学生可通过 网络共享这些资料，并借此来指导自己的野外实践，向易于
30、知识建 构的方向发展。涉及的功能目标: 资源库按国、省、市、县的结构，分区域集中乡土地理野外 实习的材料，以供师生查询借鉴。 信息求助当资源库中没有所需信息的记录时，该按钮将提供 一个求助功能。 通过其可以导航到相应的求助页面，输入求助主题， 然后发送， 服务器在接受你的求助信息后，就会发布到网上，其他 访问者看到求助后可以提供帮助。 科普论文主要收集基于野外实践编写的实习报告或小论文。 在线交流学生可以就某些案例在线进行讨论，互取所长， 最 终定案。 、 案例征集主要实现教材资源的扩充和更大范围的资源共享。 涉及的功能目标： 主题预告主要是对下一步将要征集案例的预知，包括主题、 地域等信息，
31、以方便学生或其他访问者进行及时的收集或准备。 白板系统案例征集的主要途径。访问者在客户端通过白板 系统和服务器建立实时交互，按服务器的指令对相关主题案例做出 编制整理，并发送，在服务器接受后，由管理老师整合处理, 然后 编制到相应页面。 当然，白板系统也可以用于师生之间的实时交互。 2、站点系统规划 143 一个完整的实用网络教学系统一般由三部分组成：教学子系 统，教学管理子系统，信息管理子系统。在乡土地理站中，系统也 分化为这三部分，教学子系统主要负责网络教学过程，支持网络课 件的写作和运行；教学管理子系统负责服务器上课件的管理，师生 信息的统计， 以及师生之间的信息交互等；信息管理子系统主
32、要负 责课件信息的征集与查询，为课件资源的交流提供场所。其中， 教 学子系统是本站建设的核心，教学管理与信息管理子系统为本站建 设的开发重点。 3、站点主页面规划 系统主界面采用框架分为三个功能区（以主界面下载后第一界 面为例），顶端为网络功能区，主要包括一些导航按钮，热线连接， 网站标识等。 左侧为显示与教材相对应的文字区，根据课程目录树 导航到相应的教学页面。右侧为教学多媒体素材库，受左侧支配， 以页面形式表现与教学有关的视频、文字、 图片、 超链接等学习资 料。网页间的链接依据学生发散思维的跳转，以此来刺激学生的学 习兴趣。 同时， 在每个页面还设置一些辅助教学功能按钮，供学生 操作，以
33、便学生更好的掌握知识，形成意义建构。例如：问题，答 案，测试，讨论，更多种资料等。 在这三个功能区中，下面两个框架受上面一个功能区的支配。 根据上面一个功能区的导航按钮，下面两个区域分现不同的页面 144 内容，基于系统主界面的网站层次流程 如图？ 图？乡土地理网站层次结构 页面设计中体现的教学策略：）突破简单的演示型模式，体现 知识的意义建构过程，培养学生发现式学习。）重视问题和回 答方式的设计， 提高学生的主体参与程度。）加强对学生的引 导及帮助， 促进学生对知识的意义建构。）频繁更新案例主题， 促进学生对知识的意义建构。）提供丰富的多媒体资源，创设 自定义的学习情境。）实现超链接结构，
34、启发学生的发散思维。 ）注重相关案例的征集，扩充及丰富教学资源。 4、系统中多媒体信息的处理 BBS 问题 在线交流精华区 测试 首界面 主界面 目录树 野外实习师生管理课程教学最新动态 科普论文资料库 讨论 更多资料答疑 案例征集 白板系统 145 基于对我国网络现状（宽带容量，浏览器支持）的考虑，乡土 地理站建议对多媒体信息作以下处理：视频：采用大的压缩比， 小的分辨率，使用REALVIDEO播放，在主页上通过相应的帧做 超链接，以便网页快速下载；声音：采用WAV 及 AV 格式，用 REALVIDEO 播收； 图象：采用一般浏览器共识JPG及 GIF 格式， 在本站中， 为了追求交错或透
35、明效果，较多使用GIF 格式； 动画： 用 JAVASCRIPT 编程实现，这样的动画容量小，其自身的交互性 强， 对一些简单的动画，则用 GIF 格式 (不需程序及脚本的支持)。 5、站点运行环境 乡土地理站点主要采用支持TCP/IP 通信协议的客户/服务器工 作模式 .客户段为普通的WWW 浏览器，服务器为外挂数据库（主 要存放学生、教师、课件、以及相关信息数据）的WWW 服务器。 在实际网络连接时，客户机与服务器通过INTERNET网络进行连 接图？ 在该系统中， 学生可以随时以客户的方式访问位于服务器上的 教学内容（课件） ，通过对课件的浏览访问达到学习的目的，学生 还可以通过该系统，
36、与老师或学生进行实时或非实时的交流。 客户 互 联 服务器 数 据 库 信息管理 教师管理 学生管理 课件管理 教师 学生 管理员 浏 览 器 系 统 主 页 TCP/IP 146 五、乡土地理网站的特点 1、时效性 学生通过站点学习可以是实时的，也可以是非实时的学生可 以在学习的第一时间内接受教学信息，发表自己观点， 进行实时学 习；也可以在教学信息有效期内，对其进行访问， 进行非实时学习。 两种方式相结合即实现了与教学信息的实时交互，又方便了学生的 自主学习，真正做到了学习时间的范域化。 2、共享性 既教学资源的共享。教学资源的收集一般有三种形式：其一是 教师的群策群力， 集中该领域内众多
37、优秀的教师，专家的知识结晶； 其二是学生的集思广益，典型案例的征集与评价；其三是在线资源 的利用，基于INTERNET网络多媒体教学素材的收集。三种方式 下的资源共享极大的丰富了学习内容和扩充了学生的视野。 3、交互性 交互性为众多教学网站的共同特征，是区分于传统教学模式的 主要因素。本站的交互性主要体现在以下三个方面：一是课堂交互， 主要实现学生与教师，学生与学生之间关于教材及相关主题进行的 讨论。二是在线交互，主要用于学生对于在线主题及案例的阐述 与交流。 三是远程交互， 主要用于典型案例的征集。学生在客户端 分布， 在老师及管理员认可后采集。通过以上的三层交互，本站点 基本可以作到教与学
38、的可持续发展。 4、个性化 147 个性化教学是网络教学模式的又一大优势。在本站中， 学生可 以根据自己的实际情况在系统的帮助下建立自己的学习子树，自主 的决定学习的内容及进程，整合学习方案， 最大限量的掌握教学内 容。同时，本站点还支持数人间协同学习。 主要参考文献： 1.肖荣寰， 吕金福主编， 地理野外实习指导，东北师范大学出版 社， 1988。 2.陈尔寿主编，教学思想录中学地理，江苏教育出版社， 1996。 3.景春泉，李南，谷远如，中学乡土地理教学与乡土地理研究， 光明日报出版社，1991。 4.郝兴伟，高等学校“网上教学” 模式探讨，高等理科教育， 1999.5 5.王洪等， 远距离教学基本模式与相关技术综述,现代教育技术， 1997 6.郝兴伟等，高等院校“网上教育”站点的规划和方案，高等理 科教育， 2000.5 7.邵立敏等，一个网络教学系统的设计与实现，proceedings of ICCE 98(1998),Vol.3.299-302 8.李奕，多媒体辅助教学新模式,中学地理教学参考，2000.9 9.张晓林， 构建地理网络化教学新模式或初探, 中学地理教学参 考， 2000.12