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1、大班案：让孩子成功进行自我探索大班案：让孩子成功进行自我探索 - 评估大型手工活动的指导过程温州市第五幼儿园案例背景：在我们的日常活动中，孩子们有时会根据活动的兴趣提出问题，他们的小嘴会有很多幼稚的问题。这些问题有时更容易解决，有时非常可爱，有时令人尴尬，无言以对。作为最接近孩子的老师，当我们面对孩子们的这些问题时，如果方法是随便处理事情，或者用悲伤对待他们，显然这些都是不恰当的方法。因为对于不理解的问题，提问是一种智慧。探索是你不理解的事情的明智之举。此案例说明了在大型手动课程中发生的事件。这个例子用于澄清我们何时面对孩子的问题，如果我们耐心地，仔细地回答孩子的每一个奇怪的问题，鼓励孩子的好
2、奇心，抓住每一个教育机会，引导孩子观察，发现，探索和点燃强者对孩子不断的知识的好奇心，将使孩子们体验到更多的成功经验。案例描述：场景：这是一个大型的文书课程。老师演示了折纸蚂蚁。当孩子们认真地看着老师的杰作时，突然孩子们拿出下面的句子：老师，这只蚂蚁没有触须。是吗？ “问这个问题不是别人，而是我们的小恶作剧。郝然的发现可以抓住老师，让老师措手不及。孩子们并不关心老师脸上的表情，而是一个低声的说法：“是的，如果你不碰蚂蚁，就没有办法说话了！ “是的，有两个触角，这是真正的蚂蚁。 “孩子们抬起头来，期待老师解决问题。老师停了一会儿，考虑如何接孩子并扔球。最后，老师笑着说：孩子，你想到了老师没有想到
3、的问题，这真的很好。但现在对我们来说最重要的是想出一个让蚂蚁触手来的好方法。您可以使用自己的大脑来观察它，但在我们学会将蚂蚁折叠之前。 “评估教师行为：面对孩子们提出的问题，老师首先反思这个问题的出现，因为蚂蚁没有精心制作，应该为未来的活动做好准备。然后，当面对孩子们提出的问题时，老师的态度很乐意接受，孩子们抛出的问题非常聪明，并且会回到孩子身上。这种行为不仅反映了教师与孩子的真正“开始”沟通，还积极引导孩子探索和思考，并找到解决问题的方法。评估儿童行为：首先，值得肯定的是，郝然是一个具有明确观察能力和真实表达自己观点的孩子。他可以大胆地对老师的作品提出自己的看法，而且他很直率。浩然的怀疑使得
4、孩子们熟悉的蚂蚁形象再次清晰。正是这个问题导致其他孩子注意到老师的工作，导致了孩子们的低语讨论。没有接触老师的蚂蚁表达了他们的意见和看法，并期待老师的解释。在另一个层面上，教师偶然“不小心”由老师指导，让孩子有机会学习。情景：此时，郝然对老师的解释似乎并不十分满意。他尖叫着说：“没有蚂蚁，你就不能说话了。我想成为一只只有触角的蚂蚁。 “这次，老师轻轻地拍了拍好皓的小脑袋说：好吧，老师和你的大脑正试图制造一只只有触手的蚂蚁。 “过了一会儿，根据老师的例子，很多孩子折叠了纸蚂蚁。每个人都在玩自己成功的作品。而郝然，走到老师面前，问道：“老师，你有没有想到的？ “老师再次惊呆了。原来，浩然还在考虑蚂
5、蚁的两个触手！但是这次老师问了一个问题：我没有想过，你想出来吗？ “郝然说：给我一点时间，我会想到一个好方法。 “评估教师行为：面对孩子的野心和自信，老师鼓励孩子，并对Haoran的思想给予及时的支持和动力。当郝然再次向老师跑去问老师他是否考虑过如何触手时，老师此时又把问题告诉了孩子，并将探索时间留给了郝然，指导浩然来思考并找到问题的解决方案。好主意。浩然的回答也非常有信心。这似乎是一个强有力的迹象表明他将成功制造触手。评估儿童行为：用郝然的话说，我们可以充分听到他有一颗善良的心，这使他确信他能够用触手制造蚂蚁。当许多孩子完成了杰作时，他们很乐意玩，好像他们已经忘记了蚂蚁的触角。也许孩子们觉得
6、用纸质材料做触手很困难，所以有些人放弃了。而这一次，郝然。但老师将成为一支军队。情景：郝然回到原位继续研究他手中的作品。表演的严肃性令人难以置信。这是通常喜欢懒惰的真棒。过了一会儿，浩然准备用胶水接触角，但由于触手非常精细，触手在完全干燥后立即从蚂蚁头上掉下来。实验失败多次没有成功。我放弃了这种方法并再次思考它。评估儿童行为：在浩然的心中有一种不愿意承认失败的力量。虽然制造蚂蚁的触手充满了许多困难，但浩浩并没有气馁，也没有寻求同伴的帮助。他非常认真，一次又一次地尝试，想着，试图找到一种制作蚂蚁触手的方法，这些动作足以证明孩子的坚持不懈。情景：突然，郝然似乎找到了金钥匙，跑到我面前说：老师，你能
7、给我一针和一条线吗？ “老师满足了浩然的要求，并关注浩然如何使用这种辅助工具并期待他的成功。这时，我轻轻地拿起触手和纸蚂蚁，用针缝合它们，在缝制结束时，我一个接一个地卷起了线。也许我没有碰过这些工具。郝然弄得一团糟。老师站出来问道：我想把这条线放在一起并系上它？ “郝皓点点头，老师接过来，牢牢地系住了两个螺纹端。郝然带着好蚂蚁，他兴奋得兴奋起来，兴奋地喊道：“每个人都来看，蚂蚁的触手长大了。 “手里拿着独特的蚂蚁，用强有力的手挥舞着，带着触手的小蚂蚁也变得栩栩如生。 “韩寒，你做了蚂蚁的触手，它太棒了，”老师为浩然的努力后的精美作品喝彩。 “哈兰，你这只小蚂蚁是如此美丽，你能告诉我们如何制作它
8、吗？接触？ “扮演自己作品的孩子们正在逐渐走到一起。老师专注于这些孩子。请让郝然成为一名老师介绍如何制作这个美丽的触角。评估教师行为：在链接的中间，当郝然面对无法解决的痛苦时，老师会出现作为支持者和合作者，并立即给予一定的帮助。这充分体现了我们新的纲要的精神，并且可以真实地反映教师活动中的正确位置。看到浩然的成功，老师给予了强烈的肯定和鼓励。为了给孩子们提供交流的机会，请向大家介绍你的成功经验，这种方法不仅增强了浩然的语言表达能力，还满足了其他孩子的好奇心，为孩子们提供了分享经验。机会。评估儿童行为：在浩然的大脑之后，他想到了在日常生活中选择工具来辅助触手，从而解决了制作触手的问题。这个过程表
9、明，浩然终于完成了很多努力。这项工作-成了一个真正的蚂蚁。浩然充分体验到了成功的喜悦。评价反映：在这种情况下，我们看到当老师遇到浩然的问题时，他没有以随意的态度对待它。对于孩子，老师指出老师有一只没有触手的蚂蚁。虽然老师当时很尴尬，但他原则上能够尊重孩子的观点，并积极鼓励孩子找到找到成功经验的方法。因为一个人亲自探索的经验和从他人那里获得的成功经验是完全不同的结果。在这种情况下，教师的角色是作为支持者，观察者，合作者，以及孩子成功的股东和支持者，按照我们的新纲要的指示。案件中的男孩郝然是一个有明确观察的孩子。正是这种观察让郝然发现老师的“成功工作”不是很高 - 没有触手的蚂蚁。在随后的一系列会议中，也足以证明Haoran有一些持久和有创造力的孩子。他对现在不满意。在很长一段时间里，他一直关注这一创作内容。他一再尝试过这个内容，并且不忽视它，不断探索就是这种持久性的力量。浩然成功了，最后在蚂蚁身上戴上了美丽的触手。在幼儿的日常活动中，我们的教师必须学会引导孩子独立思考，发现问题，并创造机会引导幼儿和同龄人讨论或独立寻求解决纠纷问题的方法。在这些过程中，幼儿有可能通过多次尝试失败，改进方法并取得最终成功;通过与同龄人的碰撞找到解决问题的最佳方法也是可能的，但这些都是通过幼儿自己来实现的。只有通过努力和探索才能获得这些，这些远比我们老师直接提供的经验更深刻，更有价值。