1、微型课题结题报告初中英语八年级词汇教学课题研究 课题研究组：河津市第三初中 撰写人：王艳梅，冯永江一、 问题的提出词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。随着课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个， 九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说
2、词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和自信心，自然这些也就增加了教学的难度。二、课题研究的方法1、教师充分挖掘文本，设计自主学习任务。做到用好课本，而不是教好课本。2、文献资料法。通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究，对“自主学习”的内涵和外延更加明确的认识，确立课题的理论支撑，加强理论学习，使我得到理论的提高。3、比较法。选定实验班，以平行班为对照班，进行纵向、横向的比较。4、调查法。通过对实验过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量，控制无关变量。5、个案法。对有代表性的学生作个案分析，分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。6、适当采
3、用计算机、网络等辅助科研手段。 课题研究的对象：八年级学生。三、课题实施过程（一）时间安排：2014年9月1日2014年11月10日（二）人员安排：本次研究，分班级、分课题。具体安排见下表：五班六班七班八班十一班十二班十三班十四班王彦梅冯永江王江霞李彩虹（三）研究措施及方法： 1、形音结合利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音i:和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元
4、音字母组合的形联系起来。 2、以旧带新拓展记忆学习法。英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇,并增强记忆。 如large-huge (同义) shorttall (反义) seesea(同音) dead a.)death(noun)die (verb) 3、归类记忆归类记忆可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。如颜色类:red,black,white,green,yellow;交通工具类:bus,bike,car,
5、train,ship。 4、实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。教师指着实物问whatsthis/that?帮助学生回答its a/an 5、利用多媒体教学。这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。如教动词run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。 6、利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。 7、加大阅读量，提高单词重现率 单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具
6、体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。8、运用记忆规则减少遗忘艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。四、课题研究的成果1、大大提高和激发了学生学习英语词汇的兴趣，培养学习的自觉性和合作精神。使学生
7、更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 2、教会学生会拼读单词，掌握常见的使用方法。让学生明白了英语词汇的拼读规则。 极大地提高了学生学习的能力。3、指导学生选择适合自己的掌握词汇的记忆方法，以及各种变化方式。鼓励学生创造出自己独特的记忆方法。学生在选择过程中，了解了自己，提高了学习效率。极大地增强了学生学习的积极性。 4、指导学生进行课外阅读，培养词汇的听、说、读、写技能。学生在阅读中接触了更多的词汇，在听、说、读、写中逐渐形成一定的语言运用能力。极大地增强了学生学习英语的自信心。 5、在此次词汇教学课题研究中，教师借助情感因素，营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛，融洽了师生关系，让学生乐学情绪大大加强。五、存在的问题及改进意见1、因学生的个人水平的差异，虽然整体都在进步，但进步幅度大小有别，个别进步不明显，还需要教师针对个别人采取相应的措施。2、因教师水平的差异，每个班的情况也参差不齐，今后教师之间也要加强交流，教师之间取长补短，共同进步。5
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