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1、中小学德育新理念中小学德育新理念纵观中外古今的发展史，每一次深化的德育改革都必须首先更新道德教育的观念。一，生活道德教育这里的生活概念就是这个意义上的“生活世界”。自胡塞尔提出“生活世界”这一概念以来，狄尔泰，海德格尔，海勒，哈贝马斯等人已经阐明了传统遗忘生命世界和当代世界回归生活的过程。紧迫感。生活的道德教育观念将世界视为一个充满活力，活生生的人类世界，不再是一个基于僵化和凝固的智力逻辑的抽象的，纯粹的科学客观世界。生活的世界是基本的，原始的和真实的，具有无限的丰富性和复杂性。任何逃避生活世界道德教育的企图都会剥夺人性的丰富性和道德教育本身的活力。因此，道德教育应走出纯粹的理性世界和理想世界
2、，回归丰富多彩的日常生活世界，构建生活道德教育。二是生态道德教育所谓生态道德教育是一种生态教育活动，是一种新的道德教育观。它不仅倡导生态规范的建构，而且倡导世界观，宇宙观和人生观的转变。教育者相互依存，相互融洽。从生态伦理的角度出发，为了人类的长远利益，我们从小就激发和引导学生树立新的生命和自然观，发展思想，意识和相应的道德行为习惯，保护自然。环境与生态系统，正确认识和处理人与自然的关系，自觉控制人的盲目破坏行为。这种对生态道德教育的追求已成为21世纪道德发展的新境界。三是关怀德育护理伦理是当代西方伦理学的重要理论。它出现在20世纪70年代，是一种伦理理论，强调人们之间的责任，情感，关系和相互
3、关怀。大量的实证研究数据证明，道德教育有效性的先决条件之一是教师对学生的关注。教师应把护理作为道德教育的内在要求，关注学生的生活，关注他们的情感世界。第四，道德教育的智慧完整的道德教育应该由智慧统一，不可分割。道德与道德分离的道德教育不能统一。智慧与道德分离的道德教育是一种被动的，盲目的服从道德教育，是弱者的道德教育。这种道德教育导致做善的人，不能保护自己，不敢创造，不能承担责任。智慧道德教育是追求智慧与道德统一的道德教育。它具有丰富而独特的学校文化，是一种尊重和宣传教师和学生个性的道德教育。这是一种创造性的道德教育，一种动态的道德教育，一种使学生成为生活主人的道德教育。它不仅注重培养学生的认知能力，明确理性能力，判断正义和正义的能力，而且注重培养学生的内心情感体验能力。2 / 2