幼儿园工作评价管理.ppt

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1、单元二 幼儿园资源管理,单元十 幼儿园工作评价管理,2,【学习要点】,通过对本单元的学习，你应该能够： - 了解教育评价的含义，理解幼儿园工作评价的含义、作用、类型和原则。 - 初步掌握研制幼儿园工作评价方案的程序和方法。 - 具有初步的分析和解决幼儿园工作评价问题的能力。,3,【情景导入】,学期末，幼儿园召开全园大会，会上，园长总结了学期工作并宣布教职工量化考核结果，按分数从高到低排列。会场里突然响起压抑的哭声，大家循声望去，原来是分数排在最后一名的教师掩面而泣与会教师表情凝重。 教师评价是幼儿园工作评价的重要组成部分。以教师工作评价为例，教师评价有哪些类型？有什么作用？如何评价教师？当前我

2、国幼儿园的教师评价存在着哪些问题？如何改进幼儿园教师评价中存在的问题？本单元将逐一带领大家思考上述问题。,4,第一节 幼儿园工作评价概述,幼儿园工作评价是幼儿园管理的一个重要内容和环节，它关系到幼儿园工作的多个方面。高水准的幼儿园工作评价是提高幼儿园保教质量的重要手段。 一、幼儿园工作评价的含义 （一）教育评价 在我国的文字中，“评价”是评定价值的简称。在英语中，“evaluate”（评价）这个词，在词源学上的含义也就是引出、阐发价值。从本质上来说，评价是一种价值判断的,5,活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价就是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的（

3、已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。在对教育评价的各种界定中，美国学者格郎兰德在1971年对评价的一种极为简洁的表述十分引人注意。格郎兰德认为，评价可以简单地用下式表述： 评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断 对事物进行量（或质）的记述，我们称为“事实判断”。事实判断是对事物的现状、属性与规律的客观描述。例如，,6,我们说，这个幼儿园活动室的使用面积为60平方米，这就是事实描述。“价值判断”则不同，它并非是由客体单方面所决定的。价值判断是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评价。由于它受评价者价值观念的制

4、约，因此价值判断有一个显著的特点：它是一种客观性与主体性统一的活动。所谓客观性，就是说它是在客观地描述对象的基础上进行的；所谓主体性，就是说评价的结论又与评价者本身对事物“应该怎样”的认识有关，反映了评价者的主体需要和愿望。格郎兰德的公式就表述了这样的一个关系。,7,（二）幼儿园工作评价 幼儿园工作评价是教育评价的一个组成部分。它是依据,一定的标准与程序，有目的、有计划、有组织地对幼儿园的各个方面的工作进行科学调查，搜集、整理、处理相关信息，并做出价值判断的过程。幼儿园工作评价的目的在于获得改进幼儿园管理和保教质量的依据，促进教育改革，提高保教质量。,8,幼儿园工作评价是属于比较中观的教育评价

5、，它是以幼儿园内部各方面工作为对象的教育评价。它涉及的范围较广，包括幼儿园的办园水平、办园条件、领导班子、保教队伍、保教工作、总务后勤工作等各个方面。通过对幼儿园各项工作质量与效果的评价，搜集整理信息，提出改进的方法和措施，从而提高保教质量。一般来说，幼儿园工作评价的对象与范围有四个大的方面，即幼儿园管理状态、幼儿园工作人员素质、幼儿园主要工作、幼儿园公共关系。,9,图10-1 幼儿园活动评价现场 1、幼儿园管理状态的评价 幼儿园管理状态的评价包括幼儿园工作目标的制定，组织管理系统以及组织活动的规章制度的建立，管理过程的运,10,行状态及目标管理与民主管理的实施等。通过评价，可以了解幼儿园组织

6、职能作用的发挥情况，如管理渠道是否畅通，组织人员分布是否合理，管理运作过程是否有适当的制衡机制，管理者是否注重成本效益等。 2、幼儿园工作人员评价 管理的各个要素中最重要的要素是人，人是管理的核心。要全面了解幼儿园工作质量，就需要注重考察组织中的人的素质及其工作状况。园长是幼儿园的领导核心，是幼儿园办园水平高低的关键，评价应注重考察园长及整个领导班子如何发挥管理主体作用；保教人员素质及专业水平是保教质量,11,行状态及目标管理与民主管理的实施等。通过评价，可以了解幼儿园组织职能作用的发挥情况，如管理渠道是否畅通，组织人员分布是否合理，管理运作过程是否有适当的制衡机制，管理者是否注重成本效益等。

7、 2、幼儿园工作人员评价 管理的各个要素中最重要的要素是人，人是管理的核心。要全面了解幼儿园工作质量，就需要注重考察组织中的人的素质及其工作状况。园长是幼儿园的领导核心，是幼儿园办园水平高低的关键，评价应注重考察园长及整个领导班子如何发挥管理主体作用；保教人员素质及专业水平是保教质量,12,高低的关键，评价需注重考察保教队伍建设与发展状况，包括人员任用情况、培训规划与方式、思想政治工作及幼儿园文化建设等情况。 3、幼儿园教养工作与总务工作评价 幼儿园的工作主要分为教养前勤与总务后勤两大部分内容。 教养工作是幼儿园工作的中心，可分析评价教养管理工作、教养工作秩序的建立，教师对幼儿一日生活的组织，

8、活动和环境创设，教学与游戏等教养工作的重要内容均可作为评价的对象。对教养质量的评价实际上也是对保教人员工作状况,13,的考察与检验，同时也反映出幼儿园教养工作管理的实效。幼儿园的一切工作最终都是为了实现教育目标，提高教育,图10-2 幼儿园优质课,图10-2 幼儿园优质课,质量，因此，教养工作评价作为实质性评价对象，可以从侧面反映出其他结构性评价对象（如规章制度的建立和实施、目标管理的制定和实施、保教队伍的素质和专业水平等）的情况。 幼儿园总务工作的任务是为教养前勤提供保证与服务。总务,14,后勤工作涉及面广，包括办园物质条件的改善、卫生保健工作、营养膳食、财务财产管理、设备养护维修、招生编班

9、及档案建设等等，都可以作为评价的对象。 4、幼儿园的公共关系评价 幼儿教育并不是孤立的社会现象，幼儿园也不可能独立于社会之外，关起门来建设发展。一方面，幼儿园的主要工作任务之一就是为家长提供服务；另一方面，家庭教育与社区环境等社会各方面的因素都会对幼儿园工作产生影响。要保证幼儿园工作效果和不断提高教养水平，幼儿园就必须得到社会各方面力量的配合、支持和参与。,15,幼儿园的家长工作状况如何，是否注重与社会协调，树立良好的幼儿园公众形象；能否同所在社区双向服务，既满足家长、社区的要求，解决家长的困难，又能充分合理地利用家长和社区的各种人力、物力资源，促进幼儿园的发展；以及幼儿园如何发挥教育机构的文

10、明辐射功能等，都应该作为评价的对象。 以上是从幼儿园工作的四个大的方面谈评价的内容与对象。事实上在对幼儿园工作进行检查评价时，可以评价幼儿园工作的某一个方面，又可对幼儿园办园水平与效果作整体性评价。如，评价幼儿园实现预期工作目标与计划的程度，,16,保教任务完成情况，评价幼儿园培养幼儿的质量与效益，是否达到国家教育方针所提出的全面发展的质量要求及幼儿园教育效益状况。,【课堂讨论】,在当前新课程改革以及校长职业化的背景之下，有关园长评价的问题更加凸显。近期，我们在对某市某区小学园长进行培训的过程中，组织了30位园长进行了讨论，让园长们自己来谈园长评价。这里设置了7个选项： A、为了园长的专业发展

11、。B、有利于幼儿园工作的改进。,17,、选拔园长。D、诊断园长工作过程中出现的问题。E、为了教师的发展。F、为了幼儿的发展。G、其他。让园长们就幼儿园工作评价的目的进行选择。 结果有76、7的园长选择了“B”，经卡方检验选择结果有极其显著的差异。这表明，绝大多数园长都认为，评价的目的应该是为了学校的改进。小组讨论：幼儿园工作评价的意义何在？ 二、幼儿园工作评价的作用 幼儿园工作评价有利于幼儿园端正教育思想，加快幼儿,18,园教育改革进程。它的作用主要表现在以下四个方面： （一）对幼儿园的保教工作具有导向作用 幼儿园教育工作评价有利于园长和全体教职工端正思想，树立正确的教育价值观和质量现，克服重

12、教轻保，重智轻德轻体，重教学轻游戏等片面倾向，真正实现对幼儿进行体智德美全面发展的教育，促进其身心和谐发展的教育目标。 目前，许多幼儿园在保教活动中，为了迎合家长的教育需求，无节制地开办各种兴趣班；鼓励幼儿参与各种比赛拿名次；农村幼儿园教算术题、教认字等小学化现象等十分严,19,重。这些做法都严重地偏离了正确的办园方向，究其原因在于没有正确的幼儿园教育评价标准。通过幼儿园工作评价，可以将教育目标转化为幼儿园保教活动质量标准和各项工作的评价标准，以此为导向，保证教育目标的最终实现。 （二）对幼儿园的管理工作具有诊断作用 依据一定标准对幼儿园的各项工作进行全面评价，有利于了解幼儿园各种资源的使用和

13、各项工作运转过程中的一些不合理因素，发现幼儿管理工作中的问题和漏洞，及时做出调整和改进。它能推动幼儿园各项工作上一个新的台阶，提,20,高幼儿园的管理水平和保教活动质量。 （三）对幼儿园的教职工具有激励作用 幼儿园管理工作评价必然涉及对每一个教职上的工作成绩好坏、业务水平高低、能力素质强弱等的判断。通过评价，教职工可以看到自己工作中的成绩与进步，找出差距与不足，进一步为自己找到努力的方向，增强工作的积极性。 （四）对幼儿园的未来发展具有借鉴作用 通过幼儿园工作评价可以全面采集幼儿园各项上作的信息资,21,料、推广成功的经验，总结失败的教训，为幼儿园下一步的决策提供丰富的信息，以使幼儿园领导科学

14、决策，不断提高办园质量。 三、幼儿园工作评价的类型 （一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价 根据评价的作用和功能，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 1、诊断性评价 诊断性评价一般指在某项活动开始之前，为使其更有效,22,地实施而进行的评价。具体地说，是为了使教育活动的形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价。诊断性评价的目的是了解评价对象的基础和情况，为解决问题搜集必要的资料，找到解决问题的办法，以便进行指导。诊断有两种情况，是症状诊断；二是原因诊断。前者着重找出存在的问题，后者则在明确问题的基础上，进而找出原因，以便“对症下药”，采取可行措施。 这

15、种评价的观点使评价具有“研究”的特点，幼儿园多使用这种评价。它不仅能帮助教师和管理者了解教育的适宜性和地实施而进行的评价。具体地说，是为了使教育活动的,23,形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价。诊断性评价的目的是了解评价对象的基础和情况，为解决问题搜集必要的资料，找到解决问题的办法，以便进行指导。诊断有两种情况，是症状诊断；二是原因诊断。前者着重找出存在的问题，后者则在明确问题的基础上，进而找出原因，以便“对症下药”，采取可行措施。 这种评价的观点使评价具有“研究”的特点，幼儿园多使用这种评价。它不仅能帮助教师和管理者了解教育的适宜性和有效性，诊断和发现工作中的问题和

16、症结所在，不断提高教育质量，还可以提高教师的专业发展水平，促进教师的,24,专业成长。 2、形成性评价 形成性评价是指在幼儿园工作过程中，为不断了解工作进行的状况以便能及时对工作进行调整，用以调节工作过程，保证工作目标的实现而进行的评价。形成性评价旨在了解活动过程与活动本身存在的问题，为正在进行的幼儿园工作提供反馈信息，适时调节控制，以提高正在进行的工作质量，从而促使幼儿园工作实现预期目标。 形成性评价不是为了判断优劣、评定成绩。在教师工作评价中，形成性评价不是只着眼于教师个人的工作表现，把,25,教师分成优、良、合格、差几个等级，并以此为基础进行奖惩，或仅对教师在评价前的工作情况进行简单的考

17、核、鉴定、认可等。形成性评价主要是在教师工作过程中为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优点和不足之处，然后分析产生问题和不足的根源，探讨怎样改进自己的教学方法，怎样发挥自己的优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业素质。这种评价可以及时探寻影响质量和目标实现的原因，有利于采取措施予以补正，其教育意义与管理作用是显而易见的。,26,3、总结性评价 总结性评价也称终结件评价，是指在某项幼儿园工作告一段落时，对工作结果进行评价。这里的“告一段落”一般指在一个学期或学年结束时。对活动结果进行评价一般以预设的目标为基准，对评价对象达成目标的

18、程度，即最终取得的成就进行评价。 总结性评价可以用于幼儿园的所有工作之中，其评价对象是综合的。这种评价的优点在于简便易行，也较为客观，结果容易被人们理解和接受，所以在幼儿园得到广泛的运用。但由于它是一种后测评价，具有事后检验的性质，它不关心,27,工作到底出了什么问题，产生的原因是什么以及如何调整，因此对改进工作意义不大。 （二）绝对评价、相对评价和个体内差异评价 根据评价参照的标准，可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。 1、绝对评价 绝对评价也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。在这种评价活动中，评价标准是固定的，是由目标所决定的绝对

19、标准。评价对象,28,只与标准相比较，相互之间不进行比较。在评价时，通过将评价对象的实际达成结果与既定目标进行比较，可以确定评价对象达到目标的程度，从而做出价值判断。这样的评价主要用于合格性和达标性的活动。如依照各地方做指定的幼儿园办园要求对幼儿园工作进行的评价就是绝对评价。 由于绝对评价可以检查目标的达成度，而且有一个固定、明确的评价标准，操作性强，容易被大多数人理解、接受和掌握，所以在评价工作中被厂泛地运用。评价对象只要与这个绝对标准相比较，就可以了解到自己的水平高低；评价者按照这一确定的标准，很快就能够进行判断或评定。,29,2、相对评价 相对评价又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自

20、己所处的地位与他人相比较而进行的评价。相对评价的标准评价标准随被评价对象的整体状况而异。这种评价能科学地看出所评对象在总体中的地位以及他与其他个体之间的差距，适用于选拔性和竞赛性活动。 相对评价的标准是根据评价对象的实际状况而设定的。通过与评价对象整体状况相比较，可以确定被评个体在团体中所处的位置，以分优劣。如在教育活动中，以评价对象多数人能达到的水平为基本标准，将评价对象跟实际达到的程,30,度排序，超过基本标准为优，低于基本标准为差。在选拔人才或评选先进集体和先进个人时，一般都进行相对评价。选拔人才是利用评价选出评价对象群体中的最优者，而评选先进是在某一范围内进行比较，选出一定比例的相对优

21、秀的集体或个人。 3、个体内差异评价 个体内差异评价指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。评价过程中可以比较个体状况前后的变化，也可以对个体不同侧面进行相互比较。这种评价以尊重个体发展为出发点，每个评价对象都可以分别设定标准，让个体,31,自己同自己比，从而判断自己的进步状况。评价对象可以作纵向比较，即以时间为依据，在某个方面用现在同自己的过去进行对比，从而看到自己的进步与发展；也可以进行横向比较，即对评价对象的策几个侧面相互比较，清楚哪方面优哪方面劣，以便进行自我调节，明确需要更加努力的方面。 个体内差异评价建立在尊重个性的基础上，能先分照顾个体之间或个体内部某些方面的差异，不会对

22、评价对象产生压力，符合个性教育的原则。这种评价方式越来越受到人们的关注，在幼儿园教育中的应用也越来越广。对幼儿园的评价可以来用个体内差异评价，将幼儿园各个时段前后变化进,32,行比较，也可将幼儿园各方面的工作情况相互比较，以确定其工作改进的重心。教师可以通过与自己某一时期的状况相比较，更加全面地了解自己教学的特点。 传统教育评价更多地是运用相对评价（如打分排队）和绝对评价（如定出一个分数线）这种横向比较评价的方法，个体内差异评价运用较少。近几年幼儿园引入的“档案袋”评价就是典型的个体内差异评价的方法，它将一个个体在较长时间内在一个或多个领域中所做出的努力、进步和所取得的成就等汇集起来，全面、真

23、实、动态地评价人，反映人们千姿百态的个性。而且，这种用自己的现在与自己的过去进,33,行纵向比较的方法以及对自己的求同侧面进行比较的方法，可以让儿童看到自己的成长与进步，增强自信心，更有利于促进儿童个性的发展，值得我们研究和借鉴。 （三）评价主体的分类 1、他人评价 他人评价是指由幼儿工作实施者以外的人作为主体的评价，如幼儿园的领导、幼儿及其家长对本班教师保教工作的评价。他人评价可以为活动实施者，即评价对象为了解自己的状况提供更广阔的视角。他人的评价意见可以为改进活动,34,状况提供更多的思路。 在他人评价过程中，如果是上级对下级的评价，则评价过程是一个指导与被指导的过程。如果是同行间的评价，

24、其评价过程则是一个相互学习的过程。一般说来，他人评价要比自我评价更为客观、真实，更容易看到成绩与问题的所在，更有益于被评对象总结经验及同行间相互学习，共同提高。 评价对象对他人评价的接受程度既与评价对象的心理、态度等状况有关，也与评价过程本身有关。为使评价能为评价对象提供指导或帮助，他人评价的实施者应注意，不以居高临下的态度进行评价；获得评价信息要详细而全面，避免,35,以偏概全；评价推论要以事实为依据，避免受以往评价结果的影响，避免受个人成见的影响。 2、自我评价 自我评价是指教育活动实施者作为评价主体对活动做出的评价。例如，幼儿园管理者对幼儿园管理状况的评价；幼儿园里教师对自己保教工作情况

25、的自我反思与评价。 自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来，具有下列促进作用。一是有利于评价主体的角色内化。在进行自我评价的过程中，可个加深领会并内化社会的要求或客观的评,36,价标准，以内化的要求与标准来进行自我评价或自我行为控制，并在实践中按要求规范自己的行为与工作。二是有利于激励评价主体的内在动因。自我评价通过自我教育机制，找出自己的成绩与差距，从而产生前进的动力。三是在自我评价的过程中，评价者对自我行为的检查与评定，形成了自我反馈环节，不断地调节自身行为和心理状态，符合目标要求的行为得到强化，违背目标要求的行为则被抑制，还有利于克服

26、对他人评价的逆反心理。但是，由于评价一般没有客观的统一标准，其主观性比较强，容易出现对成绩或问题估计过高或过低的现象。这是自我评价的突出缺点。因此，开展,37,自我评价时要特别注意对自我评价者的引导，并把自我评价与他人评价有机地结合起来。,【课堂活动】,1、请以你自己的生活经验为例，说说你对自我评价和他人评价的体验，你更喜欢喜欢他人评价还是自我评价？并请说明原因。 2、假如你是园长，你希望用他人评价还是自我评价的方式来评价老师？为什么？如果你是幼儿园教师，你希望是他人评价还是自我评价来评价自己的工作？为什么？,38,（四）量化评价和质性评价 从评价的方法来分，有量化评价和质性评价两类。这两种评

27、价类型是基础教育改革之后讨论最多的一种评价方式，目前尚没有严格的定义，本书试着对这两种评价做出以下的界定和区分。 量化评价就是以一定的指标体系和标准力图把复杂的教育现象简化为数字，进而从数字的分析与比较中推断某一评价对象的成效和水平的一种评价方法。 质性评价是指在自然情境下，采用多种资料收集方法，通过评价者和被评价者之间的互动对评价对象进行深入、细,39,致、长期的体验和观察，然后得到一个比较整体性、解释性的评价，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解的一种评价方法。 质性评价是作为对量化评价的反思、批判而出现的。但从根本上讲，质性评价本质上并不排斥量化评价。质性评

28、价与量化评价是从不同的侧面、用不同的方法对事物进行评价，它们可是互为补充、互相支持的。质性评价为量化评价提供了应用的框架，而量化评价又为质性评价的深入创造了条件。,40,（五）分析评价和综合评价 从评价的内容范围来分，有分析评价和综合评价。 分析评价也叫单项评价，是把评价内容分解成若干个项目，分别就某一方面或侧面进行的评价。如幼儿园卫生保健工作评价、幼儿园总务工作评价、幼儿园办园条件评价等等。 综合评价是对评价对象的整体进行评价，它以分析评价为基础。如省级示范园的达标评价即属此类。 四、幼儿园工作评价的原则 （一）科学性原则 幼儿园工作评价的科学性是指评价过程的各个环节具有,41,科学性，以保

29、证评价结果的客观可信。 首先，评价的指标体系和标准要科学，要体现正确的办园思想，并根据教育科学、管理科学评价的有关理论进行设计，各指标要叙述明确，内容独立不相互交叉，权重合理。 其次，具体评价过程中，材料收集要全面、客观、实事求是。要尽可能通过固领导、教职工、幼儿、幼儿家长等多渠道搜集信息，进行多方印证，以保证所获得的资料准确可靠。 再次，评价方法要科学。如定性评价与定量评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合。,42,（二）民主性原则 民主性原则指评价过程要充分发扬民主，以自评为主，并增加评价工作的透明度。 首先，制定评价方案时要广泛征求意见，既要征求专家的意见，保证方案的科学性，也要尊重广

30、大教职工的意见，使评价方案更符合客观事实，更具有可行性，达到让教职工了解方案、以积极的态度接受评价的目的。必要时可让全体教职工参与方案制定的全过程。其次，评价时要自我评价与他人评价相结合，发挥教职上的主体件、积极件。他人评价则要尽可能让多人参加，代表各方面的意见。再次，在做出,43,评价结论之前，应该让教职工知道结果，并听取他们的意见，失实之处要及时改正。 （三）客观公正性原则 要想让评价结果令人信服，就必须保证评价的客观公正性。首先评价指标和评价标准要遵循科学的标准设计、不能掺杂人为因素，如为了照顾某个人而添加或删除必需的某项指标；其次，评价人员的选择既要照顾到各个相关组织层面，结构合理，又

31、要考虑评价对象对他们的信赖度，不能依某个领导者个人的喜好选挥确定；第三，评价人员的工作态度要,44,客观公正，对所有对象的评价要严格按标准进行，一视同仁，不能带个人感情色彩。 （四）评价与指导相结合的原则 评价的根本目的在于诊断幼儿园工作中出现的失误和漏洞，以便发现问题，及时调整和纠正，而不是为了定出优劣高低。所以，评价并不是管理工作的结束。评价必须与指导相结合，要对评价结果做出分析，找出问题及产生的原因，提出改进的意见和建议，不断提高工作水平，这样的评价才是有价值的。,45,第二节 幼儿园工作评价的设计,幼儿园工作评价的设计主要是指评价方案的设计。评价方案是指根据一定目的和幼儿园工作及评价活

32、动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段、程序和组织领导等加以规范，并做出规定的基本文件。评价方案是贯穿整个评价活动的指导性内容，它具有目的性、规范性和可操作性等特征。设计评价方案一般有这样几个步骤：明确评价目的，设计评价准则，分配相应权重，制定评价标准，选择评价方法，形成评价方案。,46,一、明确评价目的 评价目的是指进行评价活动所要达到的目标和要求，它是制定评价方案的前提和依据。不同的评价目的，会导致评价方案中评价准则、评价标准、评价方式有很大的不同。因此，评价目的的确定，有助于科学地设计评价方案，也使评价活动不至于成为一种盲目的、低效的或无效的劳动。评价目的必须以教育目标为基础，与教

33、育目标相致，通过评价活动促进教育目标的实现。所以说，评价目的必须充分体现国家的教育目标和幼儿园培养人才的目标，符合教育规律，并对教育活动具有指引作用。,47,评价目的有多种表现形式，有时在评价方案中单独列出来，有时包含在方案的前言、引言或说明当中；有时很详细，有时则很简略，只有一句话。 二、设计评价准则 评价准则是对评价内容的具体化，它是对评价活动内容或某一方面质的规定。从内容上说，它是人们进行评价活动的基本依据，也是评价方案的核心内容；从本质上讲，它是一定时期人们的价值现在教育问题上的反映，也是人们对教育活动客观规律认识的产物。评价准则大致有两种表现形式：,48,其一为指标体系；其二为概括性

34、问题。 （一）指标体系 评价指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统，即为指标体系。指标体系的科学性直接决定评价方案的水平，决定评价结果的可信度和有效性。 评价指标和评价目标是既有区别又有联系的两个概念。评价指标是评价目标的某个方面的规定，评价目标则是体现,49,评价目的的评价内容。具体说，它们的联系是：目标是指标的基础，没有目标或脱离了目标的指标，是没有意义的，也就失去了或偏离了它应有的评价功能；指标是目标的具体化，没有指标，目标会显得空洞抽象，而且难以操作。它们的区别是：（1）目标反映评价的总

35、体要求，每项指标只是反映评价的局部特征；（2）目标内涵比较宽泛、抽象，指标内涵比较狭窄、具体；（3）目标相对于指标来说比较稳定，一经确定下来较少变动，指标相对于目标来说比较灵活，在反映目标的前提下，在不同阶段可以有不同侧重；（4）目标一般不能直接进行操作或测量，指标则是可以操作、可以测量的。,50,根据目标的复杂程度不同，有些目标可由若干一级指标构成，某些一级指标又可分解为二级指标、三级指标。,【阅读材料】幼儿园班级状况评价的三级评价指标体系,51,52,53,54,设计指标体系的原则是： 1、一致性原则。指标体系是评价目标的具体化，它是出评价目标逐层分解而得到的，因而，指标体系应与评价目标。

36、,55,相一致。我们在设计评价指标时，要认真分析评价目标的实质和结构，找出关联性内容，以便准确地反映目标要求。另一方面，同一指标体系内的各项指标应从不向侧面反映评价目标的要求，它们也应该协调一致，不能相互冲突和矛盾。 2、完备性原则。评价指标体系要完整地反映评价目标的要求，不能遗漏任何重要指标，否则就会破坏指标体系正确的评价功能。当然，增加指标体系的完备性并不等于可以随便添加评价指标。评价指标应相互独立，不能有因果关系或重叠关系。存在因果关系的评价指标会降低评价活动的效度，而指标之间相互重叠，不但影响效度，而且增加了整个,56,评价活动的工作量。 3、可测性原则。评价指标体系中最低层次的指标要

37、能够直接观察或测量到，可以用可操作化的语言加以定义，并且定义的语言是可观察或可测量的。具体方法是将评价指标分解成可操作化的行为要素。指标体系必须抓住关键性行为要素，并使潜在行为变为外显行为。 总的来说，指标体系具有便于测量、信度高、误差小、容易获得综合结论的优点；缺点是设计较困难、效度低、难以反映评价对象的特点。 以下是美国幼儿教育协会（NAEYC）评价幼儿教育机构,57,的部分评价标准（关于工作人员与儿童相互作用方面），它们是以评价指标的方式呈现的。,【阅读材料】,全美幼儿教育协会(NAEYC)关于高质量幼儿教育机构的评价标准（部分） 一、工作人员与儿童的相互作用 目的：工作人员与儿童的相互

38、作用为儿童提供了一个理解自己与他人的机会。这种相互作用应该以温馨、尊重幼儿,58,个性和个体、积极鼓励幼儿和对幼儿的积极反应为特征。工作人员应鼓励幼儿之间的交往，为幼儿提供发展社会技能和智力的机会。 理论依据：儿童发展的各个方面社会性、情感、认知和身体是一个整体。儿童所有方面的最佳发展是在与成人积极地、激励地和个别交往中获得的。同时，幼儿也能通过同伴交往获得社会性和智力上的发展。 具体的评价指标： 1、经常通过各种方法与幼儿交往。比如，微笑、抚摸、拥抱、谈话，特别是在幼儿入园、离园和替婴儿换尿布和喂,59,饭的时候。 2、工作人员应该在儿童视力可及的地方，并且对儿童做出反应。 3、工作人员要注

39、意与儿童的谈话方式，要用友好、积极礼貌的态度与儿童说话，并经常提一些开放性的问题，同时注意与儿童进行个别交谈。 4、工作人员要平等地对待和尊重不同种族、宗教信仰和文化背景的儿童，工作人员要为不同性别的儿童提供参与所有活动的平等机会。 5、工作人员要鼓励并培养与儿童发展相适应的独立性。,60,6、工作人员要善于运用正面的、积极的指导技巧，不要用竞争、比较、批判、体罚、人格羞辱等手段。要为儿童制定一定的规则，但是环境的安排必须合情合理，少对幼儿使用“不”字。 7、环境中的声音应是愉快的交谈声、自然的笑声和兴奋的叫声，而不是尖厉的、令人压抑的噪声或强制性的安静。 8、工作人员要帮助儿童处于舒适、轻松

40、和愉快的状态，并鼓励幼儿参与游戏及其它活动。 9、工作人员要注意培养儿童之间的合作以及其它亲社会行为。,61,10、工作人员对儿童社会性行为的要求，要与儿童发展的不同阶段相适应。 11、鼓励儿童用语言表达感情和思想。 （二）概括性问题 概括性问题是针对指标体系存在的问题而提出的表达评价内容的另一种方式，它是评价者就所关心的方面将被评内容分解为一系列的抽象问题，类似于平时考察时的调查提纲。当然，有时为了帮助评价者统一收集信息的范围，在每个概括性问题的后面可以规定具体的调查内容和范围。,62,设计概括性问题的原则是： 1、针对实际的原则。概括性问题必须是评价者所关心的、急于解决的问题，这样通过概括

41、性问题得出的信息，就可以直接用于教育决策和改进活动。概括性问题不需要将评价目标行为化或具体化，也就少一个转化的过程，因此具有较高的效度。如果不充分利用这一优点，使概括性问题密切联系实际，那它就失去了存在的价值。 2、简洁明了的原则。概括性问题大多比较抽象，在实际的表述中容易产生误解。所以，问题表述应该简洁明了，以免让评价对象产生理解上的歧义，造成评价的失误。,63,3、突出重点的原则。概括性问题主要是抓住评价中的主要因素，不要抓次要因素，更不要抓具体问题。指标体系要求具体，它是用小问题说明大判断，因而显得比较庞杂，这是它的短处。概括性问题强调总体判断，在一次评价中，问题的数量不是很多，这是它的

42、长处。如果评价方案中概括性问题强调了大问题又强调小问题，抓了主要因素又抓次要因素，那实际上是利用了指标体系的短处，而放弃了概括性问题的长处。 一般来说，概括性问题的优点是效度高、易于编制实用件较强；它的缺点是不易量化处理，信度较低。,64,以下是美国幼儿教育协会（NAEYC）评价幼儿园课程的标准。它们就是以概括性问题的方式呈现的。,【阅读材料】 NAEYC关于幼儿园课程的整体评价标准,1、课程是否能促进儿童与伙伴和成人之间的相互作用和学习，并有利于儿童对于知识的建构？ 2、课程是否能促进儿童在社会性、情感、身体和认知方面的发展，有助于儿童掌握民主社会的价值？ 3、课程在帮助儿童学习知识和掌握技

43、能的同时，是否能够,65,使儿童形成对学习的积极态度？ 4、课程对儿童来说是有意义的吗？是否与儿童的生活有关？是否注重与儿童个人经验的联系并强化这种联系？或者说能使他们从课程中获得直接的经验？ 5、对儿童的期望和要求是否合理、切实可行？或在以后学习或掌握这些内容会更容易、更有效？ 6、儿童和老师对课程都感兴趣吗？ 7、课程是否对多元文化和语言尊重和敏感？课程是否期望、允许和欣赏这些内容会更容易、更有效？ 8、课程是否以儿童现在的知识和能力为基础，并促进他们,66,的发展？ 9、课程是否在有意义背景中，帮助儿童形成对概念的理解？ 10、课程是否注重促进各学科之间的联系和综合？ 11、给儿童介绍的

44、知识按照有关的学科标准来看，是否准确、可靠？ 12、儿童有没有必要学习这些知识？在现阶段学习这些知识是否有效？ 13、课程是否能促进主动学习并且允许儿童做出有意义的选择？ 14、课程是否能促进和鼓励儿童探究和提出问题，而不是看,67,重“正确”的回答或者完成任务的“正确”方法？ 15、课程是否能促进较高水平的能力，如思维、推理、问题解决和判断能力的发展？ 16、课程是否能促进和鼓励儿童与成人间的社会性交往？ 17、课程是否尊重儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养/代谢等的生理需要？ 18、课程是否有利于儿童形成心理安全感、信任感和归属感？ 19、课程是否能使儿童获得成就感和对学习的

45、兴趣？ 20、课程对儿童和教师来说，是否具有灵活性？,68,（三）指标体系和概括性问题的关系 指标体系和概括性问题是两种不同类型的评价准则，但它们并不是截然对立，而是相互联系的。一般地，指标可以看作是概括性问题的分解和具体化、行为化；概括性问题则是指标体系的概括和抽象。这也就是说、在一定条件下，它们可以互相转换：在运用概括性问题受到限制的场合，可以把概括性问题进一步加以分解，进行行为化处理，以形成指标体系；在运用指标体系受到限制的场合，也可以把它转化为概括性问题。,69,（四）指标体系的设计 指标体系的设计分为三个阶段，一是将评价目标进行分解，获得初拟指标；二是对初拟指标归纳、筛选，确定正式评

46、价指标；三个论证修订，随后可进行下一步的设计。 1、提出初拟指标 评价目标确定后，接下来就是分解这个目标，提出尽可能详细的初拟指标。初拟指标需要按一定层次进行分解，分解时，既要考虑到显现因素，又要注意到潜在因素，以保证评价体系的完备性。初拟指标还要注重具体性和可操作性，如果目标分解为某一级指标后仍显得比较抽象，就需要继续,70,分解，直到满意为止。 提出初拟指标、一般采用集体讨论的形式。召集有关人员，集思广益，详细列出与评价目标有关的所有指标，力求完备。这些指标可以来自各个方面，如有关人员所关心的问题、以往实践经验的总结、教育和评价文献中的研究发现、专业人员的咨询等。从初拟指标所关涉的内容来看

47、，可以有三个方法进行选择。 第一，描述反映事物本质属性的外观表现。抓住事物的本质属性，然后把这一属性的现象性外观表现确定为指标，这是种最简洁、最有效的方法。我们所要评价的事物往往,71,有多种属性，我们必须根据评价目标对这些属性作深入的分析，抓住它本质的属性，然后将它的外观表现确定为初拟指标。 第二，描述事物变化后的效应。事物之间是相互联系的。如果某一事物过于抽象而不好用指标来间接测量，我们可以找出该事物变化后的效应，把这种效应分解为初拟指标，作为反映该事物本身的评价指标。 第三，列出事物的全部属性或相关属性，描述出与被评事物有关的属性作为初拟指标。这是一种最不经济的方法，然而却是目前用得最多

48、的方法。在前两种方法都无法采用的,72,情况下，就只能运用这种方法了。 2、对初拟指标进行归纳、筛选 初拟指标提出之后，还不能马上作为正式的评价指标。初拟指标还比较庞杂，有的反映了评价对象的本质，符合设计要求；有的则仅仅是与评价目标有关联的一些因素；有的评价指标之间存在着因果关系或者包含与被包含的关系，甚至还相互矛盾，有真有假。因此，设计指标体系的第二个过程就是对这些初拟指标进行归纳、筛选：不能反映本质、作用不明显的要删除；同类的要合并；有因果关系的应正本清源；相互矛盾的应去伪存真，仔细斟酌。筛选指标的方法可,73,分为数学方法和经验方法的大类。数学方法有主成分分析法、因子分析法、聚类分析法等

49、；经验方法是利用教育工作者的集体经验和智慧进行指标筛选，主要包括头脑风暴法、因素分解法、理论推演法、典型研究法和调查统计法等。 3、论证修订 筛选过的指标并不能立即运用。为了保证设计的指标体系的质量，要请一些专家来论证，这里所请的专家不要和筛选指标时的专家重复。专家论证后，最好能在和评价对象同类的群体内小范围实验，因为实践才是检验指标体系科学性和可行件的最终标准。实验后再对指标进行修订，标体系更,74,为合理，然后，可以为这套指标体系小的各项指标分配权重。 当然，不同的评价标准的制订过程也是多样的，标准的制订可以根据各类标准的特点和需要而选择不同的路径。 以下是德国制定评价日托机构的教育质量标准的简略过程。,【前沿追踪】德国制定评价日托机构的教育质量标准的过程,标准集的研制经历了两年紧张的过程，研究者首先开展了两方面的工作。一方面，普查所有与托幼机构质量问,75,题有关的文献，包括专业讨论、科研论文、书籍和研究报告等等，利用能反映尽可能多种多样的教育传统、介绍不同方法途径和收录探讨质量问题的不同观点的文献源，获悉尽可能多的不同思想源头和由思想推导出的方法，而且重点整理了一些提出过具体的质量指标的已有研究，重点分析了基于问卷调查或档案分析表述的托幼机构中可观察到的过程、结构和实际情形的已有研究。在普查文献的工作中，视界不局限于德国国内