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1、个人资料整理仅限学习使用 幼儿园教师“反思性评价策略”的实践研究 杭州市下城区教育研究发展中心俞春晓 摘要： 教师评价是教育评价的重要组成部分。本研究尝试以“发展性教师评价”为基本理念，建构“幼 儿园教师反思性评价”策略，从教师自我反思性评价和同伴诊疗性评价两方面着手，通过设计有效的 反思性评价素材、尝试合理的反思途径等，探索形成一套能真正有效推动教师实践能力、提高教师专 业化成长的操作系统，使教师能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不断改进自己的教育实 践，为广大教师提高教育水平提供一些依据。 关键词 ：反思评价 一、问题的提出： 教师评价是教育评价的重要组成部分，它直接影响着教师教育思
2、想、观念的形成，和教育行为的 改变。当前我国幼儿园教师评价比较通用的是奖惩性教师评价，以奖励和惩处为最终目的，通过对教 师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。如近几年经常用 到的“奖优罚劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等。这种教师评价主要着眼于教师过去已 具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就，评价的目的就是看教师是否符合园方的要求，做出 是否续聘和奖惩的判断，而忽视教师评价对教师教育能力的激励改进功能，难以实现教师专业发展的 目标。 20 世纪80 年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价，推行发展性教师 评价，受到了广大教师
3、的欢迎。它是促进教师的专业发展为最终目的一种双向的教师评价过程，建立 在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。许多教师称赞这种教师评价既是促进教 师专业发展的有力措施，而且是纠正缺点、发扬优势的有效途径。 鉴于此，我们尝试通过“幼儿园教师反思性评价”策略的研究，以“发展性教师评价”为基本理 念，探索形成一套能真正有效推动教师实践能力、提高教师专业化成长的操作系统，使教师能逐步走 向自我反思、自我教育、自我完善，不断改进自己的教育实践，为广大教师提高教育水平提供一些依 据。 二：幼儿园教师“反思性评价策略”的实施原则： 个人资料整理仅限学习使用 1、以教师专业成长作为反思性评价的主
4、要目标和内容。 （1）肯定教师能力的多元化，从多角度认识和理解教师的发展，不是为分等、淘汰、奖惩服务，而 是通过多维的评价方式发现教师的潜能，促使教师在自身的水平上得到最有效的发展。 （2）根本目的是为了促进教师提高教案质量。教育评价只是为教师发现了解自身教育能力的优缺点 和制定自身及教案的发展目标提供依据。 2、反思性评价是全员、全面、民主的评价方式。 （1）评价面向全体教师而非优秀教师或不称职教师。评价是多向互动的，领导和全体教师、家长、 幼儿都可参与评价，以获取最多的信息，信息越丰富、越真实，评价的结论就越真实，越科 学。 （2）评价与奖惩制度脱钩，它不是奖惩的机制，而是了解教师发展促进
5、教师专业知识技能提高的手 段，也是改进教案的方法。 3、反思性评价是过程性评价。 （1）评价注重评价的过程，关注评价过程中儿童与教师的成长、变化。 （2）评价是动态与静态相结合的评价，是以发展的眼光对教师进行系统、长时间的循环往复的观察 的过程。 （3）评价是定性与定量结合的评价，是充分体现教师个体差异和教师工作复杂性特点的过程。 三、幼儿园教师“反思性评价策略”的实施过程： ， 1999 冯明组织中个体寻求反馈行为的研究心理学动态1999 傅道春教师的成长与发展教育科学出版社 1998 爱莉诺达克沃斯多多益善倾听学习者解释高等教育出版社 2004 陈玉琨 沈玉顺 代蕊华 戚业国课程改革与课程评价教育科学出版社 2001 邓威 夏桂廉 编译美国中小学的优质教育当代中国出版社 2001 杨九俊 主编教案评价方法与设计教育科学出版社 2004