新课标下初中美术学习评价研究报告(完稿).pdf

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1、个人资料整理仅限学习使用 新课标下初中美术学习评价的研究 河南师范大学附属中学周武强 一、问题的提出： 随着新课程改革的逐步实施，不论是专家学者，还是工作在第一线的教师 ，都有一个共识： “ 新课改的成功与否，取决于评价体系的成功与否” 。美术学 科作为新课程改革设置的一门必修课，在对学生实施素质教育的过程中，起着 不可替代的作用，是学生获得全面发展的重要内容之一。美术学科原有的教师 单方面以经验为主的评价方法，显然无法适应新课改的要求。因此，很多美术 教师对新课改环境下初中美术学科的学习评价问题进行了有益的探索，积累了 行之有效的办法和经验。但至今仍没有一套完整系统的学生美术学习评价方案 出

2、台，随着新课改在我国的全面实施，一套较为科学完整的初中美术学科学习 评价方案迫切需要面世，以促进教师的教案和学生的全面发展。本课题组以美 术新课程标准的评价建议为指导，并结合国际国内先进的学习评价方面的理论 ，根据我校初中美术教案实践，通过一年多来的学习和探索，总结出了一套在 初中美术学习领域内，对学生美术学习评价的方案，取得了较好的效果。 二、概念界定： 学习评价是指以教师为主体，学生主动参与的对学生在学科课堂教案、课 外活动和其他有关本学科学校学习活动的总体评价。其目的是了解学习状况， 激励学习兴趣，调控学习行为；其任务是创设学科评价情景，建立学科学习评 价制度。三、研究对象： 初中美术教

3、师、初中学生。 四、研究方法： 文献资料法、教育调查法、行动研究法、经验总结法 五、研究的理论依据： 是由美国著名发展心理学家加德 个人资料整理仅限学习使用 纳提出来的，他认为智能大略分为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐 智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能、自然观察者智能等八类. 每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥作用，而且具有同等重要 性。他认为以上智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有不同的 发展规律并使用不同的符号系统。因为每个人的智力都具有独特的表现形式， 每种智力都有许多表现形式，所以我们很难找到一个适合任何人的统一评价标 准，进而多元智能理论

4、主张的教育评价应该是多渠道，采用多形式、在多种不 同的实际生活和学习情景下进行的评价。 二）建构主义理论 建构主义理论主要有杜威的经验性学习理论、皮亚杰的结构和建构理论、 维果斯基的知识建构的社会性和最近发展区理论、布鲁纳的发现法学习理论、 凯利的个人建构发展理论。所谓建构，是指个人用来解释或说明自己经验时所 使用的一种思想、一种观念或看法。建构主义理论认为，知识并不是对现实世 界的准确的表征，它只是一种解释、一种假设，知识是个体主动建构的，而不 是被动接受的；知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理；知识的建 构并不是任意的和随心所欲的；学习者的建构是多元的。 三）后现代主义理论 后现代

5、主义理论强调多元、崇尚个体之间的差异、主张开放、重视平等、 推崇创造、否定中心和等级、去调本质与必然，强调一种对话关系。后现代主 义理论体现了：课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系载体，因而 课程的内容不是固定不变的，是一个动态的发展过程；课程是师生共同参与探 究知识的过程；课程发展过程具有开放性与灵活性。 四）美术新课程标准提出的评价建议： 1、评价的目的：促进学生全面发展 2、评价的侧重点：以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重 评价与教案的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知 识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等 方面的

6、评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与 选拔功能。 个人资料整理仅限学习使用 3、评价方式： 重视学生的自我评价 注重对学生美术活动表现的评价 采用多种评价方式评价学生的美术作业 六、对我校初中美术学习评价现状的调查与分析： 1、针对美术教师的调查 调查方法：访谈法 访谈对象：我校和外校初中美术教师 访谈问题：你是怎样对学生的美术学习进行评价的？ 访谈对象一：尚老师教龄： 15年 “我教的班级比较多，每周要上24 节课，大量的作业需要批改，因此， 分配在每一本作业上的批改时间比较少，往往是走马观花式的。评价虽然 有一定的参照标准，但是由于美术学科的特殊性，评价没有标准的

7、答案，同样 一个题目，学生的作业往往是千姿百态，这给评价带来了很大的难度，评价的 结果往往受个人爱好、对学生的印象和批改时的心情影响，评价的随意性较 强”。 访谈对象二：乔老师教龄： 4年 “我教的班级相对来说不是太多，每周14 节课，有较充裕的时间批改作 业。作业的批改全由我一人完成，占有了大量的时间。评价结果的呈现方式是 分数和等级，由于得高分的学生毕竟是少数，所以每次发作业时，往往是几 家欢喜几家愁，少数学生兴高采烈，多数学生垂头丧气，长期下来，学生学 习的兴趣和积极性明显降低了。怎样评价学生的作业，是目前比较困惑的问 题”。 访谈对象三：樊老师教龄： 10年外校） “我们对学生美术学习

8、的评价比较重视，每学期都会选出学生在课内和课外完 个人资料整理仅限学习使用 成的优秀美术作业在校园的报栏内展出，学生和教师的关注度很高，但是，由 于报栏的空间有限，很多优秀的作业无法展览”。 2、针对学生的调查 调查方法：问卷调查 调查对象：初一 16、17班学生 共100人） 调查主要问题及结果： 你对美术作业的成绩在意吗？ 回答很在意 42 人，在意 44 人，不在意 14 人 每次拿到批改后的作业，你能不能知道自己的优点和不足在那里？ 回答知道 46 人，不知道 22 人，没注意 32 人 你最希望美术作业的评价结果以那种方式呈现？ 回答分数 10 人，等级 14 人，特色印章 30 人

9、，评语 46 人 近期老师有没有给你的美术作业下过评语？ 回答有 16 人，有时有 32 人，很少有 52 人 给你提供一个评比标准，你能不能客观的评价自己和其他同学的作业？ 回答能 62 人，不能 4 人，不知道 34 人 你愿意让本班和外班在美术方面有一定水平的同学批改你的美术作业 吗？ 回答愿意 28 人，不愿意 50 人，无所谓 22 人 你希望自己的作业在校园的报栏内公开展出吗？ 回答很希望 42 人，希望 44 人，不希望 14 人 老师准备建一个博客，在上面展览同学们的美术作业，你会上网看吗？ 回答一定会 44 人，可能会 36 人，不会 10 人 个人资料整理仅限学习使用 3、

10、根据调查结果形成对现状的分析： 评价工作主要由教师完成，缺少学生的参与。虽然教案任务繁重，但教师 仍包揽了评价的全部工作，这种敬业精神可嘉，但在客观上却抑制了学生在学 习评价过程中主观能动性的发挥。这种重教师，轻学生的评价制度，在很大程 度上剥夺了学生展示自己个性特长的权利和机会。 在评价的标准上，教师根据教案目标和作业要求制定了相应的评价标准， 主要关注的是学生对书本知识的掌握情况，主要指标是学生对美术知识和技能 的掌握情况，轻视学生在真实生活情景中解决实际问题的能力。此外，划一的 评价标准将所有学生置于同样的条件下，接受同样的评价，并统一解释评价信 息，基本上考虑不到学生的个体差异，评价标

11、准缺乏层次性、科学性。 在评价的策略上，重视对学生学习的事后评价，轻视对学生学习过程的评 价，使评价应有的教育效能大为降低。对于结果的过分重视，使得学生只关注 学习结果，从而丧失了在教案过程中了解学生，了解自己教案的机会，失去了 及时发现和改进教案，及时知道和改进学习的机会。 在评价的方式上，书面作业仍然是评价的主要形式，教师根据美术学科的 特点，采用在校园内和其他场合展览的方式评价学生的作业，也试图利用美术 博客的方式展示评价学生的美术作业，但缺乏对学生美术学习表现方面进行评 价的探索。 在评价的功能上，重视鉴定、选拔等总结性功能，轻视促进学生学习的形 成性功能。在评价结果的呈现方式上，教师

12、主要采用对分数和等级的方式，而 从调查结果来看，学生更喜欢特色图章和评语的呈现方式，尤其是评语的方式 ，学生希望教师一两句简短的评语点出自己的不足和出众的地方，并对自己进 行激励。 4、对现状成因的反思 评价研究滞后。在我国，对美术学科学习评价的研究是弱项。主要存在 两大问题：一是研究不够透彻，没能跟上教育发展的需要，未能制定合理的评 价体系；二是有的研究者制定的评价标准惟恐评价工程有所疏漏，而搞及列项 繁多，权重分值细碎，令参评者无法按其操作。而一线的教师们对学生的学习 评价，往往仅限于对作业凭借个人的审美经验予以直觉的评价。 评价传统的制约。中国的考试评价制度有千余年的历史，在这种传统的

13、个人资料整理仅限学习使用 影响下，中国的教师和学生往往通过外在的评价来得到认可和发展，而不是靠 自身内在的品质来获得应有的一切。因此，当新的评价理念倡导用内在的评价 促进学生和教师的长期发展而不必进行经常性的外在考试评价时，我们惊慌的 无所适从。在应试教育的大环境下，作为甄别而进行的评价严重的压抑了教师 和学生的本质特性 主体性。 七、新课标下初中美术学习评价的策略 针对当前初中美术学习评价的现状和我校的具体情况，以美术新课程标准的评 价建议为指导，结合建构主义理论、多元智能理论、后现代理论的主张，在充 分调查研究和征求专家、同行、学生意见的基础上，课题组制定了符合新课程 改革要求的初中美术学

14、习评价策略。 1、在评价主体上，充分开展自评、互评，提高教师评价的效能。 2、在评价标准上，注重层次性、多元化，充分考虑学生的个体差异。 3、在评价途径上，使美术学习过程的评价与美术学习结果的评价并重。 4、在评价方式上，采用包括座谈、展评、网评等在内的多种方式评价学生 的学习成果。 5、注重评价结果的及时反馈与科学利用。 八、课题的实施过程 一）准备阶段 1、阅读相关书籍，加强理论修养 课题组组建之初，就非常注重理论的学习，在学校图书馆借阅了相关书籍，并 通过网络收集国内外在学习评价方面的相关理论，特别是对多元智能理论、建 构主义理论、后现代主义理论和美术课程标准的评价建议等，进行了深入的学

15、 习，提高了相关的理论修养。 2、加强课题宣传，赢得学生的支持 本课题研究能否顺利进行，关键在于能否得到学生的认同，赢得学生的支 持。因此，在课题实施初期，我们就把课题研究的目的、意义、作用、计划等 向学生公布，让学生明白研究的最终目的是为了他们的全面发展。在研究过程 中，我们对学生进行了问卷调查，了解学生对美术学习评价的意见和建议，掌 握了第一手材料，在制定评价方案时，通过多种形式征求学生意见，发挥学生 个人资料整理仅限学习使用 的主动性、参与性，收到了良好的效果。 3、选出科任代表，形成骨干力量。在学生自愿报名、美术教师根据学生在 美术方面的兴趣、组织能力 由全班同学选出本班美术课代表1名

16、，评价委员会成员 2名。课代表负责记录本 班同学在美术课堂中的表现和本班同学在课外活动中美术应用能力的表现及评 价结果。在期末时会同评价委员会成员和教师对本班同学进行终结性评价。 4、深入调查研究，制定实施方案。针对初中美术学习评价的现状，课题组 运用访谈法和问卷法对美术教师和初中生进行了深入的调查研究，发现了学习 评价过程中存在的突出问题，掌握了第一手资料，为研究提供了重要依据。并 结合新课程评价建议集思广益，制定了符合新课改理念的评价策略，为课题的 具体实施提供了理论依据。 二）实施阶段 1、制定美术学习评价表格 美术学习过程评价记录表见附录 1） 美术学习结果 美术作业）评价记录表 见附

17、录 2） 美术终结性评价记录表 见附录 3） 2、美术学习过程的评价 1） 美 术 学习 过程 的评 价包 括 以 下三 个方面 内 容： 美术 学习 态 度 包括学习材料的准备、课堂问答、创作热情、作品展示及参与评价的表现等） 美术学习能力 学生在美术学习过程中所表现出来的感知、欣赏、想象、探究、 创造、合作交流等诸方面能力） 美术学习情感与价值观 学生在美术学习过程中所表现出来的学习兴趣、情感体 验、审美观念等） 2）评价的方法 评价表格的制定要便于操作，工程的设置要具体，便于评价 3、美术学习结果 美术作业）的评价 美术学习结果一般是指学生为完成有关美术学习方面的既定任务,通过创作实 践

18、活动而完成的美术作品或美术作业）。相对于学习活动过程而言是一个学习 结果。新课程倡导的评价理念是从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程 个人资料整理仅限学习使用 的评价。但并不是放弃对结果的评价，只是不能只关注对学习结果的评价，事 实上关注 “ 过程” 的目的之一就是促进 “ 结果” 的提高。因此，在注重美术学习过 程的同时，不能忽视美术学习的成果美术作业）。况且学生美术作业的完成并 不是教案过程的完全终结。充分发挥美术作业评价的作用，使美术教育教案的 过程得以充分展开，从而更有效地促进学生的发展。 评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，对学生的美术学习具有 强化、导向和激励的作用。

19、1）评价的标准 在评价美术作业时，我们首先要明确根据什么来评价，也就是要明确评价 美术作业的标准。那么，评价美术作业的标准是什么呢？我们认为评价美术作 业的标准就是教案目标以及根据教案目标所提出的作业要求。因为学生是按教 师提出的 “ 作业要求 ” 来完成的，而 “ 作业要求 ” 是教案目标的具体化。 在美术课程标准解读中，将作业要求分解为三个部分，即“ 基本要求 ” 、“ 具体化 ” 和“ 可选部分 ” 。认为这三部分对于美术作业评价有直接的关系，具 有指导意义。 因此，我们不能像以往那样只以作业表现的技能为评价标准；或者片面地 理解激励性评价，一味地以无标准、无原则的鼓励来评价学生的美术作

20、业。 2）评价的主体 根据评价主体的不同，可分为学生自评、学生互评、教师评价等。 学生自评指的是学生在完成作业后，按照教师在布置作业时提出的评价 标准，对自己的作业进行客观的评价，给自己评定等级或写上评语。另外，还 可以把创作的思路和想对老师说的话写在上面因为有些学生画的画教师看不懂 ），这样教师在批改时就可以站在作者的角度用童心看世界了。 学生互评指的是在四人小组内相互评价美术作业。学生之间的交流相对 于老师更加畅通，采取互评互改的方式，可以在互动的过程中提高学生对作品 的鉴赏能力，也在无形中增加了学生之间的交流，有利于形成一个合作、探究 的研讨氛围。这个时候，你会发现每个孩子都是那么投入、

21、充满热情。他们用 率真的语言给自己的伙伴提出中肯的意见，在老师印发的“ 作品评价表 ” 上写上 恰当的鉴定，并郑重地签上自己的大名。 教师评价指的是在学生自评互评的基础上，教师批改。教师要以欣赏的 个人资料整理仅限学习使用 眼光而不是批判的眼光看待学生的作业，要尊重学生的自我评价，对学生判定 的分数和等级要充分考虑，对学生的优点要加以赞赏，对不足之处可提出建议 ，口气可以是协商式的。比如：“ 这样画时是不是更好 ”“除此之外，还有没有更 好的方法 ” 等，这样的评价更富有人情味，学生更乐于接受。 3）评价结果的呈现方式 学生美术作业评价结果的呈现方式可以是分数、等级、特色图章、评语等。 分数和

22、等级的呈现方式更注重评价的选拔甄别功能，长期以来，学生对于分数 过于敏感，可以少用分数和等级的呈现方式。对学生的调查结果显示，学生更 乐意接受特色图章和评语的呈现方式。特色图章是教师自制的橡皮图章，内容 可以是图案和文字，根据课型的不同，有构图章、色彩章、材料章、创意章、 线条章、造型章等，批改作业时依据学生作品的优点盖上相应的图章，再差的 作业也往往有闪光点，这样绝大多数学生都能够得到特色图章，学生容易体验 到成功的快乐。调查的结果也显示，学生很渴望得到老师的评语，一两句简单 的评语点出了学生的优点和不足，为学生指明了需要改进的地方，同时也是师 生情感交流的一种方式。因此，在评价结果的呈现方

23、式上，既有分数和等级， 以便让学生了解自己的相对水平，也有特色图章和评语，以便让学生了解自己 的优点和不足，激励学生的学习。 4）评价结果的记录 美术作业评价结果的记录要便于提取、便于反馈。在开学的第一节课，就指 导学生在美术作业本的第一页绘制美术作业评价记录表见附录3），以后学生 每次作业的成绩就记录在美术作业的第一页，学生能够及时直观的看到自己的 成绩，便于了解个人纵向的发展趋势，同时有利于教师了解学生的学习情况。 5）评价的反馈 评价的目的是为了促进学生的发展，只有通过及时的评价反馈，才能够使 学生及时了解自己在学习过程中各方面的表现，从而促进自己的成长与进步。 课前作业的反馈评价。就是

24、对上节课的美术作业情况的评价，对作业优 秀者、作业认真者、作业进步者、作业有创意者等进行展示和表扬；对作业不 认真、不完成作业的同学提出批评。 课堂作业过程中的评价。在学生进行课堂作业的过程中，教师通过巡视 个人资料整理仅限学习使用 发现某个学生的作业特别有创意或者在材料的运用上效果特别好等等，就及时 的给予表扬，以鼓励和引导学生；如果发现学生的作业中普遍存在着某个问 题，就及时的在课堂上加以纠正，以提高学生作业的质量。 课末的作业展评。当大部分学生的作业完成后，教师应尽可能的展示学 生的美术作业，同时进行自评、互评和师评。 课后的作业评价。主要是教师对作业的批改，作业批改这一形式不能因 为课

25、堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关 注，令无力修正的学生得不到指导，教师应利用这一评价方式，让每个学生的 作业都得到评价。 4、美术终结性评价 学期末测验是终结性评价的主要内容。学期的综合评价由形成性评价和终 结性评价组成。形成性评价包括平时的美术学习过程的评价和美术学习结果美 术作业）的评价。美术新课标准提出要强化形成性评价，弱化终结性评价。因 此 学 期 末 综 合 性 评 价 的 比 重 分 别 为 ： 美 术 学 习 过 程 评 价 占 30%，美术作业占 40%，终结性评价占 30%。 三）评价过程中要处理以下几个方面的关系： 1）自我评价与相互评价。自

26、我评价是学生个人对自我美术学习过程和美术 学习结果的评价，自评往往带有一定的个人感情色彩，而相互评价是指学习小 组共同对小组成员进行的综合性评价，带有较强的客观性。在评价时是既要参 考学生的自我评价，也要参考小组互评的结果。 2）鼓励性评价和客观性评价。学生是具有无限潜能，谋求进步发展的生命 体，要尊重学生或同伴，以欣赏的眼光看待每一个学生，寻找学生身上的闪光 点，并给与鼓励性评价。但切忌夸大其词，过多过滥，激励要与客观评价相结 合，即用语实事求是、得体。 3）形成性评价和终结性评价。这里的形成性评价指对学生个体在课堂学习 表现、课外活动、作业等方面的阶段性评价。而终结性评价是指在期末时对学

27、生在美术学习的各个方面进行的总体性综合评价。美术学习评价应更注重形成 性评价，弱化终结性评价。 4）口头评价和书面评价。在课堂上多采用口头评价，而在美术作业、期末 个人资料整理仅限学习使用 测试等领域多采用书面评价。口头评价也可转化为书面评价，如学生课堂表现 较好，教师给予了口头的表扬，课代表在课堂学习表现记载表中记载了下来， 就转变成了书面评价。 九、主要成果 一）、通过以上的方法对学生美术成绩加以评价，学生学习的积极性大大提 高，课堂气氛活跃起来，学生作业完成率明显提高，参加课外活动的积极性也 大大提高。 二）、促进了学生的发展 该美术评价是否加重了学生的负担，我向学生评委会、课代表部分作

28、了 调查， 97.2%的学生认为没有影响，学校教研组针对美术新课改的评价模式进行 了调查结果表明， 98.6%的学生认为有效地促进了学生学习的积极性。根据和学 生座谈，了解到对该评价体系较为满意，认为学生自己的主动性得到了发挥， 学 习 的 兴 趣 得 到 了 提 高 ， 有 效 地 促 进 了 学 生 创 造 能 力 的 发 展 。 三）、学生的学习方式发生改变 在访谈中学生反映：以前我们美术学科成绩总是由教师一次考试或凭 作业成绩来定，我们的课堂表现不予考虑，所以在美术课中同学们都不愿动脑 筋，作业应付了事。而现在，在美术课中同学们表现欲望强烈，敢于提问题， 敢于动手画自己的想法。凸现了学

29、生的主体地位，张扬了学生的个性和创造 性，学习方式改变了。体会到了学生由教案中的接受者变成平等的参与者，评 价不再是单向的定论，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。 参考文献 ： 1 中华人民共和国教育部制订全日制义务教育美术课程标准实验稿） 北京师范大学出版社2001.7 2 新课程教案评价方法与设计万伟 秦德林 吴永军主编教育科学出版社 2004.6 3 课堂评价沈玉顺著北京师范大学出版社 2006.6 4 美术学科教育学常锐伦著首都师范大学出版社2000年 5 美术教育：理想与现实中的徜徉尹少淳著高等教育出版社 2005.3 注：参与本研究工程实验的主要成员有周武强、尚建忠、乔珂；全

30、文由周武强执笔。 个人资料整理仅限学习使用 执笔作者：周武强，男，1981，河南师范大学附属中学美术教师，新乡市建设东路83号， 邮编： 453002。 附录 1 河南师大附中初中美术学习过程表现评价表 编号：班级：姓名：学年学期 单元 内容 学生自评小组评价教师评价 5 4 3 2 1 评 语评 语 学习 态度 学习材料的准备 积极回答问题 积极完成作业 参加评价 学习 能力 情感 价值 观 个人资料整理仅限学习使用 附录 2 河南师大附中初中美术作业评价表 编号：班级：姓名：学年学期 项目期中期末 内容 自 评 等级 评语 互 评 等级 优点 不足 签名 师 评 等级 图章 家 评 家长 评语