初中英语任务型教学模式研究报告结题报告.pdf

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1、个人资料整理仅限学习使用 初中英语任务型教案模式研究结题报告 一、课题的提出 现代教案理论认为，在教案活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位 。但在实际教案中，由于班级人数较多，以教师为中心的讲授式教案仍然是教 案的主要形式，学生只能被动的听、抄、背，没有积极思考、发问、质疑的机 会。这种单一的教案组织形式使学生感到枯燥乏味，他们上课开小差，甚至失 去学习英语的兴趣。在这种情况下，英语课堂教案改革有必要引进以学生为主 体、以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教案方式任务型教案。 学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于教案的组织形式。新课改将 促进教案策略的重大变化，其中一个显著的

2、特征就是由传统的重教师“ 教” 向重 学生“ 学” 的转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、 辅助者。我们提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教案方法和模式，寻 求一种新课改所倡导的教案方法和策略。使用“ 任务型 ” 的教案，能让学习者在 实施任务的过程中有更多的机会去接触可理解的语言输入，有更多的机会以口 头或笔头的形式去进行语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商性的活动， 最终将促进他们更好更快地学习语言。任务型教案不但能促使学习者语言能力 的提高，而且也能促进英语学科和其他学科之间相互渗透，培养学生观察、思 维、记忆、想像和创新的能力，这就是整体素质的提高。 二、课

3、题的界定 语言、情景真实性原则。设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息，语 言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真 实或模拟真实的情景中体会和学习语言。 (2形式 功能性原则。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握 语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计 都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的 训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。 (3阶梯型任务原则。所设计的任务都应由简到繁，由易到难，前后相连，层 层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并 由数个微

4、型任务构成 “ 任务链 ” 。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教案 呈阶梯式层层推进。 (4在做中学原则。学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为特定的 学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的 学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。 3、对课题研究起支撑作用的相关资料大致如下： 革命导师和国家领导人的教育思想、理论及谈话； 国务院关于基础教育改革发展的规定，基础教育课程改革纲要等纲 领性文件； 生理学、心理学导论、认知心理学、发展心理学、教育 学原理、学习的革命、素质教育论、教案技能等专著； 相关的报刊、杂志及理论研究动态； 在实

5、践过程中不断发现的新资料。 所取得的成绩。 六、实验的基本模式 英国语言学家 Jane Willis 于 1996 年提出任务型教案的基本步骤是任务前 (Pre-task、任务中 (While-task 和任务后 (Post- 个人资料整理仅限学习使用 task。我们认为它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习 、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。我们在此基础上增加检查评价 和家庭练习两步，形成了五个基本步骤：任务前、任务中、任务后、检查评价 和家庭作业，使课上与课下浑然一体。具体介绍如下： 1.任务前 (Pre-task (1介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知

6、识。如果可能的话让 学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学 生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。 (2让学生回忆列出所学的相关知识。 2.任务中 (While-task (1完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成 各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由 选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文 猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表， 在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动 以帮助学生。 (2展示成果。教师让各组

7、学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表 每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他 学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是 学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小 结。 (3听录音，使学生对课文有全面了解。 3.任务后 (Post-task 在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇、短语、重点句型和语言知识等。采 取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班 展示任务结果。 4.检查评价 (Assessment 检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教 师

8、总评。 5.家庭作业 (Homework 根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成 任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关 的作业，如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来 等。 七、教案模式示例 译林版牛津初中英语7B Unit 2 Vocabulary教案设计 淮安市第三中学陶红 教案内容 译林版牛津初中英语7B Unit 2 Vocabulary(P30 教材分析 译林版牛津初中英语7B 第二单元属于本书第一模块(Module 1 “Home and neighbourhood ”，话题是 Welcome to

9、 Sunshine Town ”, 内容是关于一 个人资料整理仅限学习使用 组英国留学生将来到北京阳光中学( 参观, 该校七年级一班的同学们为他们计划 一些活动及向他们介绍阳光镇情况。本课时 3指导学生完成书上练习 A。 While-task 1学生对所学词汇进行运用及在运用中扩展所学知识。 (Make a dialogue with their partners. Try their best to talk about people and places.(Task 2 这一部分的作用是练习本堂课的学习内容，使水平较差的同学学有所得，给学 有余力的同学提供发展的空间和一个展示自己的机会。这

10、不仅为学生提供了 大量的口头操练的机会，而且这也是一个集思广益和相互学习的过程。引导 学生在“做中学”、在“用中学”。 2教师引领下的词汇扩展。 创设情境，逐步呈现 brother worker - in a factory. uncle farmer - on the farm friend driver - in a taxi classmate postman - in a post office 3情景模拟听力练习。 (Task 3 Listen carefully and guess where the boys and girls are talking . 对学生听对话后给出的答

11、案以图片形式进行核对，既形象又直观 Picture 1 (in the library: 在学生回答后，再问： What is she doing? Picture 2 (in the restaurant: 在学生回答后，再问： What is she doing? Picture 3 (in the shop: 在学生回答后，问： What does she want to buy? Picture 4 (in the classroom: 在学生回答后，再问： Are they having an English class? Picture 5 (in the playground:

12、在学生回答后，再问： What are they doing? Picture 6 (in the street: 在学生回答后，再说： I think we should wait for the green light when we go across the street. Do you think so? 4. 指导学生完成书上练习 B。 个人资料整理仅限学习使用 5. 通过猜谜游戏 6. 单词归类及小组活动。 (Task 5 1 将所给的词按工作场所进行归类。 teacher cashier student doctor cook farmer nurse worker postm

13、an places school farm supermarket restaurant factory post office hospital 口头作文 取得了可喜的成绩。 2004 年 6 月初二英语 期末检测中名列清河区第一，2004、2005年初三英语在清河区各次检测中均名 列清河区第一， 2004、2005年我校初三英语中考均名列清河区第一。2006- 2008我校初三英语中考均在清河区名列前茅。 三、教师的综合素质和教育能力得到了提高 陶红老师是中学高级教师，市专家指导组成员，2005 年参加省教育厅组织 的“双语培训团”，赴英国考察学习。2006年被评为淮安市优秀教师，2007

14、 年 被评为区首席教师， 2008年被聘为江苏省义务教育阶段农村中学英语教师省级 培训特聘教师。她所撰写的论文实施任务教案促进学生发展，在2007 年江 苏江苏省中小学英语优秀论文评选活动中，荣获三等奖；教案设计译林版牛 津初中英语 7B Unit 2 Vocabulary在淮安市教育学会2007年度新课程优秀 教案设计评比中，荣获一等奖；所 指导的马娟同学获全国中学生英语能力竞赛二等奖。 赵爱红老师在 2003年初中英语教师听力竞赛中，荣获二等奖；在2006年 区青年教师优课评比中，荣获一等奖；所撰写的论文深化课程改革创建健 康课堂，在淮安市教育学会2007 年度优秀教育教案科研论文评比中，

15、荣获三 等奖；所指导的闻乐乐同学在2006 年全国中学生英语能力竞赛中，荣获初二英 语年级组二等奖。 葛素珍老师所撰写的论文英语教案中如何转化学习困难的学生，在 2005年淮安市教育教案论文评比中，荣获一等奖；在新课程背景下的教案反 思在淮安市教育学会2007 年度优秀教育教案科研论文评比中，荣获三等奖； 所指导的赵青同学在2004 年全国中学生英语能力竞赛中，荣获初三英语年级组 三等奖。 杜希刚老师所指导的郑鹏同学在2006年全国中学生英语能力竞赛中，荣获 初三英语年级组三等奖。 刘秀平老师是市首届初中英语学科优秀青年教师，区骨干教师。她在江苏 省优秀青年教师评选活动中，执教的8B Unit

16、 1 Grammar 一课荣获二等奖； 所指导的王铸权同学在2005 年全国中学生英语能力竞赛中，荣获初三英语年级 组二等奖。 安学新老师是中学高级教师，区学科带头人。她所撰写的论文从教育理 念谈课堂教案，在2004 年淮安市教育教案论文评比中，荣获二等奖；所指导 的王波、辛继鹏同学在2005 年全国中学生英语能力竞赛中，荣获初三英语年级 组三等奖，孙大荣同学荣获市一等奖；所撰写的论文浅谈学困生的转化在 2007年全国中小学班集体研究中心论文评比中荣获三等奖；做学生精神的关 怀者在淮安市教育学会2007 年度优秀教育教案科研论文评比中，荣获二等 奖；2007年区骨干教师赛课中，荣获二等奖。 夏

17、宇红老师于 2004 年 4 月在清河区中小学教干课改优课评比中, 荣获二等 奖；所指导的张丽红同学在2005 年全国中学生英语能力竞赛中, 成绩优秀 , 荣获 初三年级组三等奖；指导的袁汶同学在2005 年全国中学生英语能力竞赛中, 成 绩优秀 , 荣获淮安市初三年级组一等奖。所撰写的论文如何在英语教案中培养 情感态度在 2006 年江苏省教育学会论文评比中荣获三等奖。 个人资料整理仅限学习使用 陈蕾老师在 2008 年市高中英语学科教师听力评比活动中，荣获三等奖；她 所撰写的论文浅谈高中英语课的导入在淮安市教育学会2007 年优秀教育教 案科研论文评比中，荣获二等奖。 葛军老师是中学高级教

18、师，区学科带头人。她所撰写的论文牛津初中英 语的课前预习指导在2005 年市教育科研论文评选中，荣获二等奖；实施素 质教育 提高教案质量在2006 年淮安市教育学会外语教案专业委员会论文评 选中，荣获一等奖；激发学习兴趣提高教案质量在 2006 年市教育教案论 文评比中，荣获一等奖；所指导的朱梦妍同学在2005 年全国中学生英语能力竞 赛中, 成绩优秀 , 荣获初二年级组二等奖；指导的陈晨同学在2006 年全国中学生 英语能力竞赛中 , 成绩优秀 , 荣获淮安市初三年级组三等奖；指导的朱梦妍同学 在 2006 年全国中学生英语能力竞赛中, 成绩优秀 , 荣获初三年级组二等奖。 高洪英老师是中学

19、高级教师，区学科带头人。在2005 年江苏省教育学会组 织的优秀教案评比中，荣获省二等奖；2005年指导学生参加全国中学生英语竞 赛荣获指导奖； 2006年在清河区中小学教师优课竞赛中，荣获二等奖；2006 年，所撰写的论文探讨任务型教案模式在中学英语教案中的运用在2006 年 市教育科研论文评选中，荣获二等奖；浅谈任务型教案与学生能力的培 养，荣获市二等奖；浅谈英语教案中的合作学习发表在国家级刊物大 学英语上。 虞清宁老师所撰写的论文树立学生的信心和勇气-浅析英语课堂教案在 2004年市教育教案论文评选中，荣获三等奖；浅谈初中英语“任务型”教 案在淮安市教育学会外语教案专业委员会论文评选中，

20、荣获二等奖；初中 英语任务型教案的实践与思考在2008 年江苏省优秀教育论文评选中，荣获三 等奖；所指导的王浩然同学在2005 年全国中学生英语能力竞赛中, 成绩优秀 , 荣 获初三年级组三等奖。 十、课题研究存在的主要问题及今后的设想 通过近几年的研究，我们切实感受到了通过科学研究带给教师以及学生的 巨大变化，但不可否认，实践中还存在许多问题，还必须尽快地加以改进。 一、尽管任务型教案的理念已被实验教师所接受，但任务型教案在实践中 还存在着一些误区和偏差，比如，任务实施前的准备需要多长时间，生词和语 言现象如何处理 (尤其是对于初学者 ，怎样在语法和词汇教案中体现任务型教 案的理念以及如何把

21、握任务的难度等都有待进一步探讨和研究。 二、任务型教案倡导教案民主，建立新型的师生、生生关系。倡导教案民 主，就要营造民主、宽松、和谐的心理氛围，教师就要充分理解、信任每一个 学生，尊重他们的思想情感和独立的个性，为他们创造自主学习的条件，提供 成功创造的机会，引导他们对自己和他人做出合理的评价。而我校教案客观条 件却明显受到一定的限制，电化教案普及率不高，生均活动空间不足等，客观 上为开展教案活动以及师生交流都形成了一定的困难。 三、教师队伍的培训力度还需要进一步加强，教师工作量的繁重，客观上 影响了校本教研的开展。虽然学校已经加强了在教育科研方面的投入，为课题 的开展尽可能地创造良好的外部

22、条件，但仍需得到更多的支持。 四、到课题实验结束时止 , 实验课题组由于实验经费非常有限，实验过程中 的各项工作举步艰难，特别是课题组的实验教师接受培训和进行交流的费用都 十分有限。 个人资料整理仅限学习使用 当然，我们相信，通过几年的艰苦努力，该课题对我校英语组教师和学生 的影响是巨大的，而且也必将促使我们的教案方式和学习方式朝科学化和健康 化方向发展，同时，也必将对我校其它学科的教案产生深远的影响，对我校教 师队伍整体素质的提高也将产生巨大的影响，最后，希望课题专家组的领导能 对我校课题研究做出科学诊断，指导我们顺利结题，指出我们工作中存在的问 题，对于在工作中存在的问题，我们一定会在今后

23、的工作中去加以改进，以更 好地推进我校的新课程改革。 参考书目： 1英语课程标准解读，北京师范大学出版社。 2廖晓青“任务型教案的理论基础和课堂实践”，中小学英语教案与研 究2001年第 11 期。 3丁文“任务型教案在初中英语课堂教案中的运用”，中小学英语教案 与研究 2002年第 7 期。 4高广方“生本教育的理论意义和实践价值”，课程-教材- 教法 2003 年第 4 期。 5. 教育部走进新课程，北京师范大学出版社。 6. 探究式学习在英语教案中的应用谭利、范国花，中小学外语教 案2005.06。 7. 自主、互动、探究英语辅导报，2006年 8. 任务型语言教案程小堂，高等教育出版社

24、。 在这学期，我接了初一班的英语教案工作，通过一段时间的 教案，使我产生了一些困惑：首先是七年级的学生少部分在小学学 了一些英语，但程度不同，可大部分学生一点也没学，这给我的教 案造成了很大的困难，基础好的学生有的知识不用讲、练，基础差 的学生没有兴趣，练了也不会，我很着急，不知顾哪些学生好，而 新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程 要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习 的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验 性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在 于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的 准

25、备，学习新课程改革理论，更新教案观念，迎接新课改的挑战。 下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教案工作。 个人资料整理仅限学习使用 一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习 过程中的失误和错误采取宽容的态度。在教案过程中，每个需要掌 握的知识点，我都从差生入手，使他们掌握最基本的知识的同时， 注意拓宽知识面，关注优生的情况，给他们自主学习和直接交流的 机会。 2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和 自我发展的一个空间。 3 、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、 说、读、写的综合能力。 4、创

26、造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解 决问题。 二、关注学生情感，创造民主、和谐的教案气氛。 学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英 语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效 果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力 创造宽松民主、和谐的教案空间，做到： 1 、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们 的自尊心和积极性。 2 、把英语教案与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的 活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精 神。 个人资料整理仅限学习使用 3 、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们

27、创 造语言的机会。 4 、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学 习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教案相关。 5 、加强课外辅导、个别辅导。 三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐 步学会如何学习做到： 1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目 标的方法。 2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学 习。 3 、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整 自己的学习目标和学习策略。 四、对学生进行有效的评价。 评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的 学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价， 对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态 度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生 之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思， 自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获 取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自 己的成绩和不足，明确努力方向。 个人资料整理仅限学习使用