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1、教育思想引领学校课堂教学,校长工作千头万绪，责任多多。 对学校教育思想的引领是校长实施教学领导的根本。,在实际工作中常会出现两种倾向：,一是全权委托放手型。,二是事必躬亲代替型。,对教学工作的领导是校长实施学校管理的中心任务，这是毋庸置疑的，“全权委托放手型”是办不好学校的。 但校长又必须区别于主管教学副校长对教学的管理。,校长教育思想对教学引领应主要表现在: 1对学校教学标准的引领 2对学校课堂教学的引领 3对学校教学评价标准的引领,作为学校课程改革的第一责任人，校长要把握的问题是怎样做才能真正符合新课改的要求，达到课程改革的真正目的。,课改的目的是全面提高教学质量，全面提高人才素质。教学改
2、革理念变得越快，就愈要避免表面化和形式化，我们学校要从新课改实施的第一天起，强调将先进理念内化为教学行为，落实到提高教学质量上，特别是课堂教学质量上。校长对新课程的引领，首先在课堂。,校长对课堂教学引领基本做法之一是走进课堂。主要作用有四： 一是对校长关注点的无声诠释 二是要调查研究，找出需要引领的问题 三是实践新理念，体会改变的效果 四是使自身不断提高认识水平,学校新学期第一次校务会专题是，新课改中的课堂教学实施。 主要优点： 存在的主要问题：1、教师只管自己讲，课堂气氛沉闷；2、课堂教学密度偏低，学生思维强度小，整体课堂教学水平还未真正走出低效的怪圈。,究其原因，一是新课改理念在实践层面发
3、生了动摇 二是对新课改提倡的理念缺少深入的思考和理解，如合作学习，自主学习，停留在形式上追求有，而未达到本质上追求质的境界 三是教学基本功修养功力欠缺,针对上述问题，我们采取以下策略来解决： 1、在实践中针对问题强化新理念。请老师们思考这样的问题：我们学习和教书多年，学生的知识究竟是我们教会的还是学生学会的？是教师讲明白的还是学生想明白的？教师在学生掌握知识过程中扮演的是什么角色？,二十世纪末心理学的成果揭示了关于学习的本质。认知学派和建构主义主张学习是学习者在已有经验基础上主动建构的过程。是用已有的知识去同化新知识，建构自己意义的过程。 教师在学生学习过程中所起的作用是支架的作用，辅助的作用
4、。,我们判断一种行为是否是学习行为，学习是否发生，要看是否引起了素质与行为的变化。 我们希望教师能认识到：不是书上所有内容都要由教师在课堂上讲授，也不是由教师讲过的内容才算学过，不是教师能给学生讲明白就是好老师，而是会引导学生想明白的人才是好老师。,2、重点突破课堂教学实效性、号召全体教师“用心灵教书；为深刻而教；为有效而教”，全面提升办学质量。,“用心灵去教”是我们对教学态度和状态的总要求。“为深刻而教、为有效而教”是解决达到上述理想状态，对教学过程和方法的具体要求。,课堂教学深刻，是要让学生在思维品质的广泛性，深刻性上得到锻炼。让学生真正在课堂上有一定负荷的思维劳动。,课堂教学内容过于简单
5、，或者借口学生基础差而降低教学要求是会使教学流于肤浅导致低效的。,合作学习中讨论式的泛用，课堂提问的随意性和肤浅，会导致学生丧失探究问题的热情而造成课堂教学低效。,教学深刻，并不是无限制的挖掘知识到深透，更不是一味讲难题，而是要从学生的生活实际出发，尽可能调动学生已有生活经验和知识储备去研究新问题，或从新的角度认识老问题。,课堂教学深刻性的第二个标志，是使学生的生活体验与老师的发问引起思维冲突，在矛盾冲突中深化对新知识的认识。,问题还在于，在课堂教学中，往往我们的老师心存恐惧，不敢放手，不敢坦然面对自己和学生，课堂提问是促进学生思维的形式，但本质是给学生思维的空间和思想的自由，要千方百计激活学生思维提出有思维力度的问题，给学生创设综合运用已学知识的空间和情境。这既是教师要锤炼的专业基本功，更是教学理念，尊重学生创造潜力的问题。这需要教师的教学勇气。,课堂教学密度小，当然是会影响教学实效性。 但密度大不等于知识点多。,校长对新课程的领导，既要在宏观上把握方向，又要在微观上进入课堂，重点是对教师执教过程中的具体困难，疑惑与教师共同研讨，进行方向上的引领，让新课程理念真正在学校课堂中显现出提高教学质量的实效来 。,谢 谢,