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1、个人资料整理仅限学习使用 “ 在低年级数学课堂教案中小组合作学习的研究” 结题报告 于2008年6月启动，已进行了两年多的实验研究。在活动中，把课程标准的新思想、新理念 和数学课堂教案的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期 研究目标，。现将“ 在低年级数学课堂教案中小组合作学习的研究” 进行总结汇报： 一、研究背景 “ 合作学习 ” 在目前来看，各地的小学数学教案中已经开始重视和应用，但是由于教师对合 作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，所以常常只在一种比较浅显的表面上展 开，存在着 “ 注重形式，忽视实质，缺乏实效” 的现象。如没有抓住对学生的“ 合作意识
2、” 的 培养，使合作仅仅流于形式，只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学 生间不友好、不倾听、不分享等；没有抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛， 顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立 思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学 生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究被强行嘎然而止；有的忽 略了教师的主导作用，过分强调学生“ 学” 的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外 ，只做事后的评论员，以致使教案活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离 方向，学生没有得到真正有效
3、的发展，同时也严重地影响了课堂教案效果。因此改变当前 学生从小习惯于按教师的思路思考问题的状况，培养出具有勇于思考，勇于探索，勇于创 新的人才。是每个教育工作者义不容辞的任务。因此，在当前小学数学新教材的使用中， 以研究实施新课程理念、方案为契机，我校提出了合作学习在小学数学课堂中的运用 这一课题。 二、问题研究提出： 1、基础教育课程改革纲要 在沟通知识的联系时，组织学生进行小组合作学习。教案中，教师善于发现并设法沟通各 知识之间的内在联系，让学生在讨论、合作的学习中学到知识，使他们真正能在学习过程 中增长知识，培养能力。 在巩固新知识和应用新知识的练习时，组织学生进行小组合作学习。练习是小
4、学数学教案 环节的内容之一，它能使学生更加牢固地掌握知识，形成熟练的技能、技巧，通过合作学 习，能激发学生更浓厚的学习兴趣，并产生更好的学习效果。 此次研究主要使学生在合作学习中能“ 明确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真聆 听、尊重他人意见、敢于提出不同见解、积极实践、动手操作、乐于合作与交流、以集体 利益为重 ” ；使我们的学生在愉快的合作氛围中、自主地参与到科学的探究之中，把传统班 级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“ 组内合作、组间竞争的关系” 。这样弱 化教师的主体作用，强化学生为主体的地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习，将传 统的教案与师生之间单向交流改为生生之
5、间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体荣 誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养 个人资料整理仅限学习使用 成和谐和健康向上的品格。 在此过程中我们积极地创设学习氛围，激发学生的兴趣，引导学生围绕中心任务自主合作 学习，鼓励学生自由发挥、创造性的进行合作学习。并注意引导、鼓励学生发现问题、解 决问题。同时教师也积极参与其中，帮助学生建立合作学习的自信心。 在小学数学课堂教案中创设问题情境时进行合作学习，有以下优点：能使学生的思维从 外部活动转化为内部活动，在合作学习过程中，学生通过观察、操作实验、演示等途径利 用多种感官参与数学认知活动，探索知识规律，
6、为知识的内化创造条件。如：如教案用不 同方法解决问题的实际运用时，我结合学生实际的认知水平提问 “ 图上关于蝴蝶你看到了什么?根据这些信息你想提出什么问题?能用学过的知识解决它吗?” 让学生合作讨论，随着问题的深入，学生的思维也逐渐拓展、活跃起来了，有的观察，有 的动手分白蝴蝶、黑蝴蝶，有的 最后通过四人小组上台汇报研究结果，找到了不同的 方法： (1点数出蝴蝶的总只数，有一个一个地数，也有两个两个地数的方式；(2按群计 数(左边 8只，右边 7只后，算出总只数；(3按颜色分类计数(白蝴蝶 10只，黑蝴蝶 5只后 ，算出总只数。这样的探究，使学生感受用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从
7、不同的角度分析思考问题，并让学生体验和探究知识的应用过程，感受成功的喜悦。 (2在教案数学新知识过程中，为了使学生更好的发现和探究理解所学知识，可让学生进行 合作学习，能起到集思广益，挖掘集体潜能的作用。比如我在讲“ 长方形和正方形” 一节时 ，在探索长方形与正方形的特征时，我给学生提供了充足的材料，提出了明确的活动要求 ，留给学生充足的活动时间和思维空间，采用小组合作的方式，使每个学生都积极参与到 学习活动中。学生带着急于解决问题的心理，借助已有的知识和经验进行探索，通过量一 量、折一折，摸一摸、说一说、比一比、等实践活动，让每个学生经历了从具体形象的操 作中了解、体会这图形的边和角的特点的
8、过程，然后在小组里讨论、交流、验证，真正把 学生推到了学习的主体地位。汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。如让 学生汇报 “ 怎样知道长方形的对边相等的” 这一问题时，有的说是看出来的，有的说是用尺 子量出来的、用绳子比出来的，还有的说是用对折的方法知道的 ，真是精采纷呈。由 自主探索找特征 合作交流说特征 动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建构图形的 特征做好了孕伏。同时学生也体验了成功的喜悦。 同时教案过程中为了分散难点、突出重点，我们可让学生独立思考后，进行合作学习。这 样做能保证每个学生都有充裕的时间来思考。同时也给不爱动脑筋思考或学习上有
9、一定困 难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。 特别是遇到一些“ 说不清、讲不明” 的 “ 开放性 ” 题目时，可以进行合作学习。比如说：在学 习了 “ 长方形和正方形” 知识后，我设计了这样一道题目： 二）、选小棒。小棒：4根7厘M、4根4厘M。要求：选出小棒，围成一个长方形。 在进行教案设计时，我并没有想到答案会这么多。我的原意是学生只要选择4根能围成一个 长方形就可以了。但是由于我出示的条件不够明确，口头说的时候没有限制，结果选择的 情况才会如此之多。我对自己的马虎感到愧疚。但是同时也反映出一个问题：在给学生出 示问题之前，教师要有充分的预设。另外，数学是非常讲究严谨的学科
10、，教师要对语言表 述中的每一个问题做充分的设想。否则由于考虑不周，会将精彩沦为失误。另外，本环节 的一个遗憾就是我没有能够让学生人人手上有这样的小棒进行操作，如果学具到位的话， 学生的思维会更加开阔，收获也会更多。我发现在课堂中给学生机会让每个学生把自己的 想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到看待问题的另外一些角度，有助于培养 学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。 个人资料整理仅限学习使用 三）、小学数学课堂教案中，通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和集体观念， 培养了学生自主探索的创新意识和合作精神。 1、积极参与小组合作，尊重他人想法。 听人发言要专心，努力听懂别
11、人的发言，边听边想，记住要点，别人发言时不随便插嘴打 断。有不同意见，要耐心听完后再提出。如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌， 学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感觉。谈自己的看法要有根据，能说清 理由。语言表达力求清楚明白，不啰嗦。别人提出疑问，要针对问题耐心解释，要尽可能 作出令人满意的答复。 2、冷静思考别人意见，完善自己想法。 虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。勇于公开承认 自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。服从组长安排。不讲与学习无关 的话。小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。遇到学习上的困难 ，可向
12、同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。 3、收集整合小组意见，表达自己观点。 在分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见，肯定对方意见正确的一面，同时纠正其 差错。说服别人时，摆事实讲道理。及时整理归纳，形成自己的想法，用简洁的语言表达 出来。通过这种活动的开展，使学生成为“ 知识人 ” 更要成为 “ 社会人 ” ，达到人人发展，全 面发展。 四）、小组合作学习的实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的数学学习行为 。 通过实验，小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。不 仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了 他们良好的
13、学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力 增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。下面是对数学实验班进行的学习行为问卷调 查： 五）、自主参与活动教案：精心设计，发挥合作的效能。 首先，小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，应该努力创设合作学习的情境，营 造积极探究的氛围，激发学生学习的兴趣。在教案中创设情境，可以使学生产生合作兴趣 。例如，在教案购物一课时中，我是这样设计教案情境的：“ 星期天，我带侄女甜甜到 华联玩了。我们在玩具柜台上看到了好多可爱的玩具，可她不认识这些物品的价格，小朋 友，你认识吗？请你帮忙看看这些玩具的价格，向你们组介绍一下。” 这样学生
14、就开始了积 极合作，共同学习。紧扣教案目标，围绕教案内容，重点，难点和学生的学习实际精心设 计，从而发挥小组学习的功能。可设计求异创新、发散思维的问题；引导探索、寻求规律 个人资料整理仅限学习使用 的问题；运用学具、协同操作的问题等一些能充分发挥小组合作学习的认知功能的思考题 、讨论题，提高同伴合作的效率。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实 用性、创新性。 再次，合理安排合作学习的时间和空间。让每一个学生有独立思考问题的时间，想自己要 想的问题；让每一个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己要想说的话。小 组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内、组间，展开热烈有序讨
15、论的时间与机 会。讨论形式通常有三种：1）汇报式。当然可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报 ；可以是全局汇报，也可以是局部汇报或择要汇报。2）交流式。参加交流的人员：后进 生，小组讨论时持保留意见者，教师巡视时发现并指定的典型问题和答案的持有者。3） 辩论式。汇报交流过程中对有典型意义的问题，作为教师可随时引导辩论。在应得出一致 意见的问题上力求得出一致的意见，在允许有不同意见的问题上不强求一致，多鼓励学生 谈出带有个人情感的理解，多鼓励创见。当然在小组合作过程中，教师的参与也起到了很 大的作用，参与到学生的讨论中，教师做好引导、沟通的工作，善于捕捉学生不同见解中 的闪光点，充分调动学生的感
16、知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受。 最后，开展评比，增强合作的意识 保证小组合作学习取得理想效果的关键，促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐 于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争达标转变为激励 小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组与小组之间的竞争 ，更能促进小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。定期对任务完成好 、合作共处表现好的小组评选为“ 优秀小组 ” ，并介绍组内合作经验，以给其他小组树立榜 样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。这样，课堂中学生的全员参与，就能够使反馈 大为活跃，而反馈的高速度、高密度和高
17、灵敏度，又大大提高课堂教案信息的传输功率， 从而达到优化课堂教案，提高教案效率的目的。 六）、为了研究传统教案与小组合作学习的课堂教案活动时间的构成情况，分别对开展 小组合作实验前后的课进行了观察研究，在进行小组合作实验前后，教师在课堂活动的时 间均占课堂时间的主体，但在互动时间的构成上存有明显差异。这些差异表现在：在进行 小组合作教案实验前，教师几乎不与学生小组交往，而注重与学生个体及全班学生交往， 并将后者置于更优先地位；而在小组合作教案实验展开后，教师的课堂交往对象不仅是学 生个体和全班学生，而且，学生小组也作为一个重要的功能单位成为教师的重要交往对象 。这种时间构成表明，在传统的班级教
18、案中，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要 是以教师权威为中心，学生与学生小组在课堂中几乎是没有作用的，学生处于被动和孤立 的地位。而在开展小组合作实验后，改变了师生之间的“ 师 生” 的单维交往状况，学生小组作为有实质的功能和意义的单位在课堂教案中发挥了重要的 作用。同时，学生与学生之间交往与合作比例有显著上扬。这表明课堂上的信息、情感交 流改变了传统的直线式而成为网状立体的交流，从而提高了教案的质量。进行小组合作教 案实验中，成绩有了变化。随机抽取了10名学生，对他们在实验前后的数学成绩进行了分 析，通过分析看出，发现这些学生有了很大提高，且达到十分显著的水平。这表明，尽管 我们还不能排
19、除其它因素的影响，但从实验中学生成绩的显著提高来看，有效的小组合作 学习能有力地促进学生的学。有效的小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个 学生学会发表个人见解。学习优秀的学生、养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性 个人资料整理仅限学习使用 格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有 时发言则会出乎大家的意料，比谁说得都要好。通过问卷调查，在合作交流的过程中，学 生主动参与学习，理解和掌握知识和方法，感受到学习的乐趣，促进了个性发展。2009年9 月通过问卷调查，实验班90.4%的学生喜欢学习，而普通班只有69.6%，比实验班少20个百 分点。实
20、验班学生更善于表达，自信心足、思想活跃。同时也培养了学生的团队精神。 九、课题实践的反思： 小组合作学习对提高学生的语言交流能力及与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实 际操作中，遇到如下几个问题： 一）教师方面的因素： 1、没有真正领会“ 有效的小组合作学习” 的内涵。利用小组的形式开展合作学习是目前教师 们普遍采用的一种形式。但这种合作学习不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。 目前我们看到的所谓“ 小组合作学习” ，仍停留在传统的“ 小组议论 ” 的层面上。大多是让学 生以小组为单位坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就 算完成任务。这说明：教师没有真正领
21、会“ 有效的小组合作学习” 的内涵和实质，没有意识 到仅让学生在距离上靠近，不一定能形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合 作学习。 2、教师缺乏指导“ 有效的小组合作学习” 的知识和技能。在“ 小组合作学习 ” 中，教师是总设 计师，又是主要组织者。教师必须对合作学习进行精心设计，让学生去搜集资料，提前思 考，使学生对问题有独立见解，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控 ，以保证 “ 小组合作学习 ” 顺利进行。然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫 然，缺乏小组合作教案的知识和技能。例如有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题 ，不管合适与否，就让学生合作讨论
22、；还有的教师只追求形式，没有给学生充足的思考时 间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束等等。上述这些现象,表 面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。 3、“ 小组合作学习 ” 评价用的是 “ 团体目标评价 ” ，这种 “ 团体目标评价” 把优秀的成绩给予某 个合作学习小组，也就是极少数学生，从而使得评价“ 穿新鞋、走老路” ，又成了选拔优秀 的过程，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都 成为失败者。 二）学生方面的因素： 1、学生参与 “ 小组合作学习” 的程度不均衡，体现不出有效性。在听课中发现，个别
23、学生频 频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，这种少数人学习，多数人未参与的“ 小组合作学 习” ，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而 造成的原因主要是：部分学生有较强的胆怯心理而以旁观者的身份自居；目前的学生 大多是独生子女，自私心理严重，普遍缺乏合作意识；学生的个人职责不明确；有些 学生不愿意当众暴露自己的思想。 个人资料整理仅限学习使用 2、学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“ 小组合作学习” 时，我发现在进行小组合作之前 ，没有对学生进行适当的培训，因此有的学生不知道怎样才能与其它人进行有效的合作， 例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其它成
24、员交流、如何解决冲突等等。这时学 生相互之间就显得生疏，结果导致“ 小组合作学习” 低效。 3、学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中， 爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“ 小组合作学习” 的 效果。 4、学生的合作不主动，在开展小组活动时，有时会出现“ 冷清 ” 的场面，许多学生只顾自己 ，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，主要是教师的设计和引导 不恰当，或合作的问题缺乏合作性、趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既 要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教案内容的设计、问题的趣味性以及 可
25、合作性，如何把学生的积极性真正的调动起来。 5、要把握好合作学习的度，合作学习作为一种新的课堂组织形式，越来越受到人们的重视 ，但要注意合作学习的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思 考和活动的时间，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师 应该是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨引导。 总之，经过本课题的深入研究实践，学生的学习积极主动，倾听表达能力大大提高，合作 意识和交往能力也大大地增强了，从而进一步验证了小组合作学习的实效性。只要我们用 心去探索去总结，就能让我们的小组合作学习更加有成效！ 十、今后的设想: 准备在今后平时的教案中根据具体的教案内容和不同的学生情况, 而恰当灵活的选择合理的合作学习的方法和途径，以达到最好的教案效果.。本人计划将这 个课题继续深入研究下去，还将继续作一系列研讨活动。