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1、第 1 页 20XX年秋 课题汇报资料 特征码 IAwCmExcGWkhKPrAidgj 各位专家，各位老师大家好！我是来自恩施市第二实验小学的 肖君，作为一名课题实验组的普通教师非常有幸能和大家一起 交流。首先我要感谢湖北省小学数学青研中心给了我这次展示 的机会，更感谢在坐的专家和老师们能悉心的听我一名普 通教师的发言！ 说到“听” 大家可曾知道，教育心理学家对人的一系列交往活 动进行研究，结果发现听、说占人类交往方式的 75%，也就是 说人大半的时间在听在说，一个人是否会听、会说直接影响他 的社会交往的能力。既然倾听、交流这么重要那我们就一起看 看孩子们在课堂中又是怎样倾听交流的吧！ 以上
2、画面，每个新课改下的老师都曾在自己的课堂上见过。新 第 2 页 课改下的孩子爱说话、爱表达的多了，认真倾听老师或同学发 言的少之又少。互相交流时每个人都在说，却没有听众。显然， 在活跃的课堂中学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听与 交流。正因为这样，我们学校针对“湖北省新课程小学数学课 堂教学效果研究”的课题，确立了“课堂教学中教师指导下的 有效倾听与交流研究”的子课题，进行的专项研究。 为了了解小学生倾听、交流的现状，我们在本校学生中抽样进 行调查，涉及 10 个班级，共 689 人。调查结果显示：能做到有 效倾听与交流的学生只占 15.4%，倾听与交流能力一般和较差 者占 84.6%。还
3、对学校部分学生进行了课堂观课与行为分析主 要找出以下几种： （1） “胡言乱语”型：这类孩子通常沉不住气，没等老师话音 落下就忙着举手或着答案呼之欲出。问题和要求只听到只言片 语，就行动起来。他们总是信心十足、爱表现，但却总是表达 得“驴唇不对马嘴” ，让老师哭笑不得。 （2） “重复罗嗦”型：当教师指名一个孩子回答时，其余举手 的孩子都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲； 这类学生最大的特点是嚷着“老师，我来回答。 ”恨不能把手举 到老师的鼻子底下。看他如此踊跃，请起来发言，结果要么重 第 3 页 复别的同学刚发言的内容，要么罗罗嗦嗦把别人表达过的观点 再扩充一遍，浪费了很多时间。
4、 （3） “哑口无言”型：这样的学生座在那儿一动不动或东张西 望，注意力早就分散了。让他们交流，最多也只能鹦鹉学舌般 地重复，学习上心不在焉。 针对以上情况，我们采取了调查、座谈、讨论，个案研究等方 式分析找到了导致课堂倾听与交流能力薄弱的根源。 首先，受到“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述” 的传统教育的影响，使学生缺少倾听的习惯与交流的机会。 再就是教师对数学课堂教学中有效倾听与交流缺乏认识，导致 学生数学倾听与交流不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的 发展。 还会受班级学生数的影响，在七八十人的超级大班中一部分学 生想说，说不清楚，另一些学生往往没有耐心去倾听，久而久 之这些学
5、生就不能做到倾听与交流。 最后就是学生本身原因，主要是非智力因素的影响。现在的学 第 4 页 生都是家中的“小太阳“，处处以自我为中心。他们喜欢表现自 己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行，但不喜欢听别人说话， 更谈不上与人交流。 “左耳进、右耳出” ， “假”听等现象严重。 我校课题组成员针对于以上原因，通过实践，展开了各种方式 进行研究。 首先，由实验教师牵头组成教研活动小组，每月都组织集体备 课及常规教研活动，开展研讨、收集个案。并由我校省级、州 级骨干教师精心设计培养倾听和交流能力的活动课例、并反思 形成文字材料做好引领。 接着，组织开展观摩研究，并对课例进行研讨分析、形成典型 案例，积累
6、实验的素材、经验。 最后、为了调动全体教师参与研究的积极性，组织教学设计、 优质课等评比活动，促进教师认真开展实验帮助梳理、提炼、 总结教学经验，形成了优秀的案例、论文集。 在学校围绕“以倾听促思维，以交流促发展”组织的各项活动， 通过技能竞赛由实验教师带动全校教师；通过送课下乡引领片 区教研；通过手拉手联谊影响其他学校，也收到良好的效果。 第 5 页 最值得一提的是很多其他学科的老师也自主参与进来。 “课堂教 学中教师指导下的有效倾听与交流的研究”还辐射到了科学等 其它学科。用我们学校科学教研组的话说：“我们可以在你们 数学课题组研究的基础上注重科学课的学科特点继续研究下去 了！就像踩在巨人
7、的肩膀上了！” 虽然我们此次的研究并不像他所说的成为巨人，但回顾整个研 究过程，我们积累了一些可操作性的经验和方法： 一、教师要以身作则,树立倾听交流的榜样 因为儿童具有很强的模仿力，教师的倾听与交流直接影响着学 生。 倾听是交流的前提，随着课堂主体性，自主性的增强，学生质 疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师耐心倾听 学生的心声，成为学生的忠实“听众” 。因此，教师自己要先学 会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。(视频) 正如视频中的老师，当学生发言时，首先带头倾听，不管学生 说的是对还是错，无论是说明白了还是语无伦次，老师专注的 神情、会心的眼神不仅使学生得到表达的机会
8、，享受表达的愉 第 6 页 悦。还能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能 激起学生的发言欲望，提高发言质量。 表达是交流的关键，假设老师在学生没能回答到预设的问题时， 虽然没有不耐烦，没有打断孩子的话，而是乘着学生发言时擦 黑板、翻看教案做其他事情。我想再也没有一个孩子会愿意继 续倾听或交流下去了！ 二、创设和谐氛围、激发倾听交流的欲望 建立自由平等的师生关系，倡导互助互爱的生生关系，有很多 种方式。比如：在“倾听交流”习惯的培养中，教师千万不要 吝啬你的赞扬。(视频) 一句赞扬、一个眼神、一个微笑、一次抚摸，与教学过程融为 一体，不花时间、不费力气，却能收到明显的效果。课堂上的 把
9、手放在嘴边发出轻轻的“嘘”声，一个“听”的提示，一个 “Stop”的动作都是激励学生参与到倾听与交流中的催化剂！ 三、优化课堂设计、提高倾听交流的兴趣 小学生的生理特点决定了他们在一节课内不可能 40 分钟都保持 第 7 页 高度的注意力，所以要保持学生的学习兴趣最根本的还是精心 设计教学，课堂要有动有静，有浅有深。如低年级可以安排课 间活动，运用儿歌组织教学，中年级则可根据教学内容设计一 些动手操作的活动，如:动手折一折、摆一摆，抢答、比赛等形 式，只有动静结合，才能做到有序有效。还可以根据学生年龄 特点运用多媒体、卡通人物、故事、游戏创设生动的数学情境， 将数学与生活联系起来，激发学生的学
10、习兴趣。使要我倾听交 流变为我要倾听交流！ 四、细化训练要求，教给倾听交流的方法。 孩子们没有倾听和交流时多数时候是他们不知道怎样去倾听与 交流。所以，教师要给学生一个具体的，细化了的，可操作性 的要求。例如：由最初的倾听时要注视老师或同学的眼睛；到 倾听时不打断对方的话，发言要举手；再到听清楚别人的发言， 并能做出回应；到最后的肯于动脑，能提出自己的疑问，发表 不同见解。 学生听、说的能力不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期 反复地训练。我们实验组改变了那些形式化的小组合作，灵活 运用“独立思考小组讨论大组交流练习评价”的 训练模式，在课堂教学中贯彻以“倾听训练为主线、交流训练 第 8 页
11、 为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有交流的机会。 还针对不同课型，调整训练的侧重点。概念教学中重视让学生 在有效倾听的基础上交流其本质；计算教学中重视让学生在有 效倾听的基础上交流其算理；应用题教学中重视让学生在有效 倾听的基础上交流其思路。 近三年的课题实验，学生的倾听交流能力有了较大的发展，我 们抽样调查的原来 600 多人中，能做到有效倾听与交流的学生 占到了 62.9%，不同层次的学生都得到了较大提升。感谢上级 教研部门给了我们一个锻炼的好机会，让我们一线教师收获不 少。一节节公开课、听课、评课、反思、经验总结都成为 我们课题组老师成长点滴见证。记得 3 年前挺着大肚子参加青 研
12、中心成立大会、课题开题会，近 3 年里，对于课题的研究就 像对待自己的孩子一样。但随着对课题的深入研究，除了成绩， 带给我们的更多的是思考： 1、学生原有倾听与交流能力存在着明显的差异，在如今超级大 班的模式下，如何对有不同层次的学生倾听与交流能力有效整 合? 2、建立评价机制使学生倾听和交流能力的发展如何纵向评测？ 第 9 页 3、倾听和交流能力不是一个学科的单打独斗，如何在做到各个 学科的整合，形成有效的课堂文化？ 说到这儿我明白了为什么全省都就课题有效性的问题展开研究 了，以上的思考还需要借鉴各兄弟学校的研究成果了。最后也 感谢各位专家和老师听完我不成熟的介绍。其实在坐的学校一 定比我们做的更好，我们只是抱着学习的态度和大家一起交流， 有了你们的建议我们一定会“百尺竿头更进一步”谢谢！