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1、救救教师 要救孩子 ,首先得救我们的教师们! “马路上面黄肌瘦的有两类人,一类是学生, 一类是老师。 ”这是前几天一 位当教师同学发来的短信。 在玩笑之余却能引发人们的思考。我们的教育出了什 么问题会让人们搞出这样的短信?想到自己的孩子孩子也在上学,我的爱人在中 学教书。在我们家里,她们总是起得最早的,睡的最晚。是呀,家家都有孩子上 学,人们不理解现在的教育为什么会让孩子这样辛苦,认为这都是教师的错! 可 教师的辛苦又有多少人能理解呢?难道这个世界上还有人愿意为了别人辛苦而 让自己也辛苦吗? 看看教师们的呐喊吧! 呐喊一:谁给我们时间! 老师的工作在很大程度上是重复性的。拿班主任来说, 从学生
2、开学报道这天 起,繁忙琐碎的一学期就开始了。作为教师,备课上课乃是根本,如今,备课这 一工作基本上都要晚上加班才能完成,当然这种加班是老师自发在自己家里的加 班,从没人给过他们加班工资。学校的8小时工作时间根本就没有为备课留下余 地。除了奔波在课堂和办公室之间,他们还要填写一张又一张名目各异永远搞不 清到底有没有实际作用的表格, 写一篇又一篇连他们自己都不知道写些什么的计 划、总结、论文、案例,参加一个又一个层次不同规模不一的会议和培训;还要 搞好教育课题研究, 开展各类学生活动, 抓好各项比赛的训练工作 , 日复一日, 年复一年。事实上,很多老师的工作比以上我所写的还要琐碎和繁忙。 工作繁杂
3、可以不在乎,毕竟做了教师这一行。可是没有时间好好钻研教材, 好好备课, 却是他们最大的惶恐和不安,所以不得不加班。 可是,是什么让老师 连最不应该失去的备课时间都失去了? 呐喊二:谁给我们真实! 教育重研究,重积累。但古言过犹不及, 如今,这种研究和积累的风气之盛, 已形成老师的又一种压力。 一个课题研究, 可以拿出几大箱的材料。 一次教学质 量评估,准备材料要做一两个月。 最高级别的应属省、 市级实验学校验收调研了, 材料可以装几卡车。 每学期,大大小小形形色色的调研活动多达数10次。每次调 研,老师都要做好各种各样的材料,统计好各种各样的数据。 这些工作都是额外 的,完全挤占了老师本就不多
4、的空余时间。 问题是,这些材料究竟有多少现实意义呢?连教师座谈学生座谈都是事先预 演好的,不会说话的纸又能反映出什么呢?尤其是说明学校常规和学生情况的材 料,大多是老师在领导授意下为配合学校工作自编自造的,根本没有任何实际参 考价值。但是,对调研有用,对领导印象有用,对充实学校档案柜有用,对加快 纸张消费促进纸业发展有用, 谁来考虑老师的迷惑和忧虑?谁来体会老师在教授 学生说谎时的痛心和尴尬? 呐喊三:谁给我们宁静! 我们相信, 教育主管部门组织的教育改革是正确的、必须的,但经过层层理 解后的层层传达,到了基层教师那儿,这些改革容易变味。 就拿前几年的“减负” 来说,最初,不仅学生拍手叫好,老
5、师也是拍手庆幸。学生负担轻了,老师的负 担当然也相应减轻。 而一年之后, 随着学生考试成绩或多或少的滑坡,家长的质 疑随之而来,于是减负呼声弱了,老师负担又上去了。 近年来,由于“择校”现象愈演愈热,学校终于彻底丢弃了减负口号,提出 “理直气壮抓质量”, 当然这“质量”毫无疑问着就是指学生的考试成绩。这一 “理直气壮”,就是无数孩子的童年被作业扼杀,就是老师负担的恶性加重。 再说说如今教育界普遍存在的“一边高喊素质教育,一边紧抓应试教育”的 现象。不仅老师无所适从, 连领导们也不能自圆其说, 只得自我解嘲地认为素质 教育包含应试教育, 两者并无矛盾。 可是天天在教室里上课的老师心知肚明,两 者
6、根本水火不容! 抓了素质就要付出考试成绩滑坡的代价,抓了成绩就不可能顾 及学生素质的全面发展。 然而在方方面面的启发下, 他们也懂得了水来土掩、 兵 来将挡。明天要来开素质教育现场会了,便把学生作业本收掉, 发给他们各种课 外读物,在墙壁上橱窗里布置好学生的各种手工手绘手写作品,关照学生对谁也 不许说假期要补课; 下周要考试了,学生每天不完成三张试卷别想回家当然, 回家后还有一张试卷要做。 面对这样的教育“运动”, 老师怎么能不疑惑?谁在真正为教育着想?谁在 真正为孩子着想? 呐喊四:谁给我们理解! 社会往往把国家民族的希望都寄托在教师身上,冠以“人类灵魂工程师”的 称号。家长则把所有的人生追
7、求和寄托都放在孩子身上,老师肩上的重担何止千 钧?干得好是理所当然。 一旦稍有差池, 责难声便席卷而来。 加上几次行风建设 调查,学校因受乱收费牵连而声名狼藉,一瞬间老师似乎成了过街老鼠,骂声四 起。而老师的委屈谁能明白?他们也是人,也会力不从心, 也会疏忽马虎, 也会 犯错误。而且,一个工作在一线的老师, 哪有权力去制定什么教育政策包括收费 政策?而面对现状,谁愿意给他们理解和宽容? 呐喊五:谁是真正的专家! 长期以来,教育牢牢遵循着“理论指导实践”的原则,由一批专家学者掌控 着教育思想的演变、教育方式的更新,这本无可厚非。但理论一旦脱离了实际, 往往就变得虚无飘渺, 令老师无从掌握。 笔者
8、近年来有幸参加了各种规模的培训 不下数十次, 培训笔记记了几大本, 但这些宝贵理论真正能对教学实践起多少作 用呢?不少老师反映,听专家讲座就如听天方夜谭,满嘴国内国外的最新理 论成果,就是没有谁把眼睛朝下看, 看看我们的教学实际, 了解老师们的真正需 求。 实实在在的教育由远离教育实际、 动不动就跑国外做研究的专家学者来指导, 成了教育的最大悖论。 学校肩负着教育人、 培养人的使命, 这“人”既指学生,也指老师。一所学 校若能培养出一批成功教师,无疑是最足自豪的资本。 问题是, 教师成功了, 出 名了,拿什么证明?除了荣誉证书,便是工作性质的变化了。 名教师怎么能天天 呆课堂?名教师得负责对外
9、交流和宣传,树学校形象的, 成为学校吸引生源的资 本。于是原先做班主任的可以不做了,原先一周上15堂课的可以变成一周上5堂 课了,原先是普通教师的可以考虑选拔为行政干部了。一来二去, 成功教师就离 开了教学前线,走上了各级教育行政领导岗位。 很普遍的例子是: 几乎所有的校长都曾经是优秀的教师,但几乎所有的校长 都是不上课的, 专门负责外出开会, 搞好上下人际关系。 还有一个常见的例子就 是,一些特级教师成名后就理所当然地离开本职岗位,如明星大腕般外出“走 穴”挣钱, 礼堂里一堂公开课, 收入远远超过一个月薪水。 而那些数十年如一日 呆在课堂与孩子为伴的, 通常都不是领导眼里的好教师,起码不是成
10、功教师。 教 师的成功以离开教学一线为证明,是教育的又一大悖论。教学是一项扎扎 实实的实践工作, 教学经验是一个老师最可宝贵的工作积累。但通常, 教育行政 机构的领导们在会议上对老师说得最多的是:要尽快转型, 从经验型教师转为科 研型教师,要多写论文。于是写论文成了教师的本职工作之一,而且要求之高、 数量之多,超过了一般老师的承受范围。“要想别人所未想,写别人所未写”, “要敢创新, 有新意”。为促老师写论文, 写好论文, 学校往往把教师论文与教 师收入挂起钩来。 于是某市去年教师论文“产量”就突破了两万篇,但其中有价 值的却不足百篇。 由经验上升为理论当然不错,但要考虑老师的实际情况, 如此
11、 齐头并进一视同仁的做法, 只能逼老师“做”论文: 摘抄拼凑, 不知所云, 反而 冷落了本该记录整理的教学经验。况且,如果老师都能搞科研做学者,要那么多 的教育专家干什么?这岂不是教育的又一悖论? 呐喊六:谁逼着我们“患病”! 工作压力巨大,且重复繁琐、无法量化,使老师的身心长期处于压抑状态。 除极少数人能通过自身奋斗或社会关系跃居领导岗位,从而离开教学一线外, 大 多数老师只能日复一日地呕心沥血。由于接触面不广, 他们的生活圈子基本上呈 两点一线状态。 加上社会舆论固有的对老师的严格要求,使老师跟现实之间一直 保持着距离, 于是,他们很少能有舒解压力的机会。长期的精神压力导致老师群 体中的心
12、理问题日渐突出。 据上海某教育机构统计, 超过60%的老师有不同程度 的心理疾患。这个数据在任何一个行业中都是不可能出现的。 国家、省、市每年都有“优秀教师”、 “十佳教师”评比, 但看看他们的事 迹介绍,总是令人揪心: 多少教师的成功、 出名是以身体为代价的啊!他们的事 迹中充斥了“病倒”、 “休克”、“手术”、“坚持上班”这样的字眼。 事实上, 除了成天在校园里忙忙碌碌,他们哪有时间留给自己锻炼身体呢? 孩子学习成绩不好, 责任在于教师; 孩子思想不端正, 责任在于教师; 孩子 在社会上学坏, 责任同样在于教师。 家庭管教无力, 社会影响深重, 缺乏舆论导 向,而学校、教师为此“力挽狂澜”
13、却成为家庭、社会舆论的焦点, 教师就是在 这样的一个社会大环境中艰难的走着自己的路,压力重重的做着自己的工作。 古语:“一日为师,终身为父。”今天却变成了“一日为师,终生受骂”。 不是吗?教学严格的老师会让年幼的不懂事的学生恨之入骨,教学宽松的老师又 会让长大成人的学生计较一生。这样一个终生受骂的职业却拥有极为高尚的称 号人类灵魂的工程师! 人的灵魂是那么好教育的?人的灵魂可是另一个人所 能拯救的?所以他们处于极为可悲的处境:时刻承受着生活的多重挤兑! 首先是社会。 应试教育是最近几年教师头上顶戴的新的骂名。谁也不曾注意 到,作为教育第一线的老师们无权取消考试,却不得不保留挨骂的权利, 被骂成
14、: 禁锢学生的思维; 侵犯学生的权利; 伤害家长的感情! 可是又有谁知道现在的考 试不仅在考学生,而且在考老师!其次是家长。社会上不是指责教师,就 是棒喝教师, 却对尊重教师无能为力! 这样的社会现状直接导致了家长对教师的 种种要求。 谁会去想,一个班主任除了要去管理几十名学生外,他还要进行正常 的教学任务。 而我们知道, 只有一个孩子的家长们对自己孩子的管教是多么的头 疼! 再次是教师的上司们一些端坐在研究桌前的教育家们。他们在那里异想 天开,今天提出一套方案, 明天又做出一个指示, 而第一线的教师必须立即跟上, 稍有差迟, 一大堆的批评与呼吁就会接踵而至。就像减负, 狂喊着减负的人却不 能取消考试, 结果让每一个教师变成了超人既忙着能力素质的培养,又应付 难度一点不减的考试。 结果学生非但没有减负, 反而增加了新的烦恼对提高 个人素质的无所适从。而教师也同样在教学餐桌上又要精心准备一盘素质大餐, 而且必须做的精美而实用。 这是教育家们尚未实现的方案,却很可笑的扔给了在 多重压力下生存的教师们完成! 请问学校教育、家庭教育和社会教育这三者到底应扮演着怎样的角色?要想 救救我们孩子 ,不先救救我们的教师行吗?