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1、第一课中国早期人类代表北京人 【学习目标】 1.知识与能力：通过对本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北 京人的相关历史基础知识。 2. 情感态度与价值观：培养学生的观察和想象能力；培养学生独立思 考和进行比较的能力；同时培养学生的阅读、识图和语言表达能力。 3. 过程与方法：通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地 之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文 化遗产的意识。 【教学重、难点解读】 1、教学重点： 了解北京人和山顶洞人的生存年代、发现地点、体质特征以及生活状 况。 重点解读 ： 北京人是旧石器时代远古人类的典型代表，它的发现成为古人类 考古和研究史上的
2、里程碑。“北京人”这一子目从北京人的发现、北京人 的体质特征 、制造和使用 打制石器、艰苦的群居生活、使用天然火等内 容，全面而简要地勾画了北京人的生活状况。 2、教学难点： 让学生更清晰地理解本课的内容。 难点解读： 本课的难点是所讲内容距今久远，学生在理解上会有一定的时间障 碍。 处理方法 ：依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的 想象。 【教学过程】 【新课导入】 设计一： 提问“人类是怎样产生的”？ 【设计意图】 激发学生的学习兴趣，让他们能主动参与到课堂教学中来 设计二 学生阅读课文导入框导入新课。讲述东西方关于人类起源的传 说，最后指出这只是人类美好的幻想，那么人究竟是怎
3、样产生的？我国 早期原始人类的生产生活情况是怎样的呢？今天让我们带着这些疑 问，一起走进中国早期人类代表北京人通过这节课的学习， 相信我们会找到答案的。 【设计意图】 对于七年级学生来说历史是一门新的学科 ,第一课是一个起点, 学好第一 课至关重要，让学生学的有兴趣，新课导入就得从学生熟知的故事，让学 生自己讲述，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣了解学生课外知识。 【讲授新课】 1、问：谁是祖国境内最早的居民呢？（元谋人）元谋人生活的年代 距今约多少年呢？ （距今约 170万年）为什么说元谋人是属于“人”了？ 设计思路：问题较简单，主要是培养学生自主阅读材料，提取信息的 能力。 2、半个多世纪
4、以来，我国境内许多地方发现了远古人类的遗址。我国是 世界上目前发现远古人类遗址最多的国家。问：在这些遗址中，哪一个最为 著名？（北京人遗址）下面，我们来讲闻名世界的“北京人”。 设计思路：过渡性问题设计，引出北京人这一重点内容。 二、北京人 1、北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址？ 明确：从 1929年裴文中发现北京人第一个头盖骨起，迄今为止，出土 的人类化石包括 6 件头盖骨、15 件下颌骨、157 枚牙齿及大量骨骼碎 块，代表约 40 个北京猿人个体。洞内还发现近 10万件石器。 设计思路：明确北京人遗址的重要地位，学会归纳材料。 2、展示古猿、北京人和现代人的头像，对比一
5、下，古猿、北京人和现 代人的头部有什么区别？ 明确：北京人保留着猿的某些特征，如前额低平，眉脊骨粗壮；颧骨 高突；吻部前伸，没有明显下额，但手脚分工明显。 设计思路： 培养学生识图能力，学会对比分析，目的在于归结出北京人“保留了猿 的某些特征”。强调 北京人能直立行走，“手脚分工明显，能够制造和使用 工具”，这是区别人 与其他动物的关键。 3、想象一下，北京人一天的生活是怎样的？ 明确：可从衣、食、住、行等方面去想象；可按一天从早到晚的时间 顺序去想象。 设计思路：培养学生鼓励学生大胆想象，体会北京人的生活，引出下 一个问题。 4、北京人是怎样得到和使用火的？会制造哪些工具呢？ 明确： 可以从
6、几条渠道得到火：大自然雷电生火；森林草木自燃生火；露天 煤的自燃起火；偶然摩擦生火。工具主要是简单的石器和木棒等。 设计思路：明确会使用火和工具对北京人带来的重大变化，对人类进 化的重要作用。 【课堂小结】 今天我们共同学习了我国境内两个比较有代表性的远古居民的生产 生活情况：元谋人、北京人，理清了各自的生存年代、发现地点、体制特征 和生产生活状况，明确了火、制造工具、劳动的使用在人类进化过程中的意 义。我们的祖先用自己辛勤的劳动，克服重重困难，缓慢的进化着，就 像恩格斯所说的是劳动创造了人本身。在今后的学习生活中，我们也 会遇到这样那样的困难，相信同学们一定会用自己的勤劳和智慧战胜 它们，愿
7、同学们在今后的生活道路上勇往直前，一帆风顺！ 【板书设计】 中国早期人类代表 元谋人 北京人 距今年代约170 万年 会制造工具，使用火 距今年代约70-20 万年， 会打制石器，使用天然 火，并保留火种。 北京人的特征 【评价教案】 【教学反思】 1、根据七年级学生来说历史是一门新的学科，通过丰富的图片赏析、 文字资料分析，使学生在切身感受历史事实的基础上，加深对本课内 容的理解。 2、在教学的过程中，大多设计的问题较简易、层层落实。让所有结论 的得出，基本上都是学生自己或合作学习的结果，让学生学的有成就 感，从而培养学生对学习历史的兴趣。 3、本课学习的内容较久远的历史学生在理解上会有一定的时间障 碍。如何引导学生依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合 理的想象，使学生在学习过程中一直充满兴趣，是最大的困惑。