七下语文第6、7课讲学稿.pdf

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1、1 六 黄河颂（两课时） 第一课时 【学习目标】 1了解诗人光未然和音乐家冼星海的相关资料。 2识记诗中生字、生词。 3通过各种方式的朗读感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象。 【重点难点】 通过反复诵读，理解黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。 【知识链接】 1走进作者： 光未然，原名张光年，1913 年出生，湖北光化县人。1927 年在中学时 代即参加革命工作， “四一二”反革命政变后辍学，曾做过学徒、店员和小学教师。1936 年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1935 年 8 月创作五月的鲜花 歌词， 以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息广为传唱。新中国成立后， 曾担任文艺报

2、人民文学主编。 2作品介绍： 黄河大合唱是著名诗人光未然（张光年）为配合音乐家洗星海创 作的大型民族交响乐而写的组诗。共有八个乐章，分别是：黄河船夫曲 黄河颂黄 河之水天上来 黄河对口曲 黄水谣黄河怨保卫黄河 怒吼吧，黄河 。诗中雄 奇的想象与现实图景交织在一起，组成一幅壮阔的历史画卷，反映中华民族英雄儿女抗战 的真实场面。 【导学过程】 一、过关预习 1朗读课文，读准下列加点字的音。 气魄 （）哺 育（）山巅 （）澎湃 （） 劈 开（）狂澜 （）屏障 （）九曲 连环（） 二、 自主学习 （一）自由诵读，初步品味歌词中的语言。 1 自由诵读黄河颂 ，加深对课文的理解。 2酝酿感情，自由节选文中

3、几句或一节诵读。 3自我评价，品味课文中的语言。 （二）诗歌的朗诵要点 1怎样才能更好地朗诵好一首诗？ 2再次自由朗诵，体会朗诵要点。 三、整体感知诗歌语言，理解诗歌内容。 2 1解题。本课题目是黄河颂，哪个词是关键？ 2第二节是主体部分，思考：这句话把内容划分为几个层次？每个层次的主要内容 是什么？ 3诗句“望黄河滚滚，奔向东南”中“望”字，把它换成“看”字好不好？为什么？ 4. “啊！黄河！ ”在文中多次出现，所用的修辞手法是什么？有什么作用？ 5为什么说黄河是“摇篮”，是“屏障”？ 三、精读精练：阅读全诗，回答完成下列各题。 1. 诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？他借黄河表达了怎样的

4、感情？ 2“它表现出我们的民族精神。”一句，你认为“民族精神”是指一种什么精神？ 3“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀”的含义是什么？谈谈你的理解。 【我的收获】 3 七最后一课（两课时） 第一课时 【学习目标】 1了解作者生平, 作品的时代背景。 2了解小说的常识。 3熟读课文并整体感知内容理，理清小说的情节结构。 【学习重、难点】 分析小弗朗士的性格特点，感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感，体会心理活 动描写对塑造人物形象的作用。 【知识链接】 一、走进作者。 阿尔封斯都德(1840? 1897) 是法国 19 世纪后半期的小说家。他一生共写了12 部 长篇小说，一部剧本和4 部短篇小说

5、集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具 体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开 门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。最后一课就是都德爱国 主义短篇小说的代表作之一。 二、背景介绍。 最后一课写于普法战争第二年(1873 年) 。普法战争是18701871 年法国和普鲁 士的战争。 1870 年 7 月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指 出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9 月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁 士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来 说，已经变

6、成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这 个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一 堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民 深厚的爱国感情。 三、文学常识。 1文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。 2小说的概念：小说以刻画典型人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环 境描写来广阔地反映社会生活。 3小说的三要素：人物、情节和环境。 4故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。 5刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、

7、行动描写。 6环境的种类及作用：自然环境、社会环境。 4 【导学过程】 一、自主学习。 1掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面： xu n( ) 闹 ch ( ) 异 o （） 悔 q d o( )( ) g ng( ) 住钥匙 （）踱 （）郝叟 （ ） （）督 学（） 2理解词义。 诧异：祈祷： 宛转：懊悔： 二、合作探究 （一）整体感知课文。 1通读全文，完成填空。 第一部分，从“”到“” 。 这一部分描述了弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的 和弗郎士的，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。 第二部分，从“”到“” 。是小说的中心部分， 主要写

8、弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的。按情节发展，又可 以把这部分分为三层。 第三部分，从“”到小说结尾。写 2读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生 了这么大的变化？ （二）初识人物。 1初识小弗郞士，他是一个_的孩子；课堂上的小弗郎士是个 _ _的孩子。 2小说主要运用什么方法描写小弗郎士? 5 3找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 4小弗郎士在小说中起到了什么作用？ （三）“最后一课”与平日的课有什么不同的地方，认真读文章，找出这些不同。 从这些不同你感受到了“最后一课”是 （怎样的） 【我的收获】 七最后一课（两课时） 第二课时 【学习目

9、标】 1分析韩麦尔先生的性格特点，学习本文运用语言、行动、心理描写等手法表现人 物性格的方法。 2在分析人物的基础上，感受法国人民在亡国之际强烈的爱国情感。 6 3体会本文细节描写，对比、反复等手法来表现人物，反映主题的写法。 【导学过程】 一、自主学习。 1韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？在文 中找出相应的描写，并做相应的批注。 2请以“我从 , 中读出韩麦尔先生是个 , 的人。”这样的句式概括你读后的感 悟。 二、合作探究。 （一）课文主要通过哪些描写来刻画韩麦尔先生。 （二） 小说运用了生动的细节描写，运用了对比、 反复的手法来表现人物，反映主题。 试完

10、成下列各题。 1如作者描写屋顶上鸽子咕咕叫，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强 迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”又如韩麦尔的那顶“锈边的小黑丝帽”，郝叟老头的那 本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队 的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。这 些都属于（）描写，作用分别是什么？ 7 2课文将平时上课和最后一课作了（） ， 将小弗郎士感情的前后变化作了（） ， 这样写的目的是： 4作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ （三） 他说，法国语言是世界上最美的语言棗最明白，最精确；又

11、说，我们必须把它 记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿 着一把打开监狱大门的钥匙。 （1）这段话采用了哪种修辞方法？有何好处？ 答： （2）这段话有什么深刻含义？ 答： _ 三、精读精练 忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们 已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说_ “我我” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字_ “法兰西万岁！” 然后他呆在那儿， 头靠着墙壁， 话也不说， 只向我们做了一个手势_ “散学了， 你们

12、走吧。” 1给下面加点的字注音。 祈祷 （ ） （）惨 白（ ）哽 住（ ） 2在 _里填上恰当的标点。 8 3选段开头写教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声，有什么作用？ _ _ 4“ 忽然 教堂的钟声敲了十二下”，加粗词“忽然”表明了什么？ 5韩麦尔先生此时此刻有无数的话要说，但是他哽住了， 说不下去了， 是因为（） A时间太少了，满肚的话时无从说起。 B他要离开他教的学生，心情难过。 C想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。 D最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了 极点，千言万语不知从何说起。 6韩麦尔先生“使出全身的力量，写

13、了两个大字：法兰西万岁！”这一细节描 写表现了韩麦尔先生怎样的思想感情？ _ 7文中“我觉得他从来没有这么高大”的含义是什么？ _ 8常见的破折号的用法有以下几种：A 表示解释说明 B 表示语音延长 C 表示 意思的递进 D 表示语意的转折。判断下列两句中的破折号是哪种用法。 （1）“我的朋友们啊，”他说，“我我” （） （2）“散学了，你们走吧。” （） 四、课外阅读 摆渡老人 李文忠 读中学时，学校设在邻村，与我们村有一条河隔着，便认识了那摆渡老人。 当时，那老人一直是我们取乐的对象。每到放学，肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向 渡口跑去，挤在那儿。渡船只要一近岸，大家便争先恐后地向船上跃去。虽

14、然老人很有经 验，未到岸边便做好回撑的准备，但超载和落水的事仍然时有发生。超载时，船上的，岸 上的，都望着老人手忙脚乱的样子大笑。夏天下雨时，大家总是把伞迎着风，看着渡船被 9 吹到离渡口好远的地方，老人一番折腾，将船撑到渡口，我们便哄笑着上了岸。 最有意思的要数冬天（当时我是这样认为的）。冬天很冷，河面结了一层厚厚的冰。 每天早晨，当我们赶到渡口时，总看见老人在那边晃着船，好长时间，才把船晃过来。望 着老人跳舞似的笨拙姿势，我们总是哄笑，一直到船靠岸。我们往往因此耽误了早读，但 我们都挺愿意。于是就希望天再冷些，便可迟点起来，反正去早了也过不了河。我们都为 找到一个偷懒的理由而感到高兴。当时

15、的我们，是“心忧读书愿天寒”。 那一天特别冷，我因有事起了个早，吃过早饭后，便不紧不慢地向学校走去。到渡 口时我惊奇地发现，那老人不是我预料的那样正在“跳舞”，却已经到了这边。我和他攀 谈起来。我问他： “你今天怎么这么早？”老人咳嗽了一声，缓缓地说：“许是人老了，早 上总起不来。昨天听学校说耽误了学生上早读，今天我就起了早。谁知等了好长时间，才 来了你一个人。 ”说完，便送我过河。 船到河心，老人忽然回头对我说道：“你们小孩子可要好好读书啊。”那双眼中竟满 含着期待和爱意，我心中一震，看着老人瘦弱的身体，沾满冰碴的白胡子，一双手冻得发 紫，猛地问道： “你干啥要吃这份苦呢？”好久，老人长叹一

16、声说道：“干啥？哎，以前我 也有一个可爱的儿子，他曾吵着要上学，但终究没上成。后来他得病去了，我一直感到对 不起他，我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些。”谈话间，船已到岸。待我上岸后， 老人把船向河那边撑去。看着老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。 那天，我把老人的故事讲给同学们听了。以后，我们上船再也没有起哄。于是老人 饱经风霜的脸上出现了笑容。 再后来，两岸之间架起了一座桥。最后一次过河时，老人对我们说：“以后不再送 你们过河了，你们要记住，好好读书。” “好好读书” ，这句话一直留在我记忆中。 真想再见见摆渡老人。 1本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。先写

17、老人因“我们”的 _ 而手忙脚乱， 一番折腾； 再写因 _ _， 老人好不容易“才把船晃过来”；最后写老人不顾自己_ _， 特地起大早送“我们”过河上学。 2第段中摆渡老人说“我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些”。请你用自 己的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些”。 10 3第段中加粗的语句表现了“我”当时_ _和_ _的心情。 4原先，摆渡老人在孩子们的眼里是一个_的形象；后来，摆渡老 人在孩子们的心中却是一个_的形象。 5“摆渡老人”中的“摆渡”可以理解为老人对“我们”生活、思想上的帮助。其 实生活中还有许多这样的“摆渡者”，请你展开联想，按照下面的示例仿写三个句子。 示例：（1）作家把读者摆渡到精神的彼岸。 （2）“希望工程”把贫穷的孩子摆渡到求知的校园。 仿句： _ _ _ 【我的收获】