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1、第 1 页 20XX 春课题实验计划 特征码 MEoQfZEAqbwuphqmrolV 20XX 春课题实验计划 一、指导思想 根据总课题组 20XX 年春课题工作计划要求，以课题研究为载体， 全力推进新课程改革。 二、工作目标 1、 “十注阅读法”基本成型，学生能较熟练的运用“十注符号” 开展批注性阅读，基本养成了“十注阅读”习惯，通过“带疑 初读” ，基本能独立完成学案第一环节的相关内容； 2、深化、拓展合作学习小组建设的内涵与外延。继续加强小组 合作成型化建设，小组长能充分的发挥职能作用，能科学合理 的进行分工、实施信息的传递与整合，能得出组内的集体阅读 成果，有效的组织小组进行较有深度
2、效度的合作学习； 第 2 页 3、积极开展合作学习小组的“立体化”建设。合作学习小组的 “立体化”建设是合作学习小组凸显合作效能和延长生命周期 的根本保证， “立体化”建设的内容主要包括八个方面：“课堂 合作学习机制的建设” 、 “小组学习习惯的建设” 、 “小组德育品 行的建设” 、 “小组校纪班风的建设” 、 “小组清洁卫生绿化责任 制度的建设” 、 “小组课外主题活动开展的建设” 、 “小组家庭管 理联系制度的建设” 、 “小组捆绑式学习发展的建设” 。 4、核心目标的教学基本达成，能做到一个“五环节课堂教学” 与一个核心教学目标的紧密对应，基本实现“一课落实一个目 标、一课得到一项发展
3、“的教学目标。 5、认真落实每两周一节的 “自主推荐课” ，授课小组能自主选 择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本备课、自主进 行文本解读、自主组织班级学习、有质量的解答学习小组提出 的问题； 6、 严格按县课题组要求撰写和上传上一实验阶段的相关材料 和完成本实验阶段的材料撰写和上传任务。 三、工作要点 第 3 页 （一）积极开展合作学习小组的“立体化”建设研究。 1、充分理解合作学习小组建设的内涵与外延，准确把握合 作学习小组“立体化”建设八个方面的实质内容。 2、以合作学习小组为最基本的学校管理评价单位，将传统 的“学校管理德育处管理班主任管理班级管理”管理模 式更新为“学校学习小组
4、管理制度建设学习小组管理德育 处管理考评班主任管理绩效考评”的新型管理模式。将合作 学习小组作为最核心的评价元素，将合作学习小组组长作为最 基本的管理责任人，将班主任作为协助合作学习小组组长管理 的最基本的责任人。 3、认真落实“小组捆绑式学习发展的制度建设”研究与 “小组课外主题活动开展的建设”研究，将课外作业完成与评 价纳入“小组课外主题活动”中。 （二）继续认真开展 20XX 年秋未完成的工作研究。 1、继续开展“五环节课堂教学模式”各环节细节的成型研究。 第 4 页 （1） 有效保证落实无干扰状态下的独立的“生态阅读” ，确保 第一环节（结合十注、感知初读）达到两个基本标量，即“在 读
5、中批注、在读中感知” 。 （2） 教师应根据课文长度和深浅度明确上线阅读时间要求 （小学一般每分钟 400-600 字）并逐步提高有效阅读速度。 （3）一般情况下，应多采取“默读”的形式，边读边“静思默 想” ，力求获取最佳的阅读初感。对于篇幅短小的诗歌、散文， 也应该在“默读”后再采用其他的朗读形式。 （4） 严格要求学生运用全县统一的“十注”符号（旧版“十 注”符号见学案、新版见“发展性阅读博客” ） ，如教师和学生 有更简便实用的创新批注符号，应大力鼓励。 （5） 认真开展落实对“十注”情况的检查，记载、评比工作， 每一至两周必须让学生上交课本进行全面检查， ，开展小组及个 人评比，对“
6、十注”完成好的给与奖励，完成不好的提出改进 要求。 （6） )定期开展优秀“十注”展示，对其中有个性的、精彩的 文句注、感知注、反刍注作者大力表彰宣传。 第 5 页 2、继续开展“自主推荐课”的研究。 （1） 将该课程纳入学校管理范畴，严格按每两周一节自主推 荐课排课。加强小学课改学校对该课程开设及管理工作。 （2）积极开展自主推荐课模式创新活动，强化教学的有效性。 目前的模式有以下几种可供参考： A、文本主导式 以对文本的解读为平台，以发表自己对文本解读的成果为主 要任务。教师预先将文本（文本可以是教材，也可以是其他读 物，一般由学生自主选择）解读备课任务安排给指定的学习小 组（即“导学小组
7、” ） ， 教师对导学小组的备课给与细致的指导， 并提出改进后，由导学小组分工授课，组织其他小组的合作交 流，教师在整个学习过程中给于及时的点拨、指导、矫正、评 价。 B、学案主导式 以对学案的学习为平台，以带领组织其他小组完成对学案的 第 6 页 学习为主要任务。教师预先将某学案的备课任务安排给指定的 导学小组， 教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改 进后，由导学小组分工组织其他小组开展学案学习及合作交流 展示活动，导学小组要及时对展示情况进行矫正点评。教师在 整个学习过程中应及时对导学小组的教学组织给于点拨、指导、 矫正、评价。 C、鉴赏主导式 以对文本的鉴赏为平台，以发表自己对文
8、本鉴赏的成果为主要 任务。教师预先将文本（文本可以是教材，也可以是其他读物， 一般由学生自主选择）鉴赏备课任务安排给指定的导学小组， 教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导 学小组分工阐述鉴赏成果。其他小组可以对其鉴赏成果提出质 疑，教师应对导学小组的鉴赏成果和其他组的鉴赏质疑发表自 己的见解。 在以上自主推荐课形式中，教师指导、矫正、评价主体作用发 挥的好坏是成败的关键，从文本的选择到活动的结束，教师始 终要和导学小组一起开展教学组织研究，尤其在课前要对导学 小组的备课、教学组织设计、问题的预设及应对策略给与详尽 指导。 第 7 页 四、活动安排 2 月: 1、制定学校实验工
9、作计划，上传计划。 2、召开课题组工作会，安排本期课题工作。 3 月： 1、参加县课题组语文发展性阅读教学模式 20XX 年春工作部署 会暨小组合作培训会。 2、组织实验教师参加“语文发展性阅读”论文评选活动。 3、实验班级加强小组建设。 4、实验班级“十注”批注评比，学案评比。 4 月： 第 8 页 1、组织教师参加县课题组“中小学语文发展性阅读教学模式” “阅读能力层级目标课” 、 “自主推荐课”课展示活动暨研讨会。 2、实验教师“五环节”教学模式公开课活动。 3、实验班级“十注”批注评比，学案评比。 4、集体培训：学习文本细读，成就精彩的语文人生 5 月： 1、实验教师自主推荐课公开课活动。 2、实验班级“十注”批注评比，学案评比。 6 月： 1、评选校级优秀学习小组。 2、实验教师过程考核评价。 第 9 页 3、课题组工作总结会。