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1、写作学习编写寓言教学设计总体构思 将阅读教学与写作实践结合起来，让学生在阅读环节中感悟寓言写作的要领。创设适当的想像空间，训练学生的基本叙事能力和思考能力。鼓励学生大胆创造，努力实现写作、口语交际和综合性学习三位一体，达成感悟知识和训练思维的有效统一。通过教师与学生、学生与学生的互动，以期达到教学目的。 过程设计 教法学法 分三步走。一是导学，以寓言引入寓言，激发学生学习的兴趣，营造宽松和谐的教学环境。二是感悟，以课本第155页的文体基本知识介绍及黔之驴为材料，以问答对话为主要形式，促进学生自主学习，进行个性体验与合作探究。三是运用，课堂上即席练笔，品评，学以致用。 教学流程 （一）导入新课
2、1导语：同学们一定读过不少寓言，能说说你们读过的寓言吗？（学生列举篇目）好，现在我们缩小范围，一起回顾一下在课本上读过的寓言。谁能说说这些寓言都讲了什么故事？阐述了怎样的道理？（引导学生从情节，道理两方面入手，畅所欲言） 2探究：什么是寓言？(承接导语，启发学生积极思考，小组讨论，教师归纳)学生讨论： (1)寓言都有一定的故事情节，且情节往往是虚构的。 (2)寓言都阐述一定的道理，即含有寓意。 明确：寓言是用假托的故事来说明某种道理的文学作品。 （二）感悟 1就地取材，以黔之驴为范本，揣摩寓言的特点。 （1）具有生动有趣的故事情节。 学生活动：简单复述黔之驴，体味老虎惧驴、识驴、戏驴、吃驴的故
3、事情节。 讨论交流：寓言故事情节往往是写实的成分多，还是以作者的想像为主？如果是想像，是不是凭空的想像？ 总结归纳：寓言的故事情节往往是虚构的，因而以作者的想像为主，但这想像必须立足现实的土壤，故事的主角活动须合乎情理，让人信服。如黔之驴中老虎的形象不可与驴相调换，如果文章改为黔之虎，说驴把虎吃掉了，读者便会觉得不可思议，因为在读者心里，虎是王者和霸者的象征。 （2）富有现实指导意义的寓意。 学生活动：谈谈学习黔之驴受到的启发。(鼓励学生有不同的见解) 讨论交流：为什么像黔之驴这样年代久远的寓言，至今依然常读常新？ 总结归纳：立足于现实的作品，它能折射生活，对于社会现象或褒或贬，给读者提供某种
4、经验教训，因而有强大的生命力，历久不衰，常读常新。 （3）以拟人、象征为主要表现手法。 讨论交流：黔之驴分别把虎和驴人格化，它们各是我们生活中哪类人的化身？ 总结归纳：黔之驴通篇采用拟人的手法，述写了驴虎的斗争。其实，驴就是我们生活中那些外强中干，虚张声势的可怜人的化身，而虎在文中则是那些知己知彼，处事谨慎的人的化身。寓言的主要表现手法是拟人和象征，它常常用生物或非生物做故事的主人公，表达寓意的方式是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使富有教育意义的主题或深刻的道理从简单的故事中体现出来。 （4）篇幅短小，语言简洁。 讨论交流：对比小说故事，寓言在悬疑的设置、情节曲折安排方面做得怎么样？
5、 总结归纳：寓言像一位睿智的老人，他冷峻平和，不作激情的铺张，也不拐弯抹角，而是把故事一路细水般娓娓道来，让读者在很短的时间里得到享受。对比小说故事，寓言更多的是开门见山，不设悬疑，而更多的是直陈故事情节，因而寓言的特点是短小精悍。 2根据寓言的特点，引导学生思考，编写寓言应注意哪些基本要求？（学生小组讨论，教师点拨） 讨论归纳：编写寓言应注意以下基本要求： （1）合理安排故事情节。 （2）寓意提炼深刻，耐人寻味。 （3）表现手法灵活多样。 （4）言简意赅，忌大话、空话、套话。 （三）运用 1以“绵羊、工商局、营业”为关键词（必用词），联系生活实际，展开想像，编写寓言。 （1）学生独立构思寓言
6、，可打草稿，可打腹稿；教师也尝试写“下水作文”。 （2）小组交流各自的寓言作品，并向全班荐举小组内认为较好的寓言。 （4）部分学生即席讲述自己的作品，同学发表看法，教师作总结性评价，指出优缺点。 （5）教师亮出自己的“下水作文”，请学生提出批评意见。 （6）投影展示范文。 绵羊开店 绵羊开了家发廊，刺猬第一个光临，绵羊给刺猬烫了跟自己一样的短发。刺猬气坏了，他的头发是“防敌的武器”，这下可没用了，于是告到工商局，吊销了绵羊的执照。绵羊改开缝纫店，乌鸦第一个光临，绵羊给他缝制了一身跟自己一样的白衣服，乌鸦气坏了，他的家族从不穿白衣服的。绵羊又被告到工商局，执照又被吊销。绵羊接着又开饮食店，狐狸第一个光临。绵羊给狐狸做了一份自己最爱吃的炒青草。狐狸气坏了，他一贯吃荤菜，素菜怎么能吃呢？盛怒之下，狐狸勒令绵羊不准开店营业了，并操起板凳将绵羊的营业执照砸了个稀巴烂。 2学生品评范文。 （四）作业：模仿课文或读过的其他寓言，自己编写一篇寓言，题目自拟。