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1、如何做好学生的培优辅后工作 一、学生的辅后工作 学困生， 即教师和学生眼中口中心中的后进生，一个后进， 说尽了他们的地位， 道尽了他们在班级学习活动中的生存状况。许多时候， 他们经历着一次次的失败、冷落和歧 视，太多的挫折侵蚀着他们的自尊和学习的动力、信心，渐渐地，他们成了老师的弃儿，成 了被关怀遗忘了的角落。由于老师课堂上对他们的视而不见、作业批改时的应付、辅导时的 不耐烦等行为， 严重伤害了他们，许多人放弃了学习乃至于最终放弃了自己，由“学习有困 难的学生”蜕变成了“弃学学生”。于是，我们认真思索了怎样辅导“学困生”。 爱是学生心灵的阳光。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师只有热爱学生，
2、才能打开学生的心扉，学生才会向你倾吐心里话，教育才会成功。 一个对学生缺乏爱的教师， 他的收获将是零。 ”由于差生往往有一种疑惧心理和对立情绪，对老师时时戒备、 处处设防， 在这种逆反心理的作用下，老师所有的努力都会付之东流。有言道：亲其师，才能信其道。 只有达到心心相通，差生那紧闭的心扉才能向老师敞开，才能达到教育的良好效果。要做到 这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的爱，更多的真情，用温暖的爱熔化他们心中 的冰山，用挚诚的情点燃他们自信和进取的火种，达到“精诚所至，金石为开”的奇特效 应。记得我校五年级有这样一位学生，是学校有名的双差生，她不但学习成绩差， 还经常逃课，待人冷漠，性格
3、孤傲，仇视身边的一切，因此同学们都疏远她。作为班主任， 黄老师深知这样的恶性循环对她的人生观和价值观会产生极大的影响，使她具有不健全的心 灵。黄老师从多方面得知，她的个性与家庭教育有着很大的关系，爸妈长年在外打工，她长 期寄在舅妈家，舅妈对她又不好，整天冷漠相看，为此，孩子逐渐变得沉默了。黄老师决定 以“爱”为契机，开导她，改变她，抽时间和她进行了第一次谈话，她表现得极为平静，仅 仅用寥寥数语来应付，第一次谈话以失败而告终。时间过了不久， 一次她趁别人在黄老师家 领牛奶时， 顺手拿走了黄老师抽屉里的十六元钱。黄老师发现后， 并没有大发雷霆，而是找 她谈心。她战战兢兢地告诉黄老师，由于没有钱，
4、平时借了好几个同学的钱买东西吃，同学 们都逼她要， 没有办法才这样做。班主任耐心地向她讲解这样做的坏处后悄悄地送给她一袋 面包和一瓶酸奶。几天后， 她在作文中写道： “老师， 你是最关心、 理解我的人， 我很感动， 从那天后，我觉得我对学习充满了信心，每天想着你来上课。”看完她的作文，黄老师在批 文中写道：“你是一位很好的孩子，你受的苦老师理解你，以后你有什么困难，告诉老师， 好吗？”慢慢地她与老师之间的距离近了，她与同学们也相处了，平时在校说话了，笑了。 我们坚信， 只要老师和同学们都去理解她、关心她、 帮助她， 她心底的冰会融化成涓涓细流， 滋润着她自己。 一年后， 我们终于看见了一个阳光
5、灿烂的女孩，活跃在校园的每个角落。 2、优先提问、微笑鼓励 课堂提问是老师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实 际教学中，让优生“包场”，差生冷落一旁的现象时常发生。久而久之，差生听课的注意力 就会分散， 身在课堂、 心在窗外。 我们认为教学过程中优先提问差生是使之得到转化的一个 很好途径。 由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题时要讲究层次性，让差生也 能跟着老师的提问而积极思维，做到差生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳，充分给予 差生自我表现的机会，让他们在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。这样因势利导， 循 序渐进，逐步达到大面积提高教学质量的目的。 我所教
6、的班级有一个叫做黄丽丽的学生，每次考试都在20 分左右，而且得分的题型都是选 择题、填空题。 许多时候我和其它任课教师都在怀疑，他的得分是不是都是抄的，都是蒙的。 一年多以来他是唯一的一个我默许的可以不交作业、可以不交试卷、 可以不回答问题的学生。 而理由，就是因为她是地地道道的“差生”。那时我想，与其强迫她做自己做不了的作业， 学习自己掌握不了的知识，与其逼着她抄作业，不如把时间留给她，让她干一点自己可以喜 欢干的事情。但有一天，就是这个差生，是她改变了我对她的认识，也启发我开始认真地思 考我的一些教学行为是否妥当。那节新课内容完成后，照例我在黑板上写了三道练习题，打 算叫部分学生上讲台演算
7、。当走到黄丽丽的旁边的时候，她扭头看了我一眼，当时不知我是 如何想的，也许因为她眼神中的某些东西，我竟然顺口问了一句：“怎么样，你试试？”本 是随意一句， 但不曾想， 她却使劲地点点头，不等我再叫就已经以一种近乎小跑的速度离开 座位向讲台走去。记得那一瞬间，全班骚动了，许多学生举起了手想要替换下黄丽丽。我连 忙喝了一声： “看自己的，抓紧做”。班上这才静了下来，但还有几个学生用一种很奇怪的 目光盯住黄丽丽。 那天是我从带这个班以来第一次叫黄丽丽上黑板做题，也许在这一年的学 习中，我对她的提问不会超过3 次吧。黄丽丽写得很慢，板书有些乱，字写的也很难看，解 题格式也并不规范，但是她做对了， 没有
8、任何错误。就在黄丽丽走下讲台的时候，全班爆发 出了雷鸣般的掌声， 甚至有几个同学在他经过身边的时候用手拍了一下黄丽丽的后背。显然， 黄丽丽能够做对，出乎每一个人的预料，那一刻我也鼓掌了，当我们以一种重新审视的目光 望着她时， 黄丽丽脸上流露出的是一种无法掩饰的激动和兴奋。事后我想了很久，原来黄丽 丽这样的所谓的“差生”并不是我想象中的那样差，即便是黄丽丽这样的“差生”，都有成 功的可能， 都有得到关注和肯定的渴望。而这，本来是我们做老师的教育职责，是每一个教 师最起码的教育良心， 但是却因为种种原因忽略了他们的需求，而这却需要由学生来提醒我、 暗示我，这真是老师的悲哀啊。于是我决定改变自己的教
9、学态度，叫学生上黑板做练习时， 我改变了以往的做法，把练习题写在黑板上后并不急着叫学生，而是让大家先做，然后走到 学困生的面前， 轻轻地点一下他的桌子，面带微笑用一种鼓励、期待的眼神望着他，轻轻地 说 “怎么样”，先征求学生的意见，看他是否准备好了，是否愿意，只要他愿意就可以上 黑板。 有时候， 我在教室巡视时如果发现某个学困生作对了，在时间允许的情况下，我也会 叫他上去把自己的解答写在黑板上。 3、优先批改，及时提醒 作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必 要手段。优生的作业书写规范，正确率高，批改起来心情舒畅，差生的作业往往被老师放到 最后草草写个“阅”字完事
10、。这样一来就导致老师不认真批阅、差生干脆不做作业的恶性循 环。这极不利于差生的转化。我们认为，差生的作业应该受到特殊的优待才对。教学中我们 是这样做的：首先，差生的作业实行专业设计。根据他们的实际水平，设计一些简单的、模 仿性的作业。 （随着能力的提高而逐步加大难度）。其次是他们的作业尽量当堂批改，随到 随改，优先批改。最后是作业的评价，在作业的评价中，只打“”，不打“”错误的地 方怎么办呢？只画一条横线，提醒学生红线上面有错误，必须改正。学生经过认真思考，会 做了，就将错误的擦掉， 填上正确的， 老师看到改对后， 在红线的末尾填上一个较长的“”， 如果修改后仍是错的，红线不动，直至改对为止。
11、这样既维护了学生的自尊心，增强了他们 的荣誉感， 又养成了有错就改的好习惯，也便于老师监督学生对错题的修改。经过这样反复 的时间过程， 一个个的错题被改正过来，成绩一步一步地提高了，我门的目的也达到了。 4 、 及时表扬、增加信心 学困生虽然缺点多，但他们同样希望受到别人的尊重和表扬，如果这种期待总得不到满足， 他们便会自暴自弃， 破罐子破摔。 所以我们教师应该在他们取得进步或是成功时，及时肯定， 忠心祝贺。 学困生和其他学生做了同样的好事，取得了同样的进步，教师应优先表扬学困生， 借此机会增加其自尊心，确立其自信心， 强化其正确行为，并且将这方面的优势或进步迁移 到其他方面。 对差生的要求要
12、一步一步提出。开始要求要低， 让他们每前进一步都得到及时 表扬， 产生成功的情绪体验，从而使他们更加信心十足地实现老师提出的更高要求，这样利 用及时表扬， 唤起他们的自信心和求知欲。逐步形成变后进为先进的内驱力。取得良好的效 果。 二、学生的培优工作 在日常的教学中， 为了提高班级的成绩，我们老师通常会把很多精力放在学习起来有 困难的学生身上，而往往忽略了一些有特长的同学。这些有特长的优等生，即使教师把教学 内容“滴水不漏”地传授给他，而不再给他以新的“营养”，他还是感到不满足的。久而久 之，学习兴趣减退，能力下降，就埋没了人才，这就要求我们在加强课堂教学的同时，还要 多为这类学生“充电”，认
13、真做好辅导工作，使这些特长生都能在各自原有的基础上再得到 提高。1、了解“特优生”的个性和素质 为了更有效地做好培优工作，教师应该掌握每个“特优生”的个性，了解他们的气质，性格 及情操是很有必要的，为了更好地掌握每个优生的特点及综合素质的能力，学校要求教师经 常在课余时间与学生沟通，根据各种现象因势利导，告诉他们对待学习、生活应该有勇敢拼 搏的精神， 要谦虚谨慎， 不能粗心大意，在生活中遇到困难不要害怕，这样既拉近与学生的 距离，又了解了优生的个性特点和教育了优生，可谓“一箭双雕”，只有深入了解，才能更 好的培养“特优生”，达到理想的效果。 2、发挥“特优生”的作用 在每一个班 “特优生”无疑
14、是班上的学习骨干，也是教师的得力助手，那就要好好发挥他们 的聪明才智，如我校五年级采取“一帮一”活动，让一个“特优生”帮助一个“学困生”， 经过一个学期的坚持，班上有好几个“特差生”，已经是中等生了。黄老师在班里还特别重 视“特优生” 的能力， 放手让他们大胆的抓好班上的一切事情，尽自己的最大能力做到最好。 结果他们成了教师的左右手，在学习上，纪律上都起到了模范带头作用，很有威信。老师利 用特优生优异的成绩、健康的思想和良好的纪律去帮带“学困生”，取得了一定的成效。又 如三年级刘老师批改课外作业，实行作业承包制、“株连制”。具体做法是：知识欠缺、 承包到人， 徒弟出错、 师傅受累。 目的是：
15、成就学生， 解放自己。 结果呢？请听一学生心语： 我是四组的小组长，我还带了一个小徒弟，我的任务主要是督促黄春红学习，发现他有不会 做的题，我就会停下来，给他讲讲，错误作业，帮助黄春红订正一下，还有时候，刘老师经 常让我和小徒弟两个人一起做一份卷子，我不写， 看着他写， 他的成绩就是我的成绩，作业 “株连制” 让我觉得我们组的同学是一个整体，不能有掉队的同学，发现掉队的同学，我们 一起帮助她。只要黄春红有进步，刘老师就夸奖我，让我觉得我很有成就感，看到别人在我 的帮助下有收获我觉得很幸福。我将更加努力学习，好用所学的知识去帮助黄春红。 3、 既抓知识，又抓能力。 优生对基础知识的掌握一般都比较
16、好。因此， 我们认为教师应着重培养学生的实践能力，实 践能力提高了， 即使碰到灵活的题目、难理解的题目，他们也能凭着自己的能力来解决。只 有这样， 他们的成绩才会真的有所提高。那么，如何组织丰富多彩的社会实践活动呢？主要 的做法有：指导学生出墙报、编手抄报；办小型展览、写小论文、当小老师、帮助学习有困 难的同学，帮老师出复习题；收集自己的优秀习作，整理汇编成习作集。介绍优秀的、适合 他们阅读的书籍， 让他们在课外阅读， 坚持天天写读书笔记等。这些活动对普通的学生而言， 有些活动完成起来就比较困难，但对于优等生， 无疑是提供了更多的发展平台。通过这些活 动，可以全面提高学生的素养，不断增强学生学
17、习的自信心。说得形象些，对优生，我们既 要“输血”，又要提高他们的“造血功能”。 4、 正确引导“特优生” 人并非圣贤，谁能无过，最伟大的善者也应该有错误的时候吧！何况是不定性的小学生，无 论成绩有多优秀的学生也有犯错的时候，这时，面对这些比较有个性的学生就看教师的教育 的方法了， 教师对优等生犯错行为是不是睁只眼闭只眼，顶多以“以后注意”之类的话语敷 衍过去算了， 如果是这样的教育方法，只能宠坏学生屡次犯错的习惯、因为学生没有认识到 犯错的严重性， 而教师没有正确的指出犯错的性质，原因和危害性，给其作具体分析，没有 指出改错的途径。学生可能会养成累教不改的恶习，这样长期下去， 何谈是优秀的学生呢？ 培优辅后工作，任重而道远，我们将用心去对待每一个优生和“后进生”，一步一个脚 印地将培优辅后工作做到实处，使我校的教学质量再上一个新的台阶。