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1、2017年幼儿园环境创设 一、基本信息 二、环境主题 填写你布置的环境主题:温馨白雪公主和七个小矮人。 三、环境类型 填写你布置的一种或者几种环境类型（A,D,E ） 。 A.教室B.主题墙C.生活环境D.区角 E.家园联系栏F.走廊楼梯G.墙面门窗H.其他 四、设计思路 环境是幼儿园课程的重要组成部分，在创设幼儿园环境时， 要考虑它的教 育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处于身体、 智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要， 幼儿园环境创设 应与幼儿身心发展的特点和发展需要相结合。在环境创设的过程中， 体现幼儿与 教师合作的过程， 教师要有让幼儿参与环
2、境创设的意识，认识到幼儿园环境的教 育性不仅蕴含于环境之中， 而且蕴含于环境创设的过程中。本学年，我们要充分 利用空间，依托本乡特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立 体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶， 真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园， 孩子的乐园。 幼儿园环境 创设不应用成人的审美观去营造。 幼儿园的环境创设应与教育任务， 内容相结合， 注重发挥，塑造幼儿的极性、主动性、创造性，使幼儿园的环境和活动材料充分 发挥教育作用，体现教育的价值和意义，特制定本实施方案如下： 二、环境创设等分类 1、主题墙墙布置 班级墙面布置各班教师大
3、胆创新，根据本班幼儿年龄特点， 整体环境色调选 择温馨的粉色和紫色， 创设幼儿喜爱等白雪公主和7 个小矮人等动画形象。 结合 班级开展的主题活动， 并随着季节的变化， 创设与教育相吻合的环境， 认识到幼 儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往， 幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与， 也仅限于将幼儿的作 品拿来作为环境的点缀； 本学期教师将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿 有针对性地进行教育。 教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、 合作者、 决策者， 幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、 参与者，充分认识到了自己的能力， 意识到了自己是环境的
4、主人， 人人出谋划策， 人人都来承担自己的一份责任，使 幼儿的参与性落到实处。 2、户外环境 户外的环境也是整个幼儿园的脸面， 优美的户外环境让每个入园的幼儿心情 格外舒畅。 所以我们今年在幼儿园操场设立了种植区，改建了班级的自然角， 幼 儿能够在进园就感受到是一个轻松、愉悦、想要去主动玩的一个环境。 3、区角创设 区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、语言图书阅读区、美工区、自 然角、益智区。班上教师在区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。 (一)适宜性原则 区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿 的年龄特点， 考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发
5、展。例 如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的， 彼此玩的游戏 是相同的。 加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小， 教师在设计小班的 区角游戏时， 要根据孩子的特点， 可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导 方面也应以具体的示范、参与指导为主。 （二） 、发展性原则 发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。例如， 小班幼儿活动的目的性较差， 主要依靠客体的生动性、 新颖性和颜色的鲜艳性吸 引他们进行活动。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形 状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体， 并能表现物体的主要
6、特征。 假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子， 到 了大班还是搭小房子，这是不可取的。 ( 三) 整体化原则 整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优 化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演 区制作道具等。 由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发 展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师 只是为他们创设一定的环境， 并引导他们想像新的游戏情节， 而不是由教师指定 他们的行动。 为使幼儿园的每一块墙壁、 每一个角落都与幼儿产生交流作用，要 求每班提供的活动区至少5 个以上，每位幼儿看到自
7、己带来的废旧物品在老师的 改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用， 保护环境的道理。 我 们开辟了（图书角）（美工区），让幼儿自己的想象有了展示的舞台。 区域等分配： 1、界面性 界面性是指各活动区之间的界限划分，它由平面、 立体、悬挂张贴等形式组 合。平面界限的划分， 就是教师通过地面的不同颜色、图案或质地划分的不同区 域。如，在多设的并列角“娃娃家”和“建构角”等就是利用不同颜色的塑料地 板进行界限的，幼儿们在活动时一目了然。 立体界限的划分，就是教师运用架子、 柜子、钢琴或其他物体进行隔离所划出的不同区域，形成的封闭或开放的空间， 它适合幼儿的视线和高度，体现动静布局。在便于
8、幼儿区分和辨认区角的同时， 教师也能及时观察、 控制幼儿的活动情况。 悬挂张贴式界限的划分， 就是教师用 画有各种相关活动区的图片或装饰物进行界限划分，帮助幼儿区分的不同区域。 2、相容性 所谓相容性是指考虑各个区域的性质，以互不干扰和性质相似的活动区安 排在一起的原则合理设臵。 如， “图书角” 和“观察角” 放在一起（安静型）， “建 构角”和“娃娃家”放在一起（动态型） 。 3、转换性 所谓转换性即教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的 将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。如，“娃娃家”的角色活 动可能会延伸到“建构角” ，科学区的观察活动可能会延伸到美工区等，
9、各区间 还应有一定的通道便于幼儿走动。 4 、暗示性 暗示性就是教师利用环境的创设，充分发挥区域的暗示作用， 让环境成为 沉默的“提醒者”。默默地发挥着它特殊的、 潜在的教育功能， 通过环境的暗示， 可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾，还可以提醒、 指引幼儿进行合适的 行为。如，“图书角”的墙面上画有两个娃娃一起看书的图像，暗示和引导幼儿 要共享材料，安静、认真地阅读。 、小矮人生活之家家。 家具，如床、小型桌椅等； 娃娃、娃娃用品，如各种饰物、 梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉 灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、 食品、水果等
10、。 (1) 小矮人建筑工地。积木，如雪花片、串珠、等各种积木；废旧物品，如各种 瓶盖等。 (2) 小矮人创意天地。投放了各类美工用具, 如蜡笔、水彩、纸张、剪刀、胶水、 橡皮泥、沙画、盘子、杯子等。 (3) 小矮人科学探索。投放有喂小动物、各类锁、拼图、益智玩具、认识各类图 形、认识数字等。 (4) 小矮人绘本之家。投放有各类书本，如益智类、故事书、绘本等，小沙发、 靠垫。 (5) 小矮人绿色天地。投放有幼儿和家长种植等各类废旧物品制作等盆栽，有用 袜子设计等盆栽和泡沫箱种植葱等植物。 5、家园联系栏 家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥 梁。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育 儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。开辟幼儿园宣传栏、 健康知识栏通过宣 传栏，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。 五、环境展示