课堂教学的基本技能有哪些.pdf

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1、课堂教学的基本技能有哪些 教学技能8,合作学习技能9,探究式学习技能 深化课堂教学改革， 构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑。因此， 重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，而 且是教师专业发展的需要。第一、实现知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观的 统一，是教师实施新课程的教学基本技能改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育 的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念，教会学生掌握终身发 展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学

2、习的过程与方式，注重学习过程， 改变学习方 式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确 的价值观。 并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿 在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。第二、统整学 生的生活世界和科学世界，是教师实施新课程的教学基本技能。课程的本质是生活、是 经验。新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验， 使课堂教学回归生活世界，打破了科学世界与生活世界之间的界限，统整学生的生活世界与 科学世界。因此，在课堂教学中，教师一方面要使课程生活化，坚持“ 用教

3、材教，不是教教 材” ，学习生活中的语文、数学、科学、艺术 ，使知识不再是枯燥无味的符号、概念、 定律、公式，让知识注入生命的活力；另一方面，要引导学生从自己的生活经验出发，激发 学生学习兴趣，促使学生积极有效参与教学，在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人 生，让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生活价值。第三、有效地与学生交往 互动，是教师实施新课程的教学基本技能。教学的本质是交往。新课程课堂教学过程， 是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教互学的学习共 同体。因此，在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、 宽容、 理解的教学

4、氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对话、沟 通与交流、 合作与共享， 把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对 话中生成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现“ 教学相长 ” ，共同发展。 第四、转变角色，做学生学习的组织者、引导者、参与者，是教师实施新课程的教学基本技 能。新课程要求教师转变角色。教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、 引导者、参与者。因此，在课堂教学中，教师要确定学生的主体地位，营造课堂教学的积极 的心理氛围，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，带 领学生走向知识；要帮助学生制定适当的

5、学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导 学生改变学习方式，指导学生建构知识；要以教师的教学行为方式参与学生的学习过程，在 观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的参与者，与学生一起分享认识与情感，尊 重学生的差异、 人格和选择， 与学生一起探究真理，并勇敢地承认自己的过失和错误第 五、按照学生学习规律进行教学，指导学生自主、 合作、 探究学习， 促进学生改变学习方式， 是教师实施新课程的教学基本技能。新课程倡导自主、合作、探究学习， 促进学生改变 学习方式，让学生主动地、富有个性地学习。因此，在课堂教学中，教师要改变自己的教学 方式， 按照学生学习规律进行教学，引导学生参与确定学习目

6、标，制定学习进度，选择学习 策略，调控学习过程，反馈学习结果，促进自主发展；要在合理分组的基础上，指导学生积 极承担小组共同完成任务中个人的责任，规范操作， 讨论研究， 相互配合， 积极有效地互动， 共同加工完善小组的成果，积极参与交流，分享成果；要创设探索学习的情境，培养和激发 学生的探究欲望，提供探究学习的时空，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、信息 搜集与处理、分析与解决、表达与交流等探究活动，获得体验、建构知识、掌握解决问题的 方法，从而提高学生的学习能力。第六、坚持 “ 立足过程，促进发展” ，有效地进行学生 课堂学习评价， 指导学生建立成长记录袋，是教师实施新课程的教学基本技

7、能。新的课 程评价坚持 “ 立足过程，促进发展” ，强化学生学习过程的评价，建立学生成长记录袋，及时 帮助学生找出在学习中存在的缺陷，提出改进的建议，更好地促进学生的发展。因此，在课 堂教学中，教师要全面评价学生课堂学习的表现，不仅要关注学生的知识与技能的习得情况， 更要关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，促进学生全面的发展；要以激励性评 价为主， 改变以往非对即错的程式化评价，关注学生的个性差异，从不同的角度寻找学生的 闪光点， 以热情鼓励与真诚赞赏学生，引导学生始终处于积极学习状态中；要从激励与关怀 的目的出发， 及时指出学生学习的错误与不足，杜绝讽刺挖苦的语言，赋予批评充满人文的

8、 关怀， 尊重学生自尊心，让他们以积极乐观的态度对待挫折与困难，多给学生一些成功的机 会和体验； 要指导学生建立成长记录袋，收集、整理学科学习的记录，引导和促进学生自我 教育、自我完善、自我发展。第七、坚持 “ 用教材教，不是教教材” ，充分开发和利用课 程资源， 是教师实施新课程的教学基本技能。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革 提出的一个重要概念。新课程强调教师不单纯是课程的执行者，而是课程的建设者、开发者。 因此，在课堂教学中，教师要改变“ 课程即学科 ” 、“ 课程即教材 ” 的传统观念，把师生的生活、 经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等素材性课程资源真实地融入课堂教

9、 学过程， 让自己和学生真实地体验到教学过程是师生的人生过程；要充分开发和利用学校现 有的各种课程资源，图书资料、影视资料、实验室、多媒体、设备、教具等，还要开发和利 用平时搜集和储存的校外各种课程资源，用于课堂教学之中；要创造性使用教材，根据学生 学习的需要，重组和优化课程内容，调整教材结构，科学合理地进行取舍。第八、实现 现代信息技术与学科课程整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学 习工具， 是教师实施新课程的教学基本技能。运用现代信息技术，实现与学科课程的整 合，为的是改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式， 目的是为学生的学习和发展提供丰

10、富多彩的教育环境和有力的学习工具，提高办学质量， 促 进学生的发展。 因此，在课堂教学中，教师要树立以提高教学质量和效益为目的，以转变学 生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观，既要认识到现代信息技术具有的巨大 作用， 又要看到它的工具本质，既要防止技术至上，又要避免陷入技术无用，要让现代信息 技术为教学服务，为学生的学习服务；在运用现代信息技术的同时，不要抛弃传统的教学技 术，如黑板、粉笔、挂图、模型等传统教具，录音机、幻灯机、投影仪等电化教学手段，这 些在教学过程中同样具有独特的生命力，要把现代信息技术和传统教学手段结合起来，促进 各种技术手段之间的协调互补。这八项新课程教学基本技

11、能，是在课程改革实践中生成 的，是我们对新课程课堂教学规律的新认识、新总结、新概括。同时，也是新课程课堂教学 实践的专业支撑，应该成为教师的一种职业追求。今后， 我们要把这八项新课程教学基本技 能，作为深化新课程课堂教学改革、重建课堂文化的基础性工作来抓，作为教师职业需要、 专业发展的基础性工作来抓，加强新课程教学基本技能的训练和培养。同时， 传统的教学基 本功不是不需要了，而是要在新的课程理念引领下，及时地进行更新，发挥其在新课程的课 堂教学中应有的重要作用。 课堂教学技能包括基本技能和新课程实施技能。诸如，课堂教学的语言、板书、提问、 导入、结课、管理、调控、实验等都是属于教学基本技能，指

12、导学生自主、合作、探究学习 等技能属于新课程实施技能。至于教学技能作用，从整体上来看，教师的教学技能从某种 程度上说就是教师实施教学的技术含量，技术含量对于教学技能的提高不是一朝一夕的事， 不是靠一次培训、一两次专题训练就能提高的。教师要有自觉提高教学技能的磨练意识，把 技能的提高落实到每一节课的教学中去。教师们首先要找到自己的最薄弱的环节，从自己最 突出的问题做起，一年改变一两个毛病，长期坚持下去就会有收获、有进步、有提高。技 能训练的途径很多， 可以请专业技能较好的教师作指导，可请同伴听课挑毛病，提改进建议， 也可通过录音、录像回听、回看，自己从课堂教学的实际情境中去反思、琢磨，找到问题存

13、 在的原因和解决问题的办法。技能提高贵在长时间有意识的自我训练、自我提高，为完成 培训任务的技能训练是永远不能真正提高教学技能的。比如教师语言技能，如果教师的语言 表达清楚、 准确、 生动、 有趣、 有条理性、 有逻辑性， 那么他的讲解就会取得比较好的效果， 学生爱听， 能听进去，并能启发学生的思维，这样的讲解当然会提高讲解的质量和效果。再 如提问，教师能根据教学内容设计有价值的问题，有启发性的问题，有阶梯性的问题，问题 的提出能起到 “ 纲举目张 ” 的作用，并能引起学生的思考、争议、讨论，就会比无问题意识的 盲问、散问、细问、碎问的效果好得多，自然就能提高课堂教学效率和效果。任何一种教学

14、技能的提高都是为提高教学质量服务的。也就是说提高教学技能的功能和作用，就是提高课 堂教学的效率和质量。 新课程课堂教学基本技能 第一讲教学语言和教态 一、教学语言与教态的概述 1. 教学语言的定义 教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达，如板书、作 业批语等；体态语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想。 2、教学语言与教态的基本特征 （1）教学语言具有教育性的特征。 （2）教学语言具有学科性的特征。 （3）教学语言具有科学性的特征。 （4）教学语言具有简明性的特征。 （5）教学语言具有启发性的特征。 （6）教学语言具有可接受性的特征。 3、体态语言的特点： 第一

15、、动作性。体态语言依靠举止、神态传情达意。 第二、微妙性。体态语言的传情达意，多凭面部表情，特别是用眼睛说话，仗眼波传情。 第三、感染性。体态语言的传情达意，时而含而不露，时而极富鼓动，这就从两个极端扣动 感情的心弦，引发人们积极地去思考。语言的感染力，也就油然而生。 第四、 辅助性。 体态语言与口头语言往往结合使用，体态语言在人们传情达意的过程中，主 要起辅助的作用。它的辅助功能： 一是可以提高口头表达的生动性，二是可以提高信息传递 的准确性，三是可以提高传情达意的明确性。 4、教学语言与教态的作用： （1）启发性语言能够帮助学生自己学会学习，有利于发展学生的思维能力。常用语主要有： 看到这

16、个课题你想到什么？/ 你想提出哪些数学问题？/ 你想探究什么问题？ 谁敢试一试？/谁能试一试，自己来解决？ 你的办法很好，还有其他办法吗？/能不能想出更好的解法？/ 看谁想出的解法多？ （2）赏识性常用语会对学生的个性发展起到很好的作用，可以使每个学生在获得知识的同 时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。常用语主要有： 对！ /很好！ / 不错！ /OK！/ 你真行！ / 了不起 !/ 你的思路很清晰。/ 真是奇思妙想啊！/ 你真有胆量，不简单。 我非常赞同你的想法，能把你的想法给同学们讲讲吗？ 你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是经过观察思考后，又有了新的发现， 如果能说出其中的道理

17、那就更了不起了。 同学们的问题提得真是太有水平了，问题回答得也同样精彩，看来你们真是善于观察、 善于思考的孩子，老师真的是太高兴了。 （3）激励性常用语有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生极大的学习动力。 你看，你比以前进步多了，如果继续努力还会有更大的进步的，老师相信你！ 大有进步，加油！/ 希望你再接再厉！/ 不骄不躁，继续努力！ 试一试， 相信你一定能成功。/ 老师和同学们相信你一定能进步。/ 相信你能自己想起来。 / 相信你能做得更好！ （4）反思性常用语不仅可以巩固课堂知识，提炼出学法，而且能使学生对知识得理解更加 丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我提

18、高的认知能力。 你觉得这节课，你表现得怎么样？有什么收获？ 通过分析，你发现了什么规律？/ 你能概括出什么计算法则？/ 推导出什么公式？ 5、教学语言与教态的设计： 1. 导入语言应该具有一定的趣味性。 2. 面对“突发情况”，教师要能够用语言把学生的注意力转移到自己预定的教学上来。 3. 结课语言要具有启发性。 6、新课程下的教学语言与教态： 1. 教学语言一定要通俗易懂，提倡生动浅显； 2. 声调经常变换，避免重复啰唆。表达善用比喻，体现形象直观； 3. 讲话要控制速度，注意节奏变化，教师的语速一般介于每分钟100200 个字之间。 4. 教师要情绪激昂饱满，增强教学的艺术感染力； 5.

19、体态语言的运用，必须与口头语言协调、配合。 第二讲板书技能 1. 板书的分类： 词语式提纲式对比式 关系式图标式符号式 范例式归纳式回环式 坐标式阶梯式单轨式 双轨式总分式图示式 相对式绝句式 2. 板书的特点与作用： （1）直观性。 （2）简洁性。 （3）启发性。 （4）趣味性。 （5）示范性。 （6）审美性。 板书美学的要求是：内容的完善美、语言的精炼美、构图的造型美和字体的俊秀美。 3. 板书的设计： 1. 板书要条理清晰，具有层次性。 2. 板书要重点突出，具有目的性。 3. 板书要布局合理，具有计划性。 4. 板书要确切精当，具有启发性。 5. 板书要形式多样，具有趣味性。 6. 板

20、书要公正规范，具有示范性。 第三讲情景创设的技能 1. 情景创设的定义： 情景， 它有两层含义， 一是指景物、 场景和环境； 另一层含义是指人物、情节， 以及由场景、 景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的 场景， 激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法，情景 教学可适用于多种教学，而实物、图片、动作、幻灯、录音、录像、表演都可作为情景教学 的手段。 2. 情景设计分为以下几种类型： （1）以竞赛活动的形式设计的教学情景。 （2）以生活背景展现的教学情景。 （3）通过实物构建教学需要的场景。 （实物不仅包括图片、模型、课件

21、等，还包括多媒体的运用。） （4）用音乐等艺术手段渲染场景。 （5）以游戏活动活跃课堂气氛的情景。 3. 情景创设的作用： 1）情景教学能创设亲、助、乐的人际情景。 （2）情景教学能创设美、趣、智的教学情景。 （3）情景教学能强化学习者的主体意识。 （4）情景教学使教育教学成为学生的主观要求，让学生在已创设的特定情景中担当角色， 顺应学生情感活动和认知活动规律。 （5）情景教学激活了学生的学习动机。 4. 情景创设的设计： （1）在情景教学中同样应该遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。 （2）创设情景的手段很多，有图片、实物、录音、动作、表演等等。 形式服从于内容。 形式多样化教学中可交替运

22、用多种形式。 从实际出发选择情景还需从各校的实际情况出发。 5. 新课程下的情景创设： 创设情景的的方法有多种，常见的有： 谜语法（适用于生字教学） 歇后语法（适用于词语教学） 故事法（适用于导入新课与新课简介） 图画法（适用于领会课文主要内容） 多媒体操作法（适用于系统理解课文） 表演法（适用于对文章思想、人物感情的理解） 直观法（适用于作文教学），等等。 第四讲课堂提问技巧 1. 提问的主要作用： （1）启发思维，主动学习。 （2）引起注意，激发兴趣。 （3）反馈信息，教学交流。 2. 目前提问存在的问题与误区： （1）提问过于频繁，问题数量过多。 （2）重复问题和重复学生的回答。 （3）

23、不会倾听学生正在回答的问题。 （4）总选择相同的学生回答问题。 （5）控制问题的答案。 （6）给予消极的反馈。 （7）忽视学生的提问。 3. 提问的原则： （1）激发兴趣的原则。 （2）启发思维的原则。 （3）难易适度的原则。 第五讲课堂调控的技能 1. 课堂调控的方法与技巧： （1）表情示意法。 （2）走动示意法。 （3）手动示意法。 （4）变音示意法。 （5）提问示意法。 （6）“借机导航”法。 （7）因势利导法。 （8）旁敲侧击法。 2. 提问的方法和技巧： （1）深入研究教材，从教材的实际出发。 （2）摸清学生，从学生的实际出发。 （3）精心设计提炼问题，使其更具科学性。 （4）鼓励学

24、生质疑问难，发挥其主体作用。 （5）善于把握提问、启发的最佳时机与方式。 教师对学生的反应有： “不，这不对。” “啊，这是一种想法，还有其他想法吗？” “很好，很正确。” “非常好，我们能把他的想法扩展开吗？我们能补充点什么？” “很好的想法，但是我们如何解释” 3. 课堂失控与调控的定义： 教学失控， 是指课堂教学中由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂 教学没能达到预期的目标。体现在以下几个方面： （1）量的失控。 （2）度的失控。（即教学速度和训练强度） （3）法的失控 （4）情的失控。 （5）知的失控。 4. 避免课堂失控的方法： 为了避免情的失控，教师在教学中，

25、应有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能，捕捉学生 哪怕是一闪即逝的闪光点或某种良好的学习习惯，并给予及时的鼓励，最大限度地激发学生 的求知欲望。 为了避免量的失控，教师在备课时，要根据本课内容认真钻研大纲，抓住重点、难点，紧扣 教学目标要求， 在合理设计教学结构和选择最佳教法的同时，要考虑到教学内容的数量密度 适中，巩固练习题组设计有层次、有梯度，但不出偏题、怪题、过深或过浅的题。 为了避免度的失控，导入新课要快， 讲授新课稍慢，在巩固练习的训练阶段，其训练的强度 既能达到符合学生认知规律所能承受的程度，又不至于过分超重。 为了避免法的失控，教师在教学中一旦遇到违纪现象，要及时简短地正面教育或

26、者冷处理 课后解决。 为了避免知的失控，全面掌握教学教材知识的纵横结构，形成知识网络， 真正理解每节课内 容的内涵和外延，做到横有广度、纵有深度、成竹在胸，教学中运用自如、不乱分寸，能驾 驭教学。 5. 课堂调控的类型： （1）教法调控。 （2）兴趣调控。 （3）语言调控。 教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于 理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集 中学生注意力， 激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师的语言还要语音清晰，音 量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂

27、教学 效果。 （4）情绪调控。 首先，教师在课堂上始终能应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情。 其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。 （5）反馈调控。 教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去 识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教 师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，从而迅速调整教学措施，并将教学 继续引向深入。 （6）机智调控。 具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取 适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控课堂教学。 第六讲导

28、入新课的技能 1、联系已知，温故导入。 2、解题释义，破题入手。 3、激情启趣，因势导入。 4、布疑设阵，造成悬念。 5、演示实验，直观导入。 设计导课方式应注意的三点： 1、要紧扣教材内容进行导课。 2、导课要有启发性和趣味性。 3、导课时间要短。 第七讲讲授的技能 v 教师上课离不开语言，教学质量的高低在很大程度上取决于教师语言艺术水平的高低。 v 良好的课堂教学语言，应具有以下五条标准： 1、准确明晰，具有科学性。 2、简洁练达，具有逻辑性。 3、生动活泼，具有形象性。 4、通俗易懂，具有大众性。 5、抑扬顿挫，具有和谐性。 第八讲说课的技能 第一节说课的意义 一、说课的意义 二、说课与

29、上课的区别 三、说课的实质 第三节说课的主要内容和程序 （一）教育教学理念（教学设计理念） （二）教材的分析 1、 本册教材在学段、学年中的地位和作用 2、本节课内容在本册教材、单元中的地位和作用 3、 本节课内容的重点、难点 4、学科的书本知识内在逻辑结构； 5、学科的书本知识中所体现出来的学生智力发展的内在逻辑结构； 6、学科的书本知识中所体现出来的学生技能发展的内在逻辑结构； 7、学科的书本知识中所体现出来的学生情感、态度、价值观培养的内在逻辑结构； 8、学科的书本知识与相关学科“统整”的结构 9、学科的书本知识与学生生活环境、经验的联系结构； 10、学科的书本知识与学生自学、探究的联系

30、结构； 11、学科的书本知识与师生、生生互动“生成”联系结构； 12、学科的书本知识经可能的“增删调并”后出现的更有利于教学目标实现的新结构等等。 13、本节课内容的新课程特点分析 （三）教学目标 （四）教学重、难点 （五）学生情况的分析： 已有基础知识水平、能力、方法、兴趣的分析 班级学生整体情况分析（学困生情况分析） （六）教法学法选择 （七）课时划分 （八）课程资源 （九）教学过程（教学设计中的主要内容，及设计的理论依据） （十）板书设计 （十一）答谢词（说出本设计的亮点及预设的教学效果、今后努力的方向。） 第九讲结课的技能 一、结课的意义 恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且还会

31、产生意想不到的效果： （一）或强化兴趣，使学生对讲授内容作“难舍难丢”的反思； （二）或含蓄深远，使学生展开丰富的想象 （三）或留下悬念，燃起学生对下次课的渴望心理； （四）或前后勾连，是这节课结束成为下节课的开端，架起沟通新旧课题的桥梁 二、结课的方式 （一）总结性结束（形式）： 1、 用简明扼要的语言，复述讲解要点，强调应掌物的主要概念和原理。 2、重读课文的重点句、段、强化应象。 3、启示学生回忆复述课文的主要内容等等。 ( 二) 回味性结束 “言已尽而已无穷” （三）以布置作业的方式结课 三、结课应注意的几个问题： （一）要紧扣讲授内容，使其成为整个讲授的有机组成部分。 （二）结课要简

32、洁明快，干净利落。 （三）注意首位呼应，使结课和导课成为一体，脉络贯通。 （四）结束要严格掌握时间，按时下课。 第十讲指导学习技能 一、自主、合作、探究学习方式 1. 以自主学习为主体，大量增加主动学习分量。 2. 以合作学习为手段，积极尝试小组学习途径。 （1）编好学习小组（组间同质，组内异质）。 （2）培养好小组长，提高小组学习效率。 （3）每节课安排10 分钟左右的时间进行小组学习。 （4）安排好小组学习的基本程序 目标定向独立学习小组讨论组际交流评议小结巩固测标 （5）小组讨论的形式：A. 比较补充式 B. 辩论式 C.连锁式 3、以探究为目的，培养主动学习，勇于创新的精神 （1）学会

33、质疑问难 （2）学会求异思维 （3）珍视独特理解 二、小组学习策略 1. 目标明确 2. 内容自选 3. 动静结合 4. 把握时机 5. 时间充足 6. 评价全面 教育新理念试题 一、简述题 1、为什么说过程教学比结果教学更重要？ 答：知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。我们不仅希望学生 掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单地说，智慧比知识 更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够 把结果变成过程，才能把知识变成智慧。 2、什么是课程意识，教师为何要确立课程意识？ 答：所谓课程意识，简单地说就是教什么的

34、意识，而教学意识是怎么教的意识。长期以来， 我们只有教学意识，而没有课程意识，考虑的是怎样把规定的内容比较好地教给学生。而没 有课程意识要对教学进行深刻的变革，是不可能的。因为对“ 教什么 ” 的理解不同，对“ 怎样 教” 自然也就不同。当今的优秀教师，不能仅仅满足于忠实圆满地教授规定的内容，而要主 动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将课程与教学联系起来。 3、简述杜威的五步教学法。何为真实的问题？ 答：设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所 想出的解决问题的方法检验或验证解决问题的方法是否有效所谓真实的问题， 就是学生自 己产生的问题而不是教材规

35、定的问题。 4、德国的赫尔巴特认为，一个好的教育过程，应该分为四个教学步骤，请表述其四个教学 步骤。 答：明了 给学生明确地讲授新知识；联想 使新知识要与旧知识联系起来；系统 作概括和结论；方法 把所学知识运用于实际（习题解答、书面作业等）。 5、简述科学与人文学科在性质上的区别。 答：人文学科与科学有着不同的性质，发挥着不同的功能。 科学在于揭示自然和社会运动的客观规律，文科则在于探求人生生活的意义； 科学追求的是精确性和简约性，文科追求的则是生动性和丰富性； 科学的标准是规范的和统一的，文科的标准是多变的和多样的； 科学强调客观事实，文科强调主观感受。 6、全面推进素质教育的主要原因是什么

36、？素质教育的本质意义是什么？ 答：1999 年 6 中共中央国务院做出了“ 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定” ，“ 素 质教育 ” 进一步被确定为我国教育改革和发展的长远方针，成为我国各级各类教育追求的共 同理想。决定)指出； “ 新中国成立50 年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发 展取得了令人瞩目的巨大成就。但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教 育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，影响了青少 年的发展，不能适应提高国民素质的需要。” 决定号召全党、全社会从社会主义兴旺发 达、从中华民族的伟大复兴的高度来认识素质教育的意义；同时

37、强调， “ 全面推进素质教育， 是我国教育事业的一场深刻的变革，是一项事关全局、影响深远和涉及全社会各个方面的系 统工程。 ” 素质教育的本质意义是：思想性和时代性。 7、教育的价值观影响着教育的哪些方面？ 答：影响着教育的全过程和教育活动的各个方面：教育目标的制定、课程的设置、内容的确 定、方法的选择、管理的风格、师生关系的类型、学校与整个社会的关系。教育价值观可能 被提升为一种理念，也可能潜移默化地作用于教育工作者，有意无意地影响着教育的行为。 8、为什么说知识经济的成败取决于教育的成败？ 答：知识经济的本质在于知识的创造、传播和技术性转化成为经济发展的主要动力，知识成 为生产力的核心要素

38、。 只有具有创新能力的人才才能不断创新的知识，将知识与经济相结合， 将知识转化为技术和经济效益。从这个意义上说，知识经济的成败取决于教育的成败，取决 于教育能否有效地培养全民族的创新意识和创新能力。 9、知识经济时代崇尚的新教育质量观是什么？为什么？ 答：培养创造性的社会适应能力正成为知识经济时代崇尚的新教育质量观。知识经济是高科 技的经济，也是道德经济，是创新经济，是全球化的经济。在这样的经济面前：需要灵活地 综合运用知识的能力；需要个人奋斗的勇气、集体协作的精神；需要精确的数字、创新的意 识。这些，构成了创造性社会适应能力的核心要素。 10、什么是 “ 践行模式 ” 。 答：知行合 、以知

39、促行、以行观知、重在于行的教育模式称为“ 践行模式 ” 。 11、简述法国保尔.朗格朗对 “ 终身教育 ” 的理解？ 答： 1970 年，法国的保尔。朗格朗写成了终身教育引论一书，提出了“ 终身教育 ” （针 对学校教育）和“ 学习社会 ” （针对学历社会）的概念。人们常常狭隘地将终身教育等同于成 人教育、 社会教育或职后教育。终身教育首先是对学校和一般制度化教育提出的批评。传统 的学校体制很难适应日益迅速的变化，无法应付不断提出的新的需求。教育必须不停顿地进 行革新。终身教育正是要建立这样一种灵活多变的教育体制。 12、科学主义教育观的主要观点。 答： 我们把以下的主要观点归纳为科学主义教育

40、观：了解自然的规律和提高人的工作效率。 重视知识的掌握、现象的研究， 强调人自身力量的实现；教育的中心任务是传授科学知 识，教育的基本目标是提高人的思维能力和智慧水平，获得职业技能。 13、成功智力理论的科学性体现在哪里？ 答：成功智力的科学性首先来自于对传统智力理论及其测验结果的严肃剖析。其次， 斯腾伯 格有力证明了人生的成功主要并不取决于分析性智力的高低，而是取决于分析性智力、创造 性智力和实践性智力的结合。一个人的成功固然与他的聪明程度有关，但聪明并不等于智慧。 智慧也不等于成功。成功还与人的情感控制能力、意志力、人际沟通能力等等有关。第三， 成功智力的理论更明显的价值在于提供了若干获得

41、成功的例证。 14、课程改革分哪几个层面？ 答：第一个层面：课程支配权力的变化，第二个层面：课程结构的改变。课程结构逐渐形成 了基础课程、拓展性课程和研究性课程。第三个层次：教科书编写的多元化。 15、简述人文主义教育的困境。 答：人文主义教育也有难以摆脱的困境；第、如何处理自我探究与系统学科知识学习的茅 盾。第二、如何处理自由发展与规章制度道德纪律的矛盾。 16、研究性教学的特点是什么？接受性教学与研究性教学的根本区别是什么？ 答：第一，研究性教学是开放性的、非标准答案的。第二研究性教学常常需要综合运用知 识第三 研究性教学常常与生活密切联系鼓励协作性学习。传统教学中的作业一定是根据 已有知

42、识编制的，而研究件教学中的作业是根据事实需要展开的。 接受性教学与研究性教学的根本区别在于：接受性教学是有标准的、预期的答案， 而研究性 教学没有甚至不可能有标准答案。 17、直线教学与散点教学的区别是什么？ 答：直线教学，也就是说，教学内容是完全安排好的，既不能跳过也不能旁骛，之所以这样 做是因为我们认为这些知识是最基本的，是无法跳过的。 可是这样的假设既缺乏事实根据、 也不利于学生的个性发展。散点教学则是另外一种思路，它不是把所有重要的东西都选择好 了给学生，而是选样部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索若干知识点之间的联系， 补充他自己认为需要补充的知识。 18、当今对信息技术存在着哪

43、些误解？ 答：第一种误解是， 认为信息技术与我们已经熟知的电化设备样，只是一种教学的辅助手段， 第二种误解， 即认为运用信息技术必须懂得信息技术的原理，所以有极大的畏难情绪，有种 非我辈所属的自卑心理。 19、简述社会理想主义教育观的主要观点。代表人物和主要观点是什么？ 答：社会理想主义的教育观肯定社会既成的思想、制度、 道德的合理性和优越性，认为教育 的使命主要就是继承社会的传统，使人在思想、道德、品行等方面尽快地社会化。 修道之为教 以孔子为代表的东方社会理想主义教育观 培养哲学王 以柏拉图为代表的西方社会理想主义教育观 两干多年后， 17 队纪中叶以后的法国社会学家和教育学家涂尔干(ED

44、urkheim) 发挥了这一 思想。成为西方功能主义教育学的先驱。 20、简述人文主义教育观的主要观点。文艺复兴后人文主义教育观最重要的代表是谁？ 答：教育的人文主义以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过 程中得到最大的实现和发展夸美纽斯(15921670)是人文主义教育观的现实派代表。卢梭 (17121778)是人文主义教育观的浪漫派代表。 21、世界上公认的中国教育家主要有哪几位？他们提出了哪些教育观点？ 答：在世界上公认的中国教育家首推孔子，他构建了社会、伦理、教育三位一体的思想体系 和操作体系、 建立了以伦理道德治国的政治理想建立了道德至上的教育理念，也建立了力

45、 行近乎仁的行动策略。中国第二位受到世界公认的教育家也许可推陶行知了，他提出了“ 通 过四通八达的教育，建立四通八达的民主社会” 的理想。揭示了道德至上的教育真话：“ 千教 万教教人求真，干做万做学做真人” 。 22、简述研究性学习的过程。 答：所谓研究的过程：首先最重要的是要觉察到问题，然后形成某种假设，通过实验、 或者通过调查、 或者通过文献整理等等，去验证或推翻假设，把研究的过程、得到的数据 写成报告，如果需要的话，提出某种建议。 23、你怎样理解素质教育是一种价值，是一种理想，更是一种境界？ 答：素质教育是一种价值： 第一，素质教育是强调以人为对象以人自身的发展为目的的教育。 第二，素

46、质教育强调学生有个性的发展。 第三，素质教育注重可接受性，更注重可发展性。 第四，素质教育是指向大众主义的教育。 素质教育是这样的一种理想： 第一，它涵盖了教育的所有方面。 第二，它倡导在教育中每个人都得列发展。 第三素质教育侣导每个学生都得到全面的发展。 第四素质教育倡导每个学生育有个性的发展。 素质教育是一种境界：素质教育是一种整体风貌，是一种完整人格的养成，而不 是无数单个元素的相加。 24、课堂教学的革命表现在哪些方面？ 答：以问题为纽带的教学； 化结果为过程的教学； 以综合为导向的教学； 研究性教学； 追逐知识前沿的教学。 25、教学方式的变革包括哪些方面？ 答：一、从循序渐进向构建

47、个性化的知识结构的转变 追逐学科前沿。建立个性化的知识结构。 二、从消极被动接受性学习向积极主动的探索性学习转变 三、从线性学习向T 型学习转变 四、从学会知识到学会学习 五、积极组织和参与社会活动 26、传统知识观： 第一，知识是预设的； 第二，知识被认为都是正确的; 第三，人格化的。 传统知识教育的特征： 被动接受的； 知识的学习过程主要是记忆过程 知识的学习带有社会强制性。 27、对素质教育的几种误解： 误解之一，把素质教育误解为非知识教育。 误解之二，把素质教育误认为非考试教育。 误解之三，把素质教育误认为非升学教育。 误解之四， 把素质教育局限于课外活动。把素质教育局限于课外活动，以

48、为搞点琴棋书画就 是素质教育， “ 课堂外搞素质教育，课堂内搞应试教育” 是这种错误观点的典型表现。课堂内 不仅要搞素质教育，而且课堂是素质教育的主阵地和主渠道。 误解之五，素质教育有一种统一的标准模式。 素质教育是一种理想，是一种无尽的追求，它是开放的，多元的， 是每位教育工作者的智慧 和热情激发出的一浪高过一浪的澎湃长河。 28、老庄的 “ 顺性达情 ” 为代表的东方教育观点与卢梭的“ 以天性为师 ” 的为代表的西方教育观 点的区别是什么？ 答：第一，老庄是避世的，卢梭是入世的。 第二，老庄是无可无不可，卢梭是是非分明的。 第三，老庄是彻底打破规范反对任何规范的；而卢梭是追求合理规范的。

49、29、为创新人才的脱颖而出开辟道路哪些道路？ 答：第一，实现多元化的高考制度。 第二，建立弹性教育制度。 第三，不拘一格的人才标准。 第四，建立以人为本的教育管理目标。 30三艺：逻辑、文法、修辞。 七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。 31、教育政策研究的基本内容： 第一，政策的绩效性； 第二，政策制定的科学化； 第三，政策制定的民主化。 32、 20 世纪 80 年代以来，一门综合性学科异常迅速地发展起来：公共政策学。 33、1966 年提出的关于教师地位的建议，以官方文件形式对教师专业化作出明确说明。 1970 年，法国的保尔? 朗格朗终身教育引论，提出了“ 终身教育 ” 。1993 年的中华人民 共和国教师法已首先以立法的形式明确将教师列为履行教育教。1999 年 6中共中央国务 院做出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。人文主义教育的第三个高潮：第 二次世界大战特别是20 世纪 60 年代以后。 教育新理念试题( 含答案 ) 2006 年四川教师三新一德考试 一、单项选择题 1、 一个民族是否具有竞争能力、是否能够立于不败之