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1、1 语文园地一 1. 交流本单元课文中借助事物所抒发的感情或引发的思考。 2. 体会本单元课文部分语句在描写事物方法上的相似之处；学习联系语境理解一词多义的方法。 3. 正确朗读古诗，并熟读成诵。学习作者借蝉表达自己的志向的写法。 重点 体会本单元课文中部分语句在描写事物方法上的相似之处；学习联系语境理解一词多义的方法。 难点 朗读并背诵古诗，学习作者借蝉表达自己的志向的写法。 1 交流平台。 本单元四篇课文都是描写事物的，或蕴含着作者浓浓的感情，或引发了作者深深的思考。学习借 物抒情的写作手法，写出自己对这种事物的感情或看法。 2. 词句段应用。 （1）学习运用对比的写作手法，将事物的特点凸
2、显得更加明显，使自己的感情抒发得更强烈，给 读者留下深刻的印象。 （2）学会联系语言环境，理解词语在不同句子中表达的意思。 3. 日积月累。 开展多种形式的读，熟读并背诵古诗蝉。了解蝉的生活习性和性格特点，学习诗人借蝉表达 自己高洁的志向的写作手法。 教学准备 1. 学生复习回顾课文主要内容和部分语句；诵读古诗。2. 多媒体课件。 教学课时 2 课时。 第 1 课时 2 课时目标 1. 交流本单元课文中借助事物所抒发的感情或引发的思考。 2. 体会本单元课文部分语句在描写事物方法上的相似之处。 一、交流平台。 1. 布置复习，自主回顾。本单元的课文都是描写事物的，或蕴含着作者浓浓的感情，或引发
3、了作者深深 的思考。回顾一下，本单元的四篇课文主要描写了什么事物？蕴含了作者什么样的思想感情或引发了 作者怎样的思考？ 2. 小组交流复习效果。 3. 全班交流。 （1）白鹭这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色的美丽、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行 时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱之情。 （2）落花生这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了 花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的 人”的道理，表达了作者扎扎实实做人的思想感情。 （3）桂花雨一文主要回忆了作者在故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”
4、，字里行间弥漫着作 者浓浓的思乡情怀和对童年美好生活的回忆。 （4）珍珠鸟一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近 人、亲人的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好 的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面做深 入思考。 师小结： 我们在描写事物时，要把感情寄托在对事物的爱憎之中，要借事物的形象含蓄地抒发自己的感 情。这种借助具体事物来抒发感情的写作方法就是借物抒情。运用借物抒情的方法，关键是找准事物的 特点与自己的感情引起共鸣的地方，使事物与感情相统一，使感情有所依托。 3 对
5、于本单元课文的主要内容和主题思想，学生在学习课文时已经有了一定的了解，所以在交流时 可以让学生进行复习回顾，思考课文在写法上的共同点，这样就自然引导出这一单元主要的语文要 素，即借助具体的事物抒发感情的方法借物抒情。 二、词句段运用。 1. 指名读下列句子。 1. 它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一 见就生爱慕之心。 2. （白鹭）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰 色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 3. 青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖 着
6、两根大旗杆，可爱多了。 2. 体会这三组句子在描写事物的方法上的相似之处。 这三组句子都采用了对比的写法。第一组句子把落花生与桃子、石榴、苹果进行对比，突出花生 不图虚名、默默无闻的品格。第二组句子把白鹭的颜色、身段与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，突出白 鹭的色素与身段的搭配都很适宜。第三组句子把门前的瓜果与高楼门前的石狮子、大旗杆进行对比， 突出农家小院的清新自然，环境美好。 3. 教师小结。 把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或 说明，这种写作手法叫对比，也叫对照。 在文学理论上，对比是抒情话语的基本组合方式之一。它把感觉特征或寓意上相反的词句组
7、合在 一起，形成对照，强化抒情话语的表现力。运用对比，能把好同坏，善同恶，美同丑这样的对立揭示出 来，给人们以深刻的印象和启示。 4. 小练习。 4 下列句子中哪些运用了对比的写法？在正确答案后的括号内打“”。 1. 松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。（） 2. 天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美 的蓝色夏衣，而颈间却围绕着一段绝细绝轻的白纱巾。（） 3. 瞧，春风是那样缠绵，让人神清气爽，而夏天的风，则带着丝丝暖意，让人暖意十足。（） 4.顽皮的雨滴将雨伞当作了舞台，尽情地跳起舞来了。（） 根据给出的三组典型的句子，先让学生读一读，然后
8、仔细体会一下这三组句子在描写上的相似 点；然后教师进行小结，指导学生理解对比写法的特点和作用；最后再进行一个小练习，进一步加深 对对比手法的认识。 第 2 课时 课时目标 1. 学会联系语言环境理解一词多义的方法。 2. 朗读背诵古诗，学习作者借蝉表达自己的志向的写法。 一、词句段运用。 1. 比较每组句子中加点词语的意思。 1. 让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟 出来种花生吧。 2. 人工智能的出现为人类的生活开辟 了一片新天地。 3. 桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态 。 4. 大家以全新的姿态 迎接新年的到来。 2. 小组内互相交流。明确： 5 第 1 句中“开辟”的意思
9、是开垦，把土地翻好整平，好种花生。 第 2 句中“开辟”的意思是开创、创立。 第 3 句中“姿态”是指梅树的姿势优美。 第 4 句中“姿态”是指人的态度、气度。 3. 根据要求用“温和”写句子。 1. 温和（形容气候）： _ 2. 温和（形容性格）： _ 4. 学生回答。 1. 海南气候温和 ，四季如春。 （形容气候，表示天气不冷不热。） 2. 我们的语文老师是一位美丽又温和 的好老师。 （形容性格，表示老师的性情、态度、言语不粗暴。） 5. 师小结 : 一字多义、一词多义是汉字语言的一大特点。在小学阶段，只要学生了解这一特点，并能在理 解词语基本义的基础上，联系语言环境理解词语的引申义和比喻
10、义。 6. 小练习。说说下列两组句子中加点的词语都是什么意思。 第一组： 1. 我们班的小明同学是一个很骄傲 的人。 （自以为了不起，看不起别人） 2. 白云湖镇中心小学三年级二班，我为你骄傲 ！（自豪） 第二组： 1. 这段话的意思 ，我终于搞懂了。 6 （指语言文字等的意义、含义） 2. 这篇文章挺有意思 。（指趣味） 3. 你说这话是什么意思 ？（指意见，愿望） 要提高学生对词语的分析能力，首先要帮助他们掌握学习步骤，即理解词义和对比分析，然后在此 基础上总结学习方法。当然，这需要教师的归纳与指导点拨。 二、日积月累。 （一）激情导入。 同学们，炎热的夏天已经过去了，可我们总忘不了那聒噪
11、的蝉鸣。(课件播放有蝉的叫声的音频，引 起联想 ) 大家可知道，我们对蝉声有一种说法，说它叫的是“胡子胡子挂起”。什么意思呢？玉米成熟前 要长一些像胡须一样的东西，俗称“挂胡子”，它寄托着农民伯伯想要玉米大丰收的愿望。其实，这种 寄意于蝉的做法在古代文人的创作中也极具声名。今天，让我们一起来学习初唐诗人虞世南的蝉。 ( 板书诗题及作者 ) （二）作者简介。 虞世南（ 558638），字伯施，越州余姚 ( 今属浙江 ) 人。他的书法，笔势圆融遒劲，外柔而内刚。 虞世南与欧阳询、褚遂良、薛稷合称“初唐四大家”。其诗文也多有佳作，其中蝉最为著名，该诗 与骆宾王的咏蝉、李商隐的蝉并称为唐代“咏蝉诗”的
12、三绝。 （三）整体感知，诵读鉴赏。 1. 自主朗读，熟悉内容。 (1) 教师范读，划出朗读节奏，对难认字进行正音。 (2) 学生自读三分钟，教师巡查指导。 (3) 学生齐读，教师指出不足之处。 2. 感受形象，理解诗意。 “（ru）”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨，故 说“垂”，这里代指蝉。“饮清露”，古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。露珠的特 点是清亮、晶莹剔透，突出“清”的内涵。“响”是声音的意思，“流响”即流动的声音，指一声接一 声的蝉鸣。“疏桐”代指树林。“藉”是凭借的意思。 3. 突出重难点，理解写法。 7 (1) 本诗是一篇托物言
13、志之作，诗人借蝉自喻自身的高洁。那么，他写了蝉的哪些特点?表现出了一 个怎样的蝉的形象 ?( 学生代表回答 )教师提示 : 形态、习性、声音。古诗大意：吸食清亮、晶莹的露水珠 的蝉，它能停在高树之上放声歌唱，不需要凭借秋风，自己凭着实力就能把声音送出很远。 (2) 诗词创作最讲究练字，你最欣赏诗中的哪一个字或几个字?请举例说明并说出理由。 ( 学生自读课 文并准备发言 )教师提示 : “出”把蝉声的意态形象化了，使人仿佛感受到了蝉声的响度与力度，突出蝉 声传得远。“自”“非”两字，一正一反，相互呼应，同时说明一个道理，蝉声传播得高远，不是凭借 他物，而是蝉本身所具有的内在实力。 (3) “居高
14、声自远，非是藉秋风”两句说明了什么道理? 教师提示：品格高洁的人，并不需要某种外在的凭借(例如权势地位、有力者的帮助) ，自能声名远 播。 (4) 通过蝉的形象展示及诗人的评论，结合作者简介，你感受到了一位怎样的诗人的形象?请简单描 述一下。 教师提示：诗人借蝉抒情，表达自己品格高洁，不需要借助外力，自能名声远播。说明诗人也是一位品 德高尚的人。 (5) 比较一下虞世南的蝉与骆宾王的咏蝉、李商隐的蝉，简单谈谈诗人各自心中的寄 托。教师介绍诗人的身世及写作背景，学生有感情地朗诵诗歌并发言讨论。 咏蝉 唐骆宾王 西陆蝉声唱，南冠客思深。 不堪玄鬓影，来对白头吟。 露重飞难进，风多响易沉。 无人信高
15、洁，谁为表予心？ 蝉 唐李商隐 本以高难饱，徒劳恨费声。 8 五更疏欲断，一树碧无情。 薄宦梗犹泛，故园芜已平。 烦君最相警，我亦举家清。 4. 学生齐背古诗蝉。 让学生在自读中真正感悟古诗的魅力，得到情感的陶冶。拓展积累有关写蝉的古诗，扩大学生的阅 读量，进一步感受托物言志的写法。 语文园地课通常都是按部就班，一个环节接一个环节地讲解，这样的课堂远远达不到活力课堂的要 求。课堂结束后，很多地方值得深思。如何把“自学、探究、应用”运用在复习整合课中，还需要我们 继续探讨。从语文园地内容看，有“交流平台”“词句段运用”“日积月累”这三部分内容。我把“交 流平台”和“词句段运用”第一题放在第1 课时讲，剩下的放在第2 课时上讲。对于这两节课，如何连 接、过渡是备课时首先要思考的问题。以前讲这些内容时，我并没有认真思考连接和过渡的问题。但是 对于两节完整的课，这是不行的。从这两节课看来，我对教材的研读与把握还是需要进一步加强。备课 不仅要认真，还要钻研，这样才能更好地让学生掌握。在“日积月累”环节，我按照五年级在经典文化 学习中的方法让孩子们用不同形式的读，从“解诗题、知诗人、明诗意、会诗情、享诗境”五个方面指 导学生学习，收到了很好的效果。备课，还是备课；钻研，还是钻研。学习，永无止境，只有这样，才 能展现活力课堂。