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1、建立良好的幼儿一日活动常规，促进教育教学 活动有效开展-谈幼儿园常规管理策略 摘 要 幼 儿 园 良 好 的 一 日 常 规 是 有 效 开 展 幼 儿 园 各 类 活 动 的 保 障 ，它直 接 关 系 到 幼 儿 的 成 长 和 教 师 组 织 一 日 活 动 的 质 量 。 良 好 的 常 规 可 以 使幼 儿 形 成 良 好 的 生 活 习 惯 ， 激 发 幼 儿 良 好 的 情 绪 ， 对 于 班 级 和 幼 儿 自 身发 展 ， 都 具 有 积 极 重 要 的 意 义 。 那 么 ， 作 为 幼 儿 园 教 师 在 常 规 管 理 工 作中 应 运 用 怎 样 的 策 略 方 法
2、呢 ？ 笔 者 经 过 长 期 的 班 主 任 工 作 的 时 间 与 反 思， 对 幼 儿 园 一 日 活 动 常 规 的 管 理 工 作 的 策 略 形 成 了 粗 浅 的 认 识 ， 并 将 进行 尝 试 和 探 索 。 幼儿园一日活动常规是幼儿生活的前提，它本身就是一种教育，对 幼儿的身心发展有重大意义。幼儿园教育指导纲要明确指出：教师 要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基 本的行为规则，学习自律和尊重他人”，“要建立良好的一日活动常规， 避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”所谓幼儿一日 活动常规，是幼儿园一日生活各种活动中应该遵守的基本行为规则
3、。良 好的常规可以使幼儿形成良好的生活习惯，激发幼儿良好的情绪，还可 以促进他们对生活及社会知识技能的掌握，增强行为的目的性、意识性， 发展自律能力，学习与他人与集体的关系形成。它是幼儿园一日活动质 量保证的润滑剂，是保证教学工作顺利进行的必要条件，更是有效提高 幼儿园教学质量的一项重要工作。那么教师如何处理幼儿自由与纪律之 间的关系，如何进行班级常规管理，如何既能体现对幼儿的充分尊重， 给予幼儿自主发展的空间，又能让幼儿在集体中有约束自己的能力?本人 根据自己在幼教工作中跌爬滚打的教学实践，就幼儿园一日活动常规常 规管理的策略进行了探索。 一、常规建立的策略 所谓“没有规矩不成方圆”，常规的
4、教育贯穿于幼儿生活的方方面 面。幼儿园常规的建立是依据幼儿所在班级的不同情况具体制定的。作 为教师首先要更新自己的观念，我们教师应该抛弃以前那种将幼儿视为 成人的客观附属物或“小大人”的观念，应树立科学儿童观。即儿童身 心各方面都需要合理地照顾和保护，儿童应有主动、自由和充分活动的 权力，儿童在体、智、德、美等各方面应该协调发展。教师应该是幼儿 健康和安全的保护者，是幼儿全面发展的引导者，既不能把幼儿看成是 “小大人”，也不能事事包办代替，逐步引导幼儿学习自我管理。众所 周之，现在的家庭几乎都是四个大人围着一个小孩转，有的甚至还有保 姆，所以，幼儿在生活自理上很差，有的可以说是一点也不会。因此
5、， 盥洗、解便、进餐、午睡等环节就成为小班教师工作的难点，同时也是 生活常规建立的关键环节。怎样突破这些难点，可以采取了以下的几种 方法： （一）用情境暗示法建立一日活动常规 实践告诉了我，常规的建立要科学、合理，不能由成人包办，应尊 重幼儿个性发展，让幼儿获得充分的自由和被尊重的感觉。因此，在建 立常规时，我运用了情境的暗示，让幼儿在一日活动中受到潜移默化的 影响，从而乐于参与班级规则的制定，间接地参与到班级管理中来。 1、营造 宽松的 心理情境 杜威曾经说过：“这个人所处的整个情境决定对个人行为的控制”。 幼儿情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温 馨的心理情境，以便让
6、他们自觉地在心中建立一定的规则意识。如：墙 面上布置着幼儿的作品 营造出宁静、温馨的氛围，暗示幼儿在这样 的氛围里走路不冲跑；教师在与幼儿交谈时，轻声细语，不用高调的声 音呵斥幼儿，蹲下来与幼儿平等的交流，和他们打成一片，成为知心的 朋友。通过这样的心理情境暗示，帮助幼儿建立活动规则，使幼儿在班 级的活动中有序、自如，形成一个温馨、和谐、自主的班级氛围。 2、创设 生活情 境。 生活中的言语表达、动作、角色扮演等是幼儿获取知识、累积经验、 建立常规基本途径和学习方式。教师善于利用生活中的每个环节和情景 对幼儿进行适时的教育，让孩子置身于真实的环境之中，进行多样化的 体验，进行不同的结果对比，找
7、到正确的行为方式，根据孩子们的表现 创设情景再现的体验，让孩子们总结直接参与角色的迁移、问题的设置 解决等，引导幼儿进行换位的思考，学会为他人着想，自己寻求解决。 有效的客服不良的习惯。并感受到常规井然有序的好处。从而转变为我 要做，收到事半功倍的效果。如：把发生在孩子身边的好事片段拍成照 片，让孩子们去说照片中的小朋友做的怎样，哪些地方做得好等。或者 以故事的形式把孩子们的片段进行模仿和再现，让幼儿说说遇到事情应 该怎么做。这种真实感人的情景会收到很好的教育效果。幼儿只有从心 里对规则产生了认同感，才能建立起自愿遵守的规则，使班级常规管理 更为轻松。 3、借助教育活动情境 借助幼儿园的教育活
8、动情境，这将有利于幼儿生活常规和学习常规 的建立。幼儿园的教育活动情境是丰富多彩的，有儿歌、故事、音乐、 游戏等等。如：故事“玩具的家”，让小朋友知道玩具都有它们自己的 家，它们不喜欢住在别人家里。故事之后让小朋友通过练习会帮玩具整 理并送回家。 运用音乐的教育活动情境建立规则，也不失为一种很好的暗示方法 音乐可以陶冶人的情操；音乐可以美化人的心灵；音乐可以让吵闹变得 安静。用不同的音乐来规范幼儿不同的活动，可以让幼儿减少一些不必 要的吵闹，可以说是一种很好的方法。如我们在区域活动结束时，用一 段优美的音乐，让幼儿听到音乐响起就自觉地整理材料，等音乐换到欢 快时，幼儿的材料就要整理结束，跟着老
9、师做不同的动作。在进餐时我 们播放一些优美、抒情的钢琴区，让幼儿在轻松的氛围中进餐。活动结 束后，播放一些柔和的摇篮区，让幼儿得座位上休息等。总之 把常规管 理内容融入教育活动之中，让幼儿在形式多样的教育活动中理解常规的 内容，既符合了幼儿活泼好动的特点，又收到了意想不到的效果。 （二 ）巧用 环境图标 暗 示，自 然理解 常规 瑞吉欧教育工作者把环境称做除了班上两位老师之外的“ 第三位老 师”，它赋予了种种特殊意义，虽然环境不说话，但它潜移默化地影响 着幼儿。我在建立幼儿常规时，针对幼儿由于大脑皮层抑制机能的发育 尚未完善的特点，我采用了由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境 提示，通过充分
10、发挥图标暗示环境的教育价值，让幼儿理解规则，并内 化常规意识。 1地面图标暗示常规。 幼儿的规则形成往往是通过模仿习得的，因而，运用具体形象的墙 上图示暗示，将常规体现在墙（地）面上 ，比如活动室的中央，我们用 可爱的小白兔、小蝴蝶、小鱼围成扇形，来吸引孩子在听到信号后赶紧 找个动物朋友坐坐好；通向卫生间的进出箭头标记和中间的分界线，可 以避免拥挤，养成秩序感和走路靠右的习惯；茶桶前等待的小脚印，注 意第一个脚印和第二个脚印要隔开距离稍大些，有效避免后面了的幼儿 碰撞前面取水的孩子；洗手池前的小脚印、入厕等待的小脚印；作为进 区标记的活动区门口的小脚印，能有效地控制幼儿的进区人数；午睡室 里每
11、张小床边的小脚印，让孩子养成了脱下的鞋子摆整齐的良好习惯； 还有做操的站点标记；上下楼梯的小脚印等等。使幼儿在不知不觉中理 解常规，并提醒大家遵守。在我 们活动室的中央以及午睡室、走廊、卫 生间以及户外等地面上都有用彩色自粘纸剪贴的各种不同的形状和图 案。 3.墙面上的图标暗示常规 我们在幼 儿视线可及的范围内，贴上生动形象的操作提示图示，可以 指导孩子按顺序操作，比如在益智区，将图形对应玩具“你会玩吗？” 的玩法制成步骤图贴在益智区的墙上。这样，就算孩子是初次进入该区 域，也不至于束手无措了。我们在水龙头上方贴上洗手的步骤图可以帮 助孩子已经帮助家长指导孩子掌握正确的洗手。在开展天才小厨师
12、主题后，孩子特别想学小厨师制作点心，我们就在生活区设计了四幅操 作顺序图片：挂进区卡 戴帽子 自由取放橡皮泥 把东西整理 好，处在这样的环境中，小厨师们往往会作出相应的行为调整，有的小 朋友进入厨师区，忘记了戴厨师帽，但只要他一看到标记图，就会意识 到自己不对，马上去摘下一顶厨师帽戴在小脑袋上 久而久之，标记 图便与幼 儿的行为建立了联系。吸引孩子们积极主动地参与到区域活动 中来，这样，使得标记图的隐性教 育作用发挥到最大限度；另外，当孩 子们自己探索出新的操作方法时，我们也鼓励幼 儿将自己认可并更新的 规则，协助孩子画成小图标张贴出来，并介绍给同伴，其效果更是非同 一般。 4橱柜里的图标暗示
13、常规 玩具柜里有许多桌面游戏时用的各种不同的插塑玩具，考虑到刚刚 入园孩子的年龄特点，他们常常会为了想要独自玩玩具而出现你争我 夺，互不相让，甚至发生争吵的事件，因此我们在开学初特地将玩具分 放进一个一个的白色小框里，然后统一放进玩具柜的。怎样让孩子有序 地取放玩具呢？考虑到小班孩子具有直观性思维的特点，刚开始，我们 在小框和玩具柜的格子里分别贴上一个有代表性的实物小插塑，引导孩 子在收回玩具时按照框上的小插塑对应着摆放，用实物插塑做标记也有 一个弊端，那就是用来做标记的插塑常常会被孩子好心地“送回家 去”，待孩子逐渐能按实物插塑归放玩具后，我们就用自己绘制的彩色 小图片来代替实物插塑作为收放
14、玩具的标记了。幼儿在标记的指引下完 全能独立有序地取放玩具，不再像以前一样随处乱放了。 5.区域中的材料暗示常规 幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动 的机会，支持幼儿自主地选择活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处 和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”而区域活动以其个别化 的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为 幼儿在园所喜欢的活动形式。 区域活动具有自选性、自主性等特点，其教育价值的体现则要依托 于材料的提供、环境的创设以及老师的指导等因素，活动规则在活动中 能起着约束、调整幼儿活动行为的作用，有利于培养幼儿规则意识，增 强幼儿的自控能力；同
15、时，活动规则还能有机地承载与体现我们的教育 意图，让幼儿能更好地在玩中学。可以说没有规则，区域活动的质量也 就无法得到有效的保证。 区域里的标记图就起到了暗示和指导的作用，是指将区域活动规则 蕴涵在环境之中，让“环境说话”，即将规则用图画的方式形象地表示 出来，并贴在适当的位置，提醒大家遵守。如:看到建筑区和娃娃家的小 脚印上都已经摆满了小鞋子，则说明这个区域的人数满了，不能再进入 了，可以去别的区域活动；看到小图书馆里的那张小朋友在做“嘘”的 动作的图标，就知道要安静地看书，不能大声吵闹；标记图还特别适合 提醒幼儿操作材料的使用和收拾规则，在玩具收拾中，我们把不同的区 域材料固定放在一个地方
16、，并有相对应的小图标标记；如美工区，我们 会分别贴上油画棒、彩泥等标志，孩子们在整理时非常方便；益智区： 贴着小鱼的筐子表示这是小鱼的家，贴有几何图形的表示几何图形应放 的位置。这样做还能起到教幼儿学习对应、分类的作用。还能为以后孩 子到中大班自己设计小图标打下基础。这些图标稚趣可爱，容易理解， 幼儿很乐意去遵守。可见，让环境开口说话，比强加给的常规幼儿更易 接受，从行为规范的角度告诉幼儿应该怎样做。 （三）适用角色 暗示 ， 逐步建立常规 根据幼儿的年龄特点，采用角色暗示的方法对于帮助幼儿自觉遵守 常规有着极大地促进作用，是最好的实现幼儿自我管理的策略。 1. 角色扮演 1.1 模仿动物：可
17、以将诸多可爱的动物引进班级管理，与枯燥的常 规进行匹配，管理起来更为便利。例如走路时候学小猫轻声慢步，唱歌 时候学百灵鸟勇敢唱歌；玩游戏时候学小猴大胆活泼，幼儿玩的开心学 的主动，掌握的也轻松。渐渐地也就习惯成了自然， 1.2 扮演故事人物 许多故事中的人物形象也是幼儿所欢迎，为此可以选取作品中一些 有教育意义的人物形象，让幼儿直接模仿。如学习故事七色花后， 也给每名幼儿七个花瓣，让他们学主人公，做七件帮助同伴的好事；学 儿歌小熊过桥后，让幼儿学小熊大胆过小桥，做游戏；学儿歌我 上幼儿园 后，鼓励幼儿学儿歌中的小朋友，入园与老师、同伴问好 2. 监督员小老师 在幼儿具体的常规执行过程中，有老师
18、在场监督的情况下幼儿都能 遵守，当老师不在的时候又是另一副模样，因此可以设置了小监督员 小老师的小领袖，让常规做得好的小朋友来担任，有条件的话还可以为 他准备了漂亮的胸卡。有了胸卡的小老师很神气，其他幼儿更是羡慕不 已，产生我也要做小老师的愿望。为了有机会带上漂亮的胸卡，这样一 来，幼儿的违规行为慢慢减少了。小朋友们吃完饭都能把碗筷放得整整 齐齐，方便阿姨整理，平时在也不乱扔纸屑了，地面也能保持整洁了， 饭后的餐桌也变得干净了。“小老师 ”促进了班级良好常规的形成。 3. 值日生老师的好帮手 值日生是一个光荣的职务，是老师的小帮手。幼儿园的值日生活动 总是受小朋友欢迎的。每次要当值日生时，他们
19、都会自豪地向同伴和家 长说：“今天我当值日生了！” 当他们带上值日生标志时，显得尤为自 豪。抓住幼儿的这个心理特点，我在常规教育中，充分发挥值日生的作 用，开展轮流当值日生活动，让值日生协助监督和管理班级常规。如： 培养孩子良好入厕习惯时，老师请值日生劝导小朋友不要拥挤，检查是 否正确洗手，是否将水龙头关紧等。通过一系列的值日生的角色设立， 强化了幼儿对常规要求的理解，养成常规， 促进幼儿从他律转化为自律。 二、常规管理的监督强化 （一）榜样法 榜样示范法是运用正面或反面的榜样为幼儿正确的道德规范和行为 准则，寓浅显的道理于榜样事件之中，为幼儿提供正确的范型，引导幼 儿模仿。通俗地讲，就是改变
20、以往单一说教的形式，以及“不准这样”， “不准那样”的戒律， 采用有趣的教育方法，让幼儿在看看做做中主动、 自觉地学习。榜样示范法的榜样可以有以下几种：（1）以教师等成人为 榜样，模仿其言行。（2）以稍大的幼儿为榜样；（3）同班或者同小组 内的幼儿互相学习。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手时，总会有一部 分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢。但 如果发现班级中有小朋友能自觉地将别的幼儿用乱的毛巾整齐的叠好， 而在全班小朋友面前表扬了这位幼儿，其他幼儿也会向她学习自觉地挂 毛巾。 （二）文学作品 儿童文学作品中的儿歌短小精悍，读起来琅琅上口，易记，在对幼 儿进行生活常规教育时
21、，我们经常使用儿歌来引起幼儿的兴趣。还可以 利用故事、图片、木偶等文艺作品对幼儿进行生活常规教育，唤起幼儿 良好的情感，帮助幼儿记住常规的要求。 1. 儿歌的妙用 儿歌是儿童文学作品中的一种体裁，极其短小精悍，而且读起来朗 朗上口，易记，在对儿童进行生活常规时，经常使用儿歌来引起幼儿的 兴趣和帮助幼儿掌握生活常规的要领。在洗手的时候，可边教幼儿一边 洗一边念儿歌：“小朋友，来洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背， 洗手缝，洗手腕，看谁洗得最干净。”洗脸时念儿歌：“小毛巾，对着 揪，扯平放在手里头。洗眼睛，洗嘴巴，洗洗脸，最后洗臭鼻子，看谁 洗得最干净。”这样幼儿在不知不觉之中根据儿歌引导的步骤
22、完成了洗 手、洗脸的任务。教师可根据幼儿的情况和各环节的要求，随机编一些 儿歌，来帮助幼儿掌握常规环节。当然，他们有时也会遗忘，这就需要 老师不断的提醒，持之以恒，避免出现“三天打鱼，两天晒网”的现象。 2. 游戏的妙用 幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教 育的良好手段。因此，充分利用教学游戏对幼儿进行生活常规教育。开 学初，可组织幼儿玩“找朋友”的游戏，在老师的引导下认识自己的毛 巾标记，并反复找出自己的标记，找自己的标记朋友，使幼儿很快地记 住了自己的标记，学会用自己的杯子和毛巾。还可通过智力游戏“猜 猜 我是谁”，加深幼儿对班上老师的认识，对小朋友的认识，增进与老
23、师、 小朋友的感情。 （三）及时补强法 1. 物质补强。在墙上设立七彩贴贴评比栏，并将周五评比小红花落 实到具体化。以前评比小红花时，我总是笼统地要求要各方面表现好， 上课发言积极，坐得神气，睡觉乖，吃饭香等等，由于各方面要求太高， 但每星期真正能做到的只有少数几个，所以在评选小红花时都快成批斗 会了，因为小朋友的眼睛是雪亮的，某个小朋友拿到了小红花，小朋友 总能找出他某方面做得不好的地方。所以我一改以前的做法，从以前的 要求面面俱到到现在的每星期评七色花，七种颜色分别代表七个方面， 某个方面表现好了或者比上个星期有进步的都可以得到相应的红花，只 要在这个星期符合以上的一项就可以得到小红花，等
24、到积累了20 朵七色 花就可以到老师这里领取小奖品。然后我将具体要求贴在家长园地上， 让家长也一起来督促孩子，通过一段时间的实施，我发现孩子遵守规则 的意识增强了，礼貌习惯越来越好了，当有个别小朋友不遵守规则时， 旁边的小朋友就会提醒他，所以获得小红花的小朋友越来越多了教师作 为主要评判人，也可以由每一位小朋友彼此监督，幼儿会时刻提醒自己， 也会暗暗较劲彼此竞争，讲常规要求化被动为主动。 2. 精神补强。教师需要积极的鼓励幼儿，通过微笑，抚摸，或口头鼓 励的方式督促幼儿将好的常规行为转化为习惯。 （四） 行为练习法 行为练习的目的在于强化幼儿正确的道德认识，使幼儿正确的道德 行为转化成良好的习
25、惯。行为练习可以分为两种：自然生活环境中的行 为练习和特意创设环境中的行为练习。行为练习法也可以渗透到游戏中 去。 自然生活环境中的行为练习例子：在教幼儿叠衣服的方法和顺序后， 可以马上组织全班幼儿开展叠衣服比赛，看谁叠得快，叠得整齐。发现 不符合的现象，教师可让幼儿反复练习。 特意创设环境中的行为练习例子：户外活动后，许多幼儿多脱了衣 服，教师随机创设了一个把脱下来的衣服乱七八糟堆放在一起的情景， 引导幼儿观察，从而体验不愉快的情绪，然后去手动收拾整理，让幼儿 体验愉快的情绪，这种对比鲜明的情绪，将促使幼儿自觉地把脱下来的 衣服整齐叠放在固定的地方。 （五） 随即教育 法 在幼儿的一日生活中
26、，时时会出现各种情况，而这些情况中就蕴涵 着教育的内容，随机教育的契机最多。因此，老师要善于捕捉这些有效 的教育时机，即使实施随机教育。 随机教育的类型有：（1）集体教育。（2）个别教育。 总之，班级一日活动 常规管理是一门学问，它是一项十分细致而又 具一定挑战性的工作。班级常规管理是否到位，直接体现着班级整体的 面貌，也关系到各项活动的开展以及开展的质量。所以，做好班级常规 管理需要老师既用心又用脑，随时发现问题，不断改进方法，班级的常 规工作始终贯穿在幼儿的一日活动中，善于观察，善于积累经验，教师 与教师密切地配合，这样才能让班级的常规管理工作更加出色。再者， 幼儿各项常规的培养及良好习惯的养成并非一日之功，不是靠一天半天 就形成的。常规培养是要从点滴开始，周而复始、循序渐进的进行。教 师要不怕烦，有耐心，多与孩子交流，并在反复的实践中得到强化，进 而逐步养成良好的常规。