高中物理教学设计.pdf

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1、教学设计力的合成 一、教学内容分析 力的合成是人教版物理（必修1）第三章第四节的内容。通过本节课的学 习，学生将明确两个力同时作用在物体这一问题的处理方法。在这节课的学习中，等效替代 的思想在建立概念、寻求合力与分力关系的过程中被深度应用 ; 平行四边形定则是矢 量运算普遍遵循的法则，而矢量运算贯穿高中物理始终，用“图形” 表示物理量之间关系的 方法， 对学生而言是一个新方法。因此，该节在教和学两方面都具有承前启后的作用；其涉 及的物理研究方法和实验方法在高中物理中具有典型性，并使学生进一步认识到物理实验、 物理模型、 数学工具在物理学发展过程中的应用；采用自主、 合作、探究等新型的学习方式，

2、 有助于培养学生的自主探究能力、训练严谨细致的科学态度和精神，提高学生的科学素养， 促进学生全面素质的和谐发展。 二、学生学习情况分析 在学习本节课之前，学生已经学习了力、重力、弹力、摩擦力等力的概念，对“力”有 了较为深刻的理解和认识；同时，通过位移、速度和加速度等矢量的学习，对“矢量”也有 了初步的认识。 这为本节课的学习提供了基本的知识储备。然而， 脑中根深蒂固的标量运算 对学生学习力的合成而言，是一种负迁移，对力进行合成时，照搬标量运算的方法来应付， 而矢量运算使用的平行四边形定则，对于学生初次学习而言比较抽象，且涉及几何和三角等 数学知识， 感觉有难度。 学生在初中所学的二力平衡为标

3、量代数运算，要想直接过渡到互成 角度的力的合成遵循平行四边形定则的矢量运算，思维阶梯跨度较大，在认知水平上是一次 质的跨越，很难要求学生一次转化完成，这些都给本节课的教学带来了困难。 三、设计思想 依据本校实际教学条件和新课程理念，在教学中实施中注重学生自主、合作、探究学习， 让学生积极参与、乐于探究、 勇于实验、 勤于思考， 通过多样化的教学方式，帮助学生学习。 由于本节课比较抽象，但实验比较直观，易于得到实验结论，我准备采用学生自主探究、合 作交流、分组讨论与教师讲授相结合的方式进行教学。主要教学环节如下表： 环节内容作用 一情景创设建立共点力、合力与分力、力的合成的概念， 体验等效替代的

4、思想 二设问：互成角度的两 个分立如何求合力？ 提出探究活动的问题 三学生探究活动 通过传统实验和 DISlab 数字实验共同 完成 通过探究，得出平行四边形法则 四实例分析，强化概念初步应用平行四边形，加深理解 四、教学目标 知识与技能 1 理解合力、分力、力的合成。 2理解合力与分力的关系是作用效果上的等效替代。 3掌握平行四边形定则的含义和使用方法，会用它求两个分力的合力。 过程与方法 1通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常用的研究方法等效替代法。 2通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程，体会逻辑和实验相结合的科学方法。 情感态度与价值观 1感受科学研究的乐趣和社会价值。 2

5、体会科学研究中合作、交流的重要性和必要性。 教学重点： 1合力与分力的概念及其等效替代关系。 2平行四边形定则及其简单应用。 教学难点： 平行四边形定则的探究过程及其结论。 五、教学用具 1. 实验器材：木板、白纸、图钉（若干）、橡皮条、细绳套（两根）、弹簧秤（两只）、 三角板、铅笔； 2. 计算机、实物展示台等多媒体辅助教学设备；DIS-lab设备； CAI 课件 六、教学流程图（略） 七、教学过程 教学环节教学内容设计意图 引入新课 由曹冲称象的故事引入 为学生更好地 理解等效替代 的思想 通过亲身体验感受合力和分立 学生活动：两个女同学共同提起水桶和一 男同学单独提起水桶。 学生通过观

6、察，学会对信 息的分析加 工 学习 相关 概念 结合以上实例，提出下面问题 问题 1： 两位女同学两个力的共同作用与 男同学一个力的单独作用，产生的效果相同 吗？ 在学生回答的基础上，教师加以分析总 结： 两个女生的作用效果与一个男生的作用效 果相同， 因此， 力是可以等效的。许多这样的 实例就表现在我们身边，稍微留心便会发现。 学生学会对信 息归纳总结。 在上面列举的实例的基础上，教师给分力 与合力力的合成下定义并板书。 1. 分力和合力：如果一个力的作用效果 与另外几个力的共同作用效果相同，这个力就 叫做另外几个力的合力，而那另外几个力叫做 这个力的分力。 2合力和分力是一种等效替代的关系

7、。 求几个力的合力的过程或方法叫做力的合成 进一步理解 “等效替代” 思想，为本节 实验设计的原 理打下基础。 提出问 题、猜想与假设 引导学生提出问题： 既然合力与分力可以 相互替代，那么它们之间存在什么关系呢?数 学知识 1+1 2是否可用于已知两个分力求其 合力呢？ 请学生思考并提出自己的猜想。 老师的猜想：合力等于各分力之和？ 大部分同学都认为老师的猜想不对，就此 反问那你觉得应该是什么关系？你有什么方 法推翻我的想法？你的猜想是什么？怎么去 验证你的猜想？ 敢于猜想和假 设， 增强探索意 识。 实 验 探 究 让学生思考应如何设计该探究实验。 先投影实验器材： 方木板白纸弹簧秤 （两

8、个）橡皮筋细绳套（两个）铅笔 三角板刻度尺图钉（5 个）。 来源 :Zxxk.Com明 确探究问题： 1. 如何求同一直线上的两个分力的合力 2. 如何求相互垂直的两个分力的合力 3. 如何求互成任意角的两个共点力的合力 学习简单的实 验设计。 来源:Zxxk.Com 发挥教师指导 作用。 共同协作，相 互交流 增强动手操作 能力。 来源 :学科网 ZXXK （一）利用传统实验装置探究力的合成 实验小组同学相互讨论交流实验设 计的思路。 教师通过提问和利用仪器在黑板上演示 分析，对实验过程如何体现等效如何记录 合力与分力的作用点大小方向的关键步 骤进行指导。 第一步： 请同学们利用等效原理，设

9、计两个分 力与合力。先将合力分力的三要素记录下 来。 第二步： 根据记录的信息， 请确定分力与合力 的作用线。 第三步： 请选定合适标度，根据实 验记录的数据作出分力与合力的图示。 学生做实验时， 教师在旁巡查， 适时加以 指导。同时利用多媒体投影图，对实验中应该 记录的数据和如何处理这些数据进行分步引 导。 学生通过实验探究确定了两个分力与合 力，并且用力的图示将它们表示出来后，教师 在引导学生如何利用实验得出的数据检验提 出的猜想。 1. 通过提问，教师灵活地帮助同学分析 数据，先对不是本实验结论的各种猜想进行检 验排除。 2. 对符合本实验结论的猜想的检验，教 师先建议学生用虚线将合力分

10、力的箭头段 连接，然后提问学生从连线中得到什么启示。 （学生回答） 3. 请学生思考如何归纳总结本实验 探究的结论。（学生自由发言，教师点评） 4. 最后，教师在黑板上规范作图。 对实验进行总结：如果实验做得十分精 确， 合力和分力间构成一个几何图形平行 四边形。 理 解 和 拓 展 板书： 实验结论：如果用表示两个共点力的线段 为邻边做一个平行四边形，则这两个邻边之间 的对角线就表示合力的大小和方向，这个法则 叫做平行四边形法则。 （二）利用DISlab力的合成分解实验器验 证互成任意角度的共点力的 合力 提高分析问题 能力和观察能 力 学会如何用物 理语言进行表 达的和概 括。 评 估 和

11、 交 流 实验中，学生探究到的合力和分力之间的 关系可能只是一个近似的平行四边形，甚至 是一些其他图形。请学生分析造成的原因，将 自己的想法与其他同学交流。 请学生展示自己的作品，同时解释实验 中可能出现的实验误差，甚至操作上的错误。 教师加以分析总结，其主要原因是存在：读书 误差作图误差系统误差。 增强分析和处 理问题的能 力，提高实验 技能 巩 固 来源 :Z#xx#k.Com 应 用 通过 DISlab力的合成分解实验器，得出 “合力的大小与分力的大小间无固定的关系” 讨论： 1.“人多力量大” 这句话对不对？是否全 面 2. 两个一起提水桶为什么会不会比一个 人更费力 2. 引体向上运

12、动时， 双手怎样拉单杠才不 感到费力 提高知识应用 能力和自学能 力 课堂总结对本节课内容进行小结知识回顾 课后作业 1. 写一份关于本节课的探究的实验报 告。 2. 课后学案 巩固知识，培 养学习兴趣 八、教学设计思想自我剖析 一、落实教学理念，以学生的发展为本 本节课基于“以学定教”的教学理念，采用了“情景问题探究应用”的模 式去组织教学， 让学生在情景中体验、感悟中建立分力和合力的概念，通过参与探究来寻找 合力和分力的关系，为学生的认知学习提供了有利条件。 二、创设情境，激发学生兴趣 通过学生的参与活动，发生与学生预想不同或猜想不到的结果，引起认知冲突，激发起 他们强烈的求知欲望。在后续

13、的教学活动中，教师通过问题串的形式，引领学生进行分析探 究，通过严谨的实验探究量化研究过程，通过“图形”表示物理量之间的关系。并且，在探 究过程中， 学生通过分工与合作来完成实验的操作，因此对协作这种学习方式的体会也是本 节课的目的之一。 三、传统实验与数字化实验取长补短，相得益彰 传统实验通过橡皮筋的形变情况反映力的作用效果，其便于探究各种特殊的力的合成规 律，同时也便于小组成员之间的分工合作，但是由于弹簧测力计的读数非整数，为作力的图 示带来了麻烦。 但是传统实验在培养学生实验的规范性和实验技能方面，具有重要作用。 而 数字化实验的最大特点是借助计算机和传感器技术手段，能实时、 定量表示出分力大小的变 化，同步计算出合力大小不变的特征，但是它并不能直观给出合力和分力满足的平行四边形 定则的矢量关系，所以比较适合用于定量检验。 在组织教学过程中，要利用各类实验的特点，共同突破学习中的思维难点，以谋求实验 效果的最大化