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1、生本教育教学模式 具体表现形态为 “ 四突出 ” 、“ 三转变 ” 和“ 四个基本程序 ” 。 四突出： 1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生 听的局面。 2、突出学习： 整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。 3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6 人，无论是课前 准备还是上课时的学习， 每位学生都必须在小组内充分发挥其应 有的作用。 4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。 三转变： 1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。 2、变“ 听懂了 ” 为“ 学懂了 ” 、“ 会学了 ” ，使学生掌握学习方法。 3、变“ 他律”
2、 为“ 自律” ，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习 潜能。 四个基本流序： 前置性学习 -小组交流 -班级汇报 -总结巩固（延伸拓展） 所谓前置性学习， 就是引导学生在学习新知识前尝试自主学 习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比 较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。 关于 “ 前置性作业 ” 的设计，郭教授提出了低入多做深思高 出的设计原则。 低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求 简单，形式开放。 多做的含义是：人人可做，人人多做。 深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智 慧。 高出的含义是：例题自己做，难题自己想。 1、“ 低入”
3、 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化， 让学生的活动容易化。抓住“ 简单、根本 ” 形成开放空间，容纳学 生最广大的活动，是整个生本教学的关键。“ 低入” ，就是要让孩 子们在学习时找到成就感。 2、 “ 简单” ：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简 单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。 3、“ 根本 ” 就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教 师抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究， 文科学习注重学生的大量阅读。 对语文教学，要问 “ 阅读推进了没有 ” ？对数学或理科教学，要问 “ 根本抓住了没有 ” ？对英语教学，要问“ 活动形成了没有 ”
4、 ？ 4、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水， 深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产 生巨大的学生学习的空间。 太阳升起的地方思想发生的地方 新旧结合的地方引而不发的地方 5、如何做到简单根本：抓住核心。核心指的是：核心内容、核 心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核 心感悟 6、“ 多做 ” 多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织 的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中， 要尽量多地开展 活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程， 体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的 实践活动，引导学生在大量实
5、践中，通过自己的感悟和思考，从 中领悟知识，提升思想。 7、“ 深思 ” 就是在“ 多做” 中，实现思维的积累和深化。是指学生 在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、 多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。 8、“ 高出 ” 就是有收获，是前置性学习的质量要求。 二、小组合作学习，4-6 人小组，交流讨论，要求教师放弃 逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。 三、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。 有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在 倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊 熊燃烧。 四、总结和巩固。 在教学中，教
6、师要明确：“ 学生会的不教、不会的教他们怎 么学，学不会的老师教” ，“ 先学后教、 以学定教 ” ，“ 汇报、质疑、 讨论常规化 ” 。 教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素， 按照“ 互 补互助、协调发展，组内异质、组间同质” 的原则，灵活分组。 常用的分组形式有： 1两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。 这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动 的机会。 2四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教 学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成， 尽量保证每个小 组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。 3大组竞争式。一般以纵向或横向的一
7、排或两排为一大组，在 教学实践中， 经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点 问题。 4自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的 小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学 生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这 种方式来互学、互教；或者在课堂上，让学生们在相对固定的四 人小组展示汇报之后，再自由组合进行拓展延伸。 5、注意：异质分组：好、中、差搭配；选好组长、明确职 责；培训组员：学会分工，学会表达；给小组个性化命名； 最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供 方便。 学习习惯培养 1、学会发言， 能清楚表达自己的观点，接受他人的
8、意见并改正、 补充。 2、学会倾听， 乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点， 对别人的发言勇于作出评价。 3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听 不懂时请求对方再讲一次。 4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发 言。 5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm 以内能 听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班 都能听到的声音（全班声音）。 6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识， 体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。 7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数 限制，以便他人也有表达
9、的机会，实现全员参与。 8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样；充分利用 示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖 励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评 价。 在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节： 课前： 1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进 行教学案一体设计 (即前置性作业 )。 2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学 生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的 主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。 3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生 成性的新问题不能置
10、之不理，这不但是学生也是教师再学习的过 程。 4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上 根据情况随机应变。 5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学 生主动参与的能力发展评价项目。 课中： 1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况， 仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反 馈学生展示思路的优点与不足。 2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及 时组织学生进行讨论。 3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生 体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两 面。 课后： 1、反思、整理、记录教
11、学反思。对课堂上争执不下的一些问题， 查阅资料、寻找思路。 2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主 讲学生。 课后 1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。 2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改。 生本评研：以学养学，以学养考 郭思乐提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去 掉考试的控制性， 保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质 来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间 的矛盾。 评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再 次学习和研究的过程。 “ 评” 是评价， “ 研” 是研讨。 “ 评” 要评得实在，评得生动，评出孩子 的自信。 “ 研” 要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。 评研的操作方法 1、教师编制制试题 -学生做题 -互评研讨（互对答案，研究错 题） 2、学生编制试题 -同学互考 -互评研讨 3、教师再编制制试题-学生再做题 -再互评研讨 4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比， 全体学生全方位地参与评研过程